Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников 
Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей школьников
Вятский государственный гуманитарный университет
Математический факультет
Кафедра математического анализа и методики преподавания математики
Курсовая работа
Школьная математическая печать как средство развития творческих
способностей школьников
Выполнил
студент группы М-43 IV курса математического факультета
Онучин Андрей
Владимирович
Научный руководитель
ассистент кафедры
математического анализа и МПМ
Горев Павел Михайлович
Киров 2004
Содержание
Введение
Глава 1.
Теоретические аспекты развития творческих способностей
1.1 Природа
творческих способностей
1.2 Сущность
творческого процесса
1.3
Творческие способности
1.4
Различные подходы к определению творческих способностей
Глава 2.
Школьная математическая печать как средство развития творческих способностей
школьников
2.1 Виды,
структура и возможности школьной математической печати (ШМП)
2.2
Организация и содержание математической газеты
2.2.1
Организация газеты
2.2.2
Название газеты
2.2.3 Кто
выпускает газету?
2.2.4
Основные принципы газеты
2.2.5
Некоторые вопросы маркетинга
2.4 Развитие
творческих способностей школьников при использовании математической газеты
Заключение
Библиографический
список
На современном этапе
качественное математическое образование школьников сложно представить без
системы дополнительных образовательных услуг. Помимо факультативных курсов,
кружковых занятий, предметных вечеров, олимпиад, викторин и т.д., система
дополнительного математического образования должна включать в себя работу над
созданием школьной математической печати. Основной объем информации по предмету
учащиеся получают из учебников и учебных пособий, что не всегда эффективно
стимулирует интерес школьников к математике. Многие учителя пытаются решить эту
проблему, оформляя стенды, выпуская совместно с учащимися стенгазеты.
Но и эта работа стремительно
"сходит на нет" по ряду объективных причин, связанных с отношением
государства к учительскому труду. Поэтому данная работа должна перейти из
принудительной обязанности (которая как правило не выполняется) учителя-предметника
в сферу дополнительного математического образования. В этой работе мы пытаемся
раскрыть наши представления о школьной математической печати, ее организации и
эффективном применении.
Объектом исследования
выступают методики развития творческих способностей и применение их в процессе
обучения, предмет исследования - применение в процессе обучения
школьной математической печати, повышения эффективности обучения математике и
развитие творческих способностей учащихся.
Цель данной курсовой
работы в том, чтобы обосновать эффективность школьной математической
печати, как средства развития творческих способностей учащихся. Достижение цели
обеспечивается разрешением задач исследования:
изучить психолого-педагогические
и дидактические условия развития творческих способностей школьников;
выявить возможности применения
школьной математической печати для развития творческих способностей учащихся;
разработать методику использования
школьной математической печати в сфере дополнительного математического
образования.
В ходе работы над исследованием
использовались следующие методы исследования:
изучение и анализ
психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;
разработка методики проведения
занятий с учащимися по созданию школьной математической печати.
Поставленные задачи реализуются
в данной курсовой работе, состоящей из двух глав и приложения. Первая глава
посвящена психолого-педагогическим аспектам развития творческих способностей
учащихся и базируется на трудах известных психологов В.Н. Дружинина и Ю.Г. Тамберга.
Глава вторая обращается к вопросам организации школьной математической печати и
использованию ее, как средства развития творческих способностей учащихся.
Понять природу творческих
способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно, хотя
именно по этому вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений,
теорий и т.д. Проще было бы постулировать некоторые положения и дать
определения основным понятиям, чем рассматривать воззрения разных авторов на
творчество. Однако сделать это трудно хотя бы потому, что, может быть, никакая
другая психологическая проблема не является столь значимой для психологов.
Осмелимся все же считать
активность наиболее общей категорией, а поведенческую активность понимать как
внешнее (внесубъектное) проявление активности психики во взаимодействии
субъекта с объектом.
Постулируем наличие двух форм
взаимодействия адаптивного и преобразующего. В первом случае субъект
приспосабливается к объекту (окружающему миру), ассимилируя его качества,
включая объект в систему своей активности и изменяя свои собственные качества.
Преобразующими будем считать два
подтипа:
1) творческое поведение (активность),
создающее новую среду, иначе - конструктивная активность;
2) разрушение, дезадаптивное
поведение, не создающее новую среду, а уничтожающее прежнюю.
И адаптивное, и творческое
поведение равным образом будем считать конструктивным поведением.
Все типы человеческого поведения
в равной степени являются специализированными и опосредованными либо внешними,
либо внутренними средствами. Поэтому поведение и деятельность будут отличаться
не наличием тех или иных культуральных средств, а источником активности,
определяющей поведение.
Деятельность осуществляется
сознательно (осознаются мотивы, средства и цели), результат ее - продукт
деятельности. Субъект деятельности стремится достичь соответствия результата
цели. Деятельность как форма активности осуществляется, как и все формы
адаптивного поведения, по принципу "отрицатель: ной обратной связи": достижение
цели исчерпывает цикл деятельности. Поэтому психическим механизмом
осуществления деятельности является механизм психической функциональной системы
деятельности.
В соответствии с этой точкой
зрения и способности рассматриваются как системное свойство психической
функциональной системы, определяющее ее продуктивность, имеющее индивидуальную
меру выраженности. Иначе, способность - это свойство психической функциональной
системы обеспечивать достижение некоторой цели деятельности.
На принципиальное отличие
творчества и предметной деятельности обращали внимание многие философы и
психологи.
В частности, Я.А. Пономарев
считает основным признаком деятельности как формы активности потенциальное
соответствие цели деятельности ее результату. Тогда как для творческого акта
характерно противоположное: рассогласование цели (замысла, программы и т.д.) и
результата. Творческая активность, в отличие от деятельности, может возникать в
процессе осуществления последней и связана с порождением "побочного
продукта", который и является в итоге творческим результатом. Суть
креативности (творческости) как психологического свойства сводится, по Я.А. Пономареву,
к интеллектуальной активности и чувствительности (сенситивности) к побочным
продуктам своей деятельности. Для творческого человека наибольшую ценность
представляют побочные результаты деятельности, нечто новое и необычное, для
нетворческого важны результаты по достижению цели (целесообразные результаты),
а не новизна.
Творец всегда испытывает
замешательство при попытках объяснить причину, источник своих фантазий. С.О. Грузенберг
выделяет несколько вариантов объяснения художниками творческой одержимости.
Наиболее распространены "божественная"
и "демоническая" версии атрибуции причины творчества. Причем
художники и писатели принимали эти версии в зависимости от своего мировоззрения.
Если Байрон полагал, что в человека вселяется "демон", то
Микеланджело полагал, что его рукой водит Бог: "Хорошая картина
приближается к Богу и сливается с ним".
Следствием этого является
тенденция, наблюдаемая у многих художников, к отречению от авторства. Поскольку
писал не я, а бог, дьявол, дух, "внутренний голос" (у П.И. Чайковского),
то творец осознает себя, как, например, Моцарт, инструментом посторонней силы:
"Я тут ни при чем".
Примечательно то, что версия
неличностного источника творческого акта проходит через пространства, эпохи и
культуры. И в наше время она возрождается в мыслях великого Иосифа Бродского:
"Поэт, повторяю, есть средство существования языка. Пишущий стихотворение,
однако, пишет его не потому, что он рассчитывает на посмертную славу, хотя
часто и надеется, что стихотворение его переживет, пусть ненадолго. Пишущий
стихотворение пишет его потому, что язык ему подсказывает или попросту диктует
следующую строчку. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно
кончится, и порой оказывается очень удивлен тем, что получилось, ибо часто
получается лучше, чем он предполагал, часто мысль заходит дальше, чем он
рассчитывал. Это и есть тот момент, когда будущее языка вмешивается в настоящее...
Пишущий стихотворение пишет его прежде всего потому, что стихосложение -
колоссальный ускоритель сознания, мышления, миросозерцания. Испытав это
ускорение единожды, человек уже не в состоянии отказаться от повторения этого
опыта, он впадает в зависимость от этого процесса, как впадает в зависимость от
наркотиков и алкоголя. Человек, находящийся в подобной зависимости от языка, я
полагаю, и называется поэтом". Это состояние отрешенности от собственного
"Я", когда отсутствует ощущение личной инициативы и личной заслуги в
создании творческого продукта, в человека как бы вселяется чуждый дух, ему
внушаются мысли, образы, чувства извне. Это переживание приводит к неожиданному
эффекту: творец начинает с равнодушием или, более того, с отвращением
относиться к своим творениям. Автор отчуждается от своего труда. При выполнении
же целесообразной деятельности, в том числе - трудовой, присутствует
противоположный эффект, а именно - "эффект вложенной деятельности". Чем
больше человек затратил усилий на достижение цели, производство продукта, тем
большую эмоциональную значимость этот продукт для него приобретает.
Я. Парандовский на основе
анализа многочисленных случаев утверждает: "Есть писатели, для которых
изданная книга как бы перестает существовать" и приводит соответствующие
примеры: Кафка завещал сжечь свои рукописи, Киплинг одно из своих произведений бросил
в корзину и так далее.
Подведем некоторые итоги: деятельность,
в отличие от творчества, возникает вследствие внешних или внутренних
рациональных причин ("для того чтобы" или "потому что"). Творчество
спонтанно, непланируемо. Деятельность целесообразна, произвольна, рациональна и
сознательно регулируема. Творчество нецелесообразно, непроизвольно,
иррационально, и не поддается (в момент творческого акта) регуляции со стороны
сознания. Деятельность побуждается определенной мотивацией, функционирует по
типу "отрицательной обратной связи": достижение результата завершает
этап деятельности.
В основе творчества лежит
глобальная иррациональная мотивация отчуждения человека от мира, направляется
тенденцией к преодолению, функционирует по типу "положительной обратной
связи": творческий продукт только подстегивает процесс, превращая его в
погоню за горизонтом.
Творчество есть жизнь
бессознательного. Его механизм - взаимодействие активного доминирующего
бессознательного с пассивным (рецептивным), субдоминантным сознанием.
Деятельность есть жизнь сознания.
Ее психологический механизм сводится к взаимодействию активного, доминирующего
сознания с пассивным (рецептивным), субдоминантным бессознательным.
Психическая жизнь - это процесс
смены двух форм внутренней и внешней активности: творчества и деятельности. Локально
в обыденной жизни доминирует процесс деятельности: мы ставим цели, достигаем их
или не достигаем, но кажется, что этот процесс вечен.
Глобально же в жизни человека
побеждает если не творчество, пробуждающееся эпизодически, то процесс
дезадаптации: биологическая смерть полагает предел любой деятельности. Поэтому
стоит быть в заботах дня оптимистом, помня, как завещали латиняне, о смерти. Индивидуальный
оптимизм локален, пессимизм - глобален.
Очевидна проблема: какие
способности можно считать творческими, а какие - нет? Какие критерии
творчества, творческой деятельности можно выделить? Единства в этом вопросе
нет, поэтому далее будет дана лишь самая общая классификация:
1. Творческой называется такая
деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта.
2. К критерию новизны продукта
обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был
получен (новый метод, прием, способ действия).
3. Процесс или результат
мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог быть
получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В
случае подлинного творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от
условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет
иррационального начала, интуиции.
4. Творческое мышление связывают
обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со
способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему.
5. Важным психологическим
критерием творческого мышления является наличие ярко выраженного эмоционального
переживания, предшествующего моменту нахождения решения.
6. Творческий мыслительный акт
обычно требует устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень
сильной мотивации.
Г. Гельмгольц, А. Пуанкаре и ряд
других авторов выделили четыре фазы любого творческого решения: фаза собирания
материала, накопления знаний, которые могут лечь в основу решения или
переформулирования проблемы; фаза созревания или инкубации, когда работает в
основном подсознание, а на уровне сознательных регуляций человек может
заниматься совсем другой деятельностью; фаза озарения или инсайта, когда
решение часто совершено неожиданно и целиком появляется в сознании; фаза
контроля или проверки, которая требует полной включенности сознания.
Выделим следующие творческие
способности:
1. Зоркость в поисках - способность
делать неожиданные открытия, вовсе не стремясь к этому, и обнаруживать вещи,
которые специально не собирались искать. Способность увидеть то, что но
укладывается в рамки ранее усвоенного - это нечто большее, чем просто
наблюдательность.
2. Способность к свёртыванию
мыслительных операций.
В процессе мышления нужен
последовательный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порой
из-за этого не удается мысленным взором охватить всю картину целиком, все
рассуждение от первого до последнего шага. Однако человек обладает способностью
к свертыванию длинной цепи рассуждений и замене их одной обобщающей операцией.
3. Способность к переносу. Весьма
существенна способность применить навык, приобретенный при решении одной
задачи, к решению другой, т.е. умение отделить специфический аспект проблемы от
неспецифического, переносимого в другие области. Это, по сути, способность к
выработке обобщающих стратегий. По словам польского математика Стефана Банаха (1892-1945),
"математик - это тот, кто умеет находить аналогии между утверждениями; лучший
математик тот, кто устанавливает аналогии доказательств; более сильный
математик тот, кто замечает аналогии теорий; но можно представить себе и
такого, кто между аналогиями видит аналогии". Поиски аналогий - это и есть
выработка обобщающей стратегии, необходимое условие переноса навыка или идеи.
4. Боковое мышление. Широко
распределенное внимание повышает шансы на решение проблемы. Французский
психолог Сурье писал: "Чтобы творить - надо думать около". По
аналогии с боковым зрением врач де Боно назвал боковым мышлением эту
способность увидеть путь к решению, используя "постороннюю" информацию.
5. Цельность восприятия. Этим
термином обозначается способность воспринимать действительность целиком, не
дробя ее (в отличие от восприятия информации мелкими независимыми "порциями").
6. Готовность памяти -
способность памяти "выдать" нужную информацию в нужную минуту. Это -
одно из важных условий продуктивного мышления.
7. Сближение понятий. Следующее
слагаемое творческой одаренности - легкость ассоциирования и отдаленность
ассоциируемых понятий, "смысловое расстояние" между ними. Эта
способность проявляется, например, в "синтезе" острот.
Страницы: 1, 2
|
