Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших школьников 
Процесс наблюдения на экскурсиях можно условно разделить на
четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения.
Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения
объекта и сообщения задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые
простые.
Первый этап - подготовительный. Важным условием
успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Цель его -
вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Во время экскурсий это
достигается различными приемами:
краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о
предмете, на что обратить внимание). Например, во время экскурсии в парк
учитель дает задание определить цвет, величину и форму, запах отдельных частей
растения;
обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить,
видели ли они это растение раньше, где видели, каким оно было тогда, что знаете
о нем).
На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и
дает задание к предстоящему наблюдению.
Второй этап. В начале наблюдения произвольное
внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать
интерес, вызванный еще на первом этапе.
Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших
школьников - использование сюрпризности, загадочности, неожиданности. Но этого
не всегда достаточно. С этой целью хорошо использовать художественный образ,
загадку, поговорку, стихотворение, вопросы и указания. Все эти приемы
направлены, в первую очередь, на постановку перед ребенком умственной задачи. Поиски
решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на
наблюдаемом объекте.
Например, на экскурсии в Первомайский парк г. Благовещенска
можно встретить белку обыкновенную. Детям предлагается прослушать стихотворение
о белке:
В сказке белочка "поет
Да орешки все грызет".
А в лесу у белочки
Много дел, забот!
Надо домик строить ей
Для себя и для детей,
От врага укрыться:
Ястреба, куницы.
Надо и грибочки
Развесить на сучки,
На зиму орешки
Спрятать в "сундучки".
Пока учитель читает стихотворение, учащиеся наблюдают за
белкой, ищут дупло белки.
Третий этап - основной момент всего процесса
наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета
у ребят должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Этот этап
можно условно разделить на три части [20, С.38-39].
Обследование предмета или явления в целом.
Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных
деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно
подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание
ребят к целостному восприятию объекта.
Рассматривая предмет, ребенок имеет возможность высказать о
нем то, что знает. Важно уделять этому моменту ровно столько внимания, сколько
необходимо, а именно: с одной стороны, удовлетворить желание детей показать,
что предмет им знаком, а с другой - не дать возможности отвлечься от темы
наблюдения, распылить свое внимание, погасить интерес к объекту.
Анализ обследуемого предмета.
Учитель направляет внимание детей на особенности предмета. Младшие
школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в
выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками,
которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать
представление о предмете в целом.
Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель
предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось целостное
представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо
ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на
одной. При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на
указанную учителем часть. При таком подходе к наблюдениям ученик привыкает
концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи.
Однако посмотреть на предмет или его часть - не значит
увидеть и запомнить его образ. Здесь и помогут учителю специальные приемы,
способные задержать на некоторое время внимание детей на том или ином предмете,
явлении или их деталях, полнее запечатлеть образ последних. Можно предложить
ученику после однократного рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и
мысленно представить только что увиденное. С первого раза образы зачастую
бывают нечеткими, расплывчатыми. В этом случае возможны повторные наблюдения. Этот
прием наблюдения можно повторить несколько раз, пока не будет у ребенка
отчетливого представления о предмете. Повторные наблюдения предметов и явлений
полезно проводить, сравнивая наблюдаемый предмет с аналогичным предметом,
находящимся рядом. Не всегда дети могут долго выдерживать такую кропотливую
работу. В этом случае полезно переключить учащихся на другой вид деятельности,
вернувшись к описанному приему через некоторое время в ходе этих или
последующих наблюдений.
Другой прием - это имитация учеником движений и звуков
предметов, явлений природы. Например, повторить руками движения крыльев птицы,
падающих листьев и т.д.; голосом - звук грома, пение птицы, или звуки других
животных и т.д. Попытка таких имитаций заставляет ученика внимательно
всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при
первом наблюдении прошли мимо внимания.
Интересен и еще один прием, заставляющий ребенка внимательно
смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить малышу
самому добиться этих результатов, исследовать объект, сделать для себя "открытие".
Например, обнаружение в почве воздуха может быть построено следующим образом,
дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты, а
предлагает, обнаружив пузырьки, самим детям решить, что это за пузырьки, откуда
они появились в воде. Теперь по предложению учителя, дети сами делают вывод о
том, что в почве есть воздух. В этом случае, в ходе активного познавательного
поиска сделали сами "открытие", которое требовало от них
предварительного внимательного наблюдения [1, С.137-138].
Таким образом, учитель направляет внимание детей на
выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой
однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства,
присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется
обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков
предмета. По мере усвоения навыков анализа умение наблюдать принимает все более
самостоятельный характер.
Обследование интерпретирующее, раскрывающее не только
чувственно-воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства
предметов и явлений в их существенных взаимосвязях.
Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к
определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей
и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.
С этой целью учитель привлекает и использует в наблюдении
детей их личный сенсорный опыт, полученный ими ранее (самостоятельно или под
руководством учителя).
Четвертый этап - заключительный. Цель его - в
подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и
явлениях.
Правильное построение структуры наблюдения, обучения детей
приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и
воспитанию наблюдательности.
Учитель руководит процессом наблюдения и воспитания детей в
соответствии с обобщенной схемой обследования предмета.
Предлагаем примерные схемы наблюдения за животными и
растениями:
Примерная схема наблюдения животного
В процессе восприятия дети, следуя указанию учителя (или
самостоятельно), отмечают:
Особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его
частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида
наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным
животным.
Особенности в поведении животного: повадки, движения, голос
и другие жизненные проявления (образ жизни и питание на воле и вневоле). По
этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным, отмечая и
сходство, и различия.
Особенности и роль данного животного в жизни человека.
Примерная схема наблюдения растения.
Особенности внешнего вида растения в целом и отдельных его
частей. Определяют цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения.
Особенности ухода и содержания данного растения по сравнению
с уже знакомыми: требования растения к теплу, освещению, воде; принадлежность
растения к определенной группе (деревьям, кустарникам, травянистым растениям).
Таким образом, организуя процесс наблюдения в соответствии с
вышеуказанными структурами и обобщенными схемами обследования, учитель
осуществляет руководство восприятием детей по следующим направлениям:
Направление восприятия ребенка на определение объекта (узнавание,
называние).
Объяснение, напоминание методики наблюдения (плана).
Руководство процессом целенаправленного наблюдения в
соответствии с поставленной целью и планом.
Обсуждение результатов наблюдения.
Использование полученных результатов наблюдения в
изобретательной деятельности, в играх и других видах деятельности [20, С.39-40].
Таким образом, во время экскурсий большая роль отводится
наблюдениям младшими школьниками. Умению наблюдать ребенка необходимо
специально обучать, поскольку это умение не может быть приобретено путем
биологического наследования.
Экскурсии всегда привлекали людей. Содержание экскурсионной
работы школьников, как и сам характер экскурсии, претерпело длительную эволюцию.
Еще в XVII веке идея изучения окружающего мира путем
организованных наблюдений в природе принадлежала Коменскому Я. А.: необходимо
начинать изучение не со словесных толкований, а с реальных наблюдений [25, С.173].
"… источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно
всегда начинаться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего
раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать не
словесными объяснениями вещей, а предметным наблюдением их".
Русский педагог Ушинский К.Д. (1824 - 1870) разрабатывая
методику первоначального обучения родному языку, высказал ряд ценных идей для
методики преподавания естествознания в начальной школе. Прежде всего, науки о
природе Ушинский К.Д. ставил на первое место в плане образовательного и
воспитательного воздействия на младших школьников, т.к естественные науки
"начинают занимать детский ум прежде всего…".
С материалистических позиций к пониманию процесса познания
подошел Ушинский. Это позволило ему правильно определить путь обучения: от
конкретного к абстрактному, от представлений к понятиям. Русский педагог высказал
ценные мысли о методике ведения наблюдений. Мало видеть, надо "зорко
смотреть на предстоящий предмет, замечать его особенности". Словом, видеть
его "со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен".
Другим виднейшим педагогом XIX века
был Герд А.Я. (1841 - 1888) считал, что изучать природу надо с широким
применением наглядности, на натуральных объектах, по возможности в самой
природе. Он не только выдвинул наблюдение как важнейший метод познания природы,
а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные
рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к
наблюдениям. "Наблюдения должны быть возможно полными и никак не
ограничиваться одними внешними признаками… наблюдения не должны быть отрывочными…
Наконец, наблюдения не должны быть однообразны… Преподаватель руководит
наблюдениями детей". Очень важно заставлять ребенка в процессе наблюдения
сравнивать, выделять признаки предметов. Герд дает подробные материалы к
наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы
организации наблюдений - коллективные и самостоятельные. Таким образом, Герд
разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их
необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.
Большое значение Герд А.Я. придавал методике проведения
экскурсий. Так, он указывает, что "преподавателю необходимо заранее
основательно ознакомиться с местом экскурсий", наметить объекты для
изучения. Для успешности экскурсий очень важно, чтобы учитель сам узнал природу
и полюбил это занятие. Герд выдвинул положение о том, что экскурсии надо
проводить не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в
значительной степени оживят преподавание естественных наук в это время года.
Вторая половина XIX века Семенов Д.Д.
(1835 - 1902) предлагал использования экскурсионной формы обучения: "лучше
всего начинать преподавание природоведения с изучения природы той местности, на
которой живут учащиеся… Посредством сравнения близких предметов с отдаленными,
посредством занимательных рассказов дети незаметно получают самые верные
понятия различных явлений природы …" [25, С.338].
Севрук Л.С. (1867 - 1918) полностью разделял взгляды Герда А.Я.
на содержание и методику начального естествознания. По его мнению, уже в
начальной школе необходимо знакомить с явлениями, протекающими в природе, но
чтобы ребенок понял это явление "преподавание должно быть демонстративным,
наглядным, построенным на непосредственном наблюдении и опыте".
В начале XX века против преобладания
в школьной практике вербализма выступил Вахтеров В.П. (1853 - 1924). Опираясь
на достижения психологии и естественных наук, он убедительно доказывал, что
"настоящие знания лишь те, которые приобретены личными наблюдениями,
опытами и собственными размышлениями над лично исследованными фактами" [2,
С.11].
Считал важным соблюдать терминологически введенный им "предметный
метод", который "… отвечает природе ребенка. Значительно повышает
успешность обучения… Дает возможность ученику самостоятельно найти в предмете
признаки, о которых ничего не говорит ни учитель, ни книга. Развивает
наблюдательность…".
Большой интерес к вопросам преподавания естествознания
проявил А.П. Павлов. Он считал правильной постановкой учебного естествознания
такую систему, когда учащиеся сами наблюдают факты и делают из своих наблюдений
логические выводы… В первом классе он предлагает проводить беседы об окружающей
природе, которые должны привести в систему уже имеющиеся знания, вызвать
интерес к самостоятельным действиям и наблюдениям. Завершающим этапом этих
бесед должна быть экскурсия в природу. В третьем классе объектом изучения
становится живая природа. В своей "Методике природоведения" он
раскрывает теоретические положения о формах и методах преподавания, дает подробные
рекомендации к проведению экскурсий особо останавливается на содержании,
организации и методике ведения наблюдений в природе.
В утверждении наблюдений как важнейшего метода познания
природы младшими школьниками сыграли большую роль советские педагоги Валерьянова
Е.А., Завитаев А.П., Павлович С.А., Скаткин М.Н., Ульянинский В.Ю., Ягодовский
К.П. и др.
Ягодовский К.П. (1877 - 1943) призывал с первых дней
пребывания детей в школе вырабатывать у них правильные навыки познания природы.
Одним из таких навыков он считал наблюдательность. Ягодовский К.П. убедительно
показал, что мнение учащихся младших классов, возможности непосредственно
изучать природу, отрицательно сказывается не только на формировании знаний по
естествознанию, но и по другим учебным предметам. Считал важным наблюдения за
животными в естественных условиях их обитания; разработал систему экскурсий в
природу (все это нашло отражение в работах "Практические занятия по
естествознанию в начальной школе" (1916), "Уроки естествознания в
начальной школе" (1921) и др.).
В начале XX века в работах
методиста-естественника Полянского И.И. (1872 - 1930) было осуществлено
привнесение психологических моментов на разработку содержания
естественно-научного образования. Огромное внимание рекомендовалось уделить внеурочным
наблюдениям за сезонными изменениями в природе (описание фенологических
наблюдений, их смысл и значение раскрыты в книге "Сезонные явления природы").
Экскурсия как самостоятельная (наряду с уроком), важная форма изучения
естествознания, позволяющая постепенно расширять кругозор детей, требующая
последовательного увеличения объема исследуемого материала и его длительности (от
коротких выходов из школы к отдаленным). Именно в "Методике начального
естествознания" (1917) им подробно представлены содержание и технология
проведения экскурсий, одним из первых организаторов которых в школе и был И.И. Полянский.
Новое звучание экскурсионная метода работы приобрела
профессора Кайгородова Д.Н. (1846 - 1924), где экскурсия из рядовой, "вторичной"
формой обучения постепенно вышла на лидирующие позиции, меняя свой
фактологический предметный характер на комплексный. Он отмечал сухость, не
творческий характер современной ему методике преподавания природоведения,
поэтому предлагал заменить учебники и экзамены более информативными живыми
экскурсиями в природу. С его точки зрения учащиеся должны изучать растительный
мир и неорганическую среду в их взаимосвязи только по сезонам (принцип
сезонности) и только на экскурсиях. Он сам начал проводить регулярные
фенологические наблюдения.
Итак, количество экскурсий на рубеже XIX - XX веков постоянно увеличивалось.
В наше время экскурсионное дело вновь переживает подъем. Разработаны
новые маршруты, музеи предлагают посетителям огромное количество услуг. Все это
сопровождается попытками более полно реализовать не только образовательный, но
и воспитательный потенциал. А здесь уже большое значение имеют личность
учителя, направление выбранного им курса.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
