Роль деятельности и общения в воспитании младших школьников 
Роль деятельности и общения в воспитании младших школьников
Министерство
образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский
Государственный Университет им. Е.А. Букетова
Педагогический факультет
Кафедра Педагогики и
Методики начального обучения
Курсовая работа
по Педагогике
Роль деятельности и
общения в воспитании младших школьников
Выполнила: студентка 3 курса
ПиМНО-22
Молдабекова А.Ж.
Научный руководитель:
Капинос Н.В.
Караганда - 2008
Значение и функции начальной школы в системе непрерывного
образования определяются преемственностью её с другими звеньями образования и
непреходящей, неповторимой ценностью этой ступени в становлении и развитии
личности ребёнка. В этой связи основной функцией начальной ступени является
формирование интеллектуальной, эмоциональной, деловой, коммуникативной
готовности учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром.
Современные условия характеризуются гуманизацией
воспитательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию его лучших
качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Процесс
гуманизации проявляется, прежде всего, в установлении субъектно-субъектных
отношений, т.е. школьник рассматривается не как объект для педагогических
воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей,
индивидуальными особенностями и т.д.
Для субъективного рассмотрения данной темы курсовой работы
необходимо охарактеризовать возрастные особенности младшего школьника.
Поскольку в младшем школьном
возрасте большие изменения происходят во всех сферах жизнедеятельности ребенка,
то его воспитание должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и
способами различной деятельности, развивать коммуникативные способности,
формировать познавательные интересы и способности. Огромная роль в развитии и
воспитании ребенка принадлежит различным видам детской деятельности. Основными
среди них являются: общение, учебная деятельность, труд и игра.
Например, игра является эффективным средством формирования
личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется
потребность воздействия на мир. Игра содержит в себе большие возможности в
учебном и воспитательном процессе школьников. Она может успешно использоваться
и как форма воспитания, и как самостоятельная игровая деятельность, и как
средство воспитания различных сторон личности ребенка.
Поскольку вопрос
совершенствование воспитания является актуальным всегда, то подход к воспитанию
младших школьников, организация всего воспитательного процесса, должен использовать
все виды деятельности и общение детей.
Цель данной курсовой работы:
выявить роль деятельности и общения в воспитании младших школьников.
В соответствии с целью были
сформулированы задачи курсовой работы:
-
Изучить научно-теоретические основы роли деятельности и общения в
воспитании;
-
Провести анализ опытной воспитательной работы по формированию
нравственных качеств в процессе совместной деятельности младших школьников;
-
Сделать выводы.
Курсовая работа опирается на исследования классиков
педагогики Команского Я.А., Ушинского К.Д., Сухомлинского В.А., ведущих
педагогов-психологов. Наиболее глубоко и содержательно младший школьный возраст
представлен в работах Д Б Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и
последователей (Л И Айдарова, А. К Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов,
В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.).
Глава I. Научно-теоретические основы роли деятельности и
общения в воспитании
1.1 Сущность и значение деятельности и
общения в воспитательном процессе
Развитие
любого человека происходит в процессе воспитания, когда предшествующее
поколение передает накопленный опыт последующему, которое его приумножает и
обогащает. Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. В
современной педагогической литературе и практике понятие "воспитание"
употребляется в широком и узком смысле.
В широком смысле воспитание включает в себя всю
сумму воздействий, весь процесс формирования личности и подготовки ее к
активному участию в производственной, общественной и культурной жизни. В таком
понимании воспитание охватывает не только воспитательную работу семьи, школы,
вуза, общественных организаций, но и влияние всего жизненного уклада общества,
господствующих в нем идей, воздействие литературы, искусства, средств массовой
информации. Воспитание в широком смысле этого слова включает в себя также
образование и обучение.
В
узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного
облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие.
Воспитание
является двусторонним действием; с одной стороны — деятельность педагога, с
другой — деятельность воспитанника (их воздействие друг на друга,
взаимовлияние, сотрудничество. Учитель — это лицо, которое осуществляет
воспитание (т.е. передает опыт поколений); кроме того, это может быть
должностное лицо, занимающееся воспитательной работой в учебно-образовательном
учреждении.
Основой воспитательного процесса, главным источником
формирования общественно ценных качеств личности является деятельность и
общение. Чем целесообразнее организована полезная обществу деятельность
воспитанников, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее протекает
воспитательный процесс,— такова его закономерность. (Бабанский)
Деятельностью, социальными действиями порождаются отношения
реальных личностей. С. Л. Рубинштейн, известный психолог, утверждал, что
личность определяется своими отношениями к окружающему миру, к общественному
окружению, к другим людям. Становление личности он рассматривал через
становление ее основных отношений. В системе многообразных социальных
отношений, в которые вступает личность, особое значение имеют воспитательные
отношения, возникающие и развивающиеся в совместной деятельности, подчиненной
целям воспитания. (Рубинштейн)
Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников
предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического
и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в
соответствии с нравственными принципами воспитания. (бабанский)
Деятельность можно определить как специфический вид
активности ребенка, направленный на познание и творческое преобразование
окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
Предметом деятельности называется то, с чем она
непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной
деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности -
знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности - создаваемый
материальный продукт. [16]
Если обобщить и выделить основные виды деятельности,
свойственные всем школьникам, они будут соответствовать общим потребностям, которые
можно обнаружить практически у всех без исключения детей. Это - общение,
учение, игра и труд.
Общение - первый вид деятельности, возникающий в процессе
индивидуального развития ребенка, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти
виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном
участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.
Общение - это многоплановый процесс развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности [24,
с.211]. В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная сторона
общения состоит в обмене информацией между людьми. Общаясь, люди обращаются к
языку как одному из важнейших средств общения; интерактивная сторона
заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно
согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение,
поведение, убеждение собеседника; перцептивная сторона общения включает процесс
восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе
взаимопонимания.
Общение рассматривается как вид деятельности, направленной
на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели
установления взаимопонимания, добрых личных отношений, оказания взаимопомощи и
учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть
непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При
непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают
и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией,
не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При
опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют
обмен информацией или через других людей, или через средства записи и
воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, факс и
т.п.).
Высшие психические функции, согласно Л. С. Выготскому,
происходят из совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и
взаимодействий. "Психологическая природа человека представляет собой
совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями
личности и формами ее структуры» - писал Л. С. Выготский. [7]
С поступлением ребенка в
школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем
довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое
на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контакте с окружающими
людьми: родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в
него входят темы, не связанные с игрой, то есть выделяется как особое деловое
общение со взрослыми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем,
проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет
учителя является для них очень высоким.
Учение выступает как вид деятельности, целью которого
является приобретение школьником знаний, умений и навыков. В основном, учение
организованно и осуществляется в специальных образовательных программах. Но оно
может быть и неорганизованным и происходить попутно, в других видах
деятельности как их побочный, дополнительный результат. Особенности учебной
деятельности состоят в том, что она прямо служит средством личностного развития
школьника.
Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно
направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Учебная
деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще
нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же, как человек должен
уметь трудиться, он должен уметь учиться Чрезвычайно важной проблемой является
умение учиться самому. В построении учебной деятельности и заключается задача
начальной школы - прежде всего, ребенка надо научить учиться.
Каждая деятельность характеризуется по ее предмету. Кажется,
что предметом учебной деятельности является обобщенный опыт знаний,
дифференцированный на отдельные науки. Но какие предметы подвергаются изменению
со стороны самого ребенка. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что,
усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом
изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект,
осуществляющий эту деятельность. Впервые субъект сам для себя выступает как
самоизменяющийся. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая
поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем
я был" и "чем я стал". Процесс собственного изменения выделяется
для самого субъекта как новый предмет. Самое главное в учебной деятельности -
это поворот человека на самого себя: стал ли он для самого себя изменяющимся
субъектом каждый день, каждый час. Оценка собственных изменений, рефлексия на
себя - собственный предмет учебной деятельности.
Игра - это такой вид деятельности, результатом которого не
становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за
исключением деловых и конструкторских игр детей). Игры часто имеют характер
развлечения, преследуют цель получения отдыха.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра –
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности». [31]
Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые,
предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами.
Индивидуальные игры представляют собой род деятельности,
когда игрой занят один ребенок, групповые - включают несколько индивидов.
Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность ребенка каких-либо
предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию,
воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение ребенка,
ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры
с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников.
Отношения, складывающиеся между детьми в игре, как правило, носят искусственный
характер в том смысле этого слова, что они не принимаются всерьез и не являются
основаниями для выводов о ребенке. Игровое поведение и игровые отношения не так
влияют на реальные взаимоотношения младших школьников, как учебная деятельность
и труд.
Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни детей. Они
имеют по преимуществу развивающее значение. Некоторые формы игровой деятельности
приобретают характер учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки.
Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию
творческих способностей, направлены на воспитание ребенка в целом.
Особое место в системе деятельности школьника занимает
трудовая деятельность. Именно благодаря труду человек построил современное
общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал
условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего,
практически неограниченного развития.
Участие детей в формах трудовой деятельности
оказывает существенное влияние на процесс усвоения знаний. Одна из основных
трудностей освоения знаний в школе - формализм. Ребенок как будто бы усваивает
знания, знает научные формулировки, может проиллюстрировать их примерами.
Однако это знание не применяется на практике. Когда ребенок сталкивается с
жизненной задачей, то прибегает обычно к житейским представлениям. Это
происходит потому, что школа не организует деятельности применения этих знаний
на практике.
Цель трудовой деятельности школьников в формировании
общетрудовых умений интеллектуального характера, умений выполнить задачу не
только индивидуально, но и в условиях совместного труда, развитие положительной
мотивации труда школьников, их творческих способностей и других качеств
личности.
Далее необходимо выявить значение каждого вида деятельности
и общения школьника для построения полноценного воспитательного процесса.
Проведем анализ психолого-педагогической литературы с целью изучения отношения
выдающихся ученых к организации воспитательного процесса и включению в него
разнообразной деятельности детей.
Прежде всего, воспитание школьников осуществляется в процессе
их учебной деятельности. Колоссальные потенциальные возможности для
воспитательного процесса имеет как грамотно построенный учебный материал
(дидактический и программный), так и сама личность учителя.
В учебном материале должно содержаться большое количество
морально-этических суждений, нравственных коллизий, он должен глубоко
затрагивать эмоциональную сферу школьников, стимулировать развитие
нравственно-этических чувств. На уроках преподаватель напрямую выводит учеников
на осмысление отношений к человеку и обществу, раскрывает прекрасное в природе,
общественной жизни, личных взаимоотношениях людей, развивает у детей
положительное личное отношение к принципам морали, формирует идеал прекрасного
человека.
Воспитательное значение
игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им
психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от
правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой
организации и проведения всевозможных игр.
Н. К. Крупская во многих статьях говорила о значении
игры для познания мира, для полноценного воспитания детей. «…Самодеятельная
подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет
громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое». [15,
с.556]
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят
значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более
высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности
игры, которую психологи и педагогики считают ведущей деятельностью ребенка.
Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо
использовать и направлять в целях решения определенных воспитательных задач.
Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный
педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель
воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание,
на волю и на поведение в целом. [7]
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
|
