Развитие в игре детей дошкольного возраста 
Первое требование
к учебно – дидактическим играм проводимым с детьми дошкольного возраста,
состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения
наиболее полезны для ребенка игры отвечающие следующим требованиям:
способность
пробуждать непосредственный интерес у детей;
обеспечение детям
возможности проявить свои способности;
вовлечение
ребенка в соревнование с другими людьми;
предоставление
самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков;
доступность для
ребенка в игре источников новых знаний, умений и навыков;
получение
заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за сам по себе выигрыш в
игре, сколько за демонстрацию в ней новых знаний, умений и навыков.
Применяя обычные,
традиционные, соревновательные, учебно – дидактические игры с детьми, важно
обращать их внимание на три последние из перечисленных выше пунктов:
"4", "5", "6".[п. 18; с. 128-129]
К концу
дошкольного периода доступными и сравнительно простыми источниками получения
новых знаний, умений и навыков для детей должны становиться взрослые люди и
книги.
Немаловажную роль
в обеспечении интеллектуально – познавательной готовности ребенка к обучению в
школе играет характер тех игрушек, с которыми он имеет дело. Необходимо
обеспечить дошкольников как можно большим количеством разнообразных игрушек,
которыми бы они смогли свободно распоряжаться. Детям важно предоставлять возможность
и стимулировать их самостоятельному исследованию окружающих предметов.
Наиболее полезны
для ребенка дошкольного возраста такие учебно – дидактические игры и игрушки,
которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Нет
надобности обременять детей, особенно трех – четырехлетнего возраста,
технически сложными и дорогостоящими игрушками. Такие игрушки вызывают у детей
обычно лишь временный интерес, и малополезны в их интеллектуальном развитии,
связанном с подготовкой к школьному обучению. Более всего детям нужны такие
игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать
воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в
том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические,
организаторские и многие – многие другие.[п.2; с. 97]
Игры, выполняют
особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности
вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса.
Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии
ребенка способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий:
сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых
качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще
одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение появляющееся в последние годы
дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший
вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов [п.
3; с. 34-36].
2.4.
Научный анализ игровой деятельности
Научный анализ
игровой деятельности показывает, что игра, есть отражение ребенком мира
взрослых, путь познания окружающего мира. Убедительный факт, разбивающий
несостоятельность биологизаторской теории игр, приводит К. К. Платонов. Ученым
этнографом на одном из островов Тихого океана было обнаружено племя, которое
вело изолированный образ жизни. Дети этого племени не знали игры в куклы. Когда
ученый познакомил их с этой игрой, то вначале ею заинтересовались и мальчики и
девочки. Затем интерес к игре исчез у девочек, а мальчики продолжали
придумывать новые игры с куклами.
Объяснялось все
просто. Женщины этого племени заботились о добывании и приготовлении пищи.
Мужчины же заботились о детях.
В первых играх
ребенка отчетливо выступает руководящая роль взрослых. Взрослые
"обыгрывают" игрушку. Подражая им, ребенок начинает играть
самостоятельно. Затем инициатива организации игры переходит к ребенку. Но и на
этом этапе руководящая роль взрослых остается.
С развитием
ребенка игра изменяется. В первые два года жизни ребенок овладевает движениями
и действиями с окружающими предметами, что приводит к возникновению
функциональных игр. В функциональной игре перед ребенком раскрываются
неизвестные для него свойства предметов и способы действия с ними. Так, впервые
открыв и закрыв дверь ключом, ребенок начинает многократно повторять это
действие, пытаясь при всяком удобном случае повернуть ключ. Это реальное
действие переносится в игровую ситуацию.
Играя, дети
делают в воздухе движения напоминающие поворот ключа и сопровождают его
характерным звуком: "трик-трак" [п. 5; с. 148]
Более сложными
являются конструктивные игры. В них ребенок что-то создает: строит дом, печет
пирожки. В конструктивных играх дети осмысливают назначение предметов и их
взаимодействие.
Функциональные и
конструктивные игры относятся к разряду манипулятивных, в них ребенок осваивает
окружающий предметный мир, воссоздает его в доступных для него формах.
Отношения между людьми осмысливаются в сюжетных играх.
Ребенок играет в
" дочки - матери", в "магазин", принимая на себя
определенную роль. Сюжетно – ролевые игры возникают в три – четыре года. До
этого возраста дети играют рядом, но не вместе. Сюжетно – ролевые игры предполагают
коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры зависит
от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома включаются в коллективные
игры с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных
сюжетных играх, которые к шести – семи годам становятся более длительными, дети
следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно- ролевые игры учат
детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила, накладывающие
ограничения на поведение партнера.
Коллективная
сюжетно – ролевая игра расширяет круг общения ребенка. Он привыкает подчиняться
правилам, требованиям, которые к нему предъявляются в игре: он – то капитан
космического корабля, то – его пассажир, то – восторженный зритель наблюдающий
за полетом. Эти игры воспитываю чувство коллективизма и ответственности,
уважение к товарищам по игре, приучают соблюдать правила и вырабатывают умение
подчиняться им. Использование подходящей стратегии и тактики в сюжетной игре с
детьми того или иного возраста позволит своевременно сформировать у них
соответствующие игровые умения, сделает педагога желанным партнером в игре. В
этом качестве он сможет влиять на тематику игры, на неблагополучные отношения
между детьми, которые с трудом поддаются коррекции при прямом нажиме.
2.5.
Классификация игр
Сюжетно – ролевые
игры дошкольников.
Сюжет –
действительность, которая отображается в игре в зависимости от сюжета игры
подразделяются на следующие темы:
труда;
бытовые;
с общей
тематикой.
Длительность сюжетной
игры:
в младшем
дошкольном возрасте (10-15 мин.);
в среднем
дошкольном возрасте (40-50 мин.);
в старшем
дошкольном возрасте (от нескольких часов до дней).
Содержание – то,
что отображается ребенком, как характерный момент деятельности и отношениями
между взрослыми.
Содержание игры
предметная
поведение отношения
деятельность
людей между
людьми
В структуре
ролевой игры выделяют компоненты:
роли, которые
исполняют дети в процессе игры;
игровые действия
с помощью которых дети реализуют роли;
игровое
использование предметов, реальные заменяются игровыми.
отношения между
детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.
[п. 6; с. 13]
Театрализованные
игры.
Театрализованные
игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и
отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов)
конкретных образов.
Театрализованные
игры
игры
–
игры на темы
драматизации
литературных произведений
Игра
драматизация – особенный вид деятельности детей дошкольного возраста.
Драматизировать – изображать, разыгрывать в особах литературное
произведение.
Стоительно – конструктивные
игры
Стоительно –
конструктивные игры – разновидность творческих игр, в которых дети отображают
окружающий предметный мир, самостоятельно возводят сооружения и оберегают их.
Разновидности
строительных материалов.
| 
