Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности 
Наконец воплотившись, они
снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей
эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.
Было бы неправильным
полагать, что только в области техники, в области практического воздействия на
природу, воображение способно описать такой полный круг. Также в области
эмоционального воображения, т. е. воображения субъективного, возможен такой
полный круг, и его очень нетрудно проследить [29, с. 23].
Дело в том, что именно
тогда, когда мы имеем перед собой полный круг, описанный воображением, оба
фактора – интеллектуальный и эмоциональный – оказываются в равной мере
необходимыми для акта творчества. Чувство, как и мысль, движет творчеством
человека. «Всякая господствующая мысль, – говорит Рибо, – поддерживается
какой-нибудь потребностью, стремлением или желанием, т.е. аффективным
элементом, потому что было бы сущим вздором верить в постоянство какой-нибудь
идеи, которая по предположению находилась бы в чисто интеллектуальном
состоянии, во всей его сухости и холодности. Всякое господствующее чувство (или
эмоция) должно сосредоточиться в идею или в образ, который бы дал ему плоть,
систему, без чего оно остается в расплывчатом состоянии. Таким образом, мы
видим, что эти два термина – господствующая мысль и господствующая эмоция –
почти равноценны друг другу потому, что и тот и другой заключают в себе два
неотделимые элемента и указывают лишь на преобладание того или другого» [9, с.
137].
Задача развития
творчества детей, воспитателей, учителей, преподавателей вузов была выдвинута
как одна из центральных задач всей системы образования в нашей стране.
Развитие творчества в
обществе, отвергающем «духовную монополию» становится одной из первоочередных
задач воспитания подрастающего поколения. В наши дни подчеркивается необходимость
формирования нового человека, сочетающего в себе духовное богатство, моральную
чистоту и физическое совершенство.
Задачи перестройки
системы народного образования в стране, поставленные в документах реформы общеобразовательной
и профессиональной школы, включая первое ее звено – дошкольные учреждения,
требуют развития самостоятельности, инициативы и творчества детей во всех
областях их деятельности. Работа эта должна начинаться с раннего детства и
осуществляться разными средствами, среди которых особое место принадлежит
художественно-творческим деятельностям. Одной из таких деятельностей является
декоративно-прикладное искусство. Оно рано начинает привлекать внимание детей.
На занятиях по
декоративно-прикладной росписи развиваются эстетическое восприятие,
представление, эстетические чувства. Накапливается сенсорный опыт, обогащается
речь. У детей развиваются мыслительные процессы: сравнение, анализ, синтез,
обобщение. В последнее время подчеркивается важность занятий по
декоративно-прикладной росписи в детском саду для формирования коллективных
форм работы, умения работать вместе, действовать согласованно, сообща,
оказывать помощь товарищам. Развивается способность радоваться успехам каждого
воспитанника, достижениям всего коллектива группы. Все это создает основу для
воспитания в дальнейшем подлинного коллективизма, взаимной требовательности и
вместе с тем товарищеской взаимопомощи.
Обучение
декоративно-прикладной росписи дошкольников заключает в себе большие
потенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти
возможности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети будут постепенно
овладевать этой деятельностью в соответствии с возрастными особенностями и
будут получать удовлетворение от нее. Если же дети не почувствуют радости от созданного
ими, если у них процесс творчества не вызовет хорошего настроения, а наоборот,
дети будут испытывать неудовлетворенность, огорчение от того, что не получается
задуманное, то постепенно это приведет к потере интереса к росписи, и тогда их
влияние на всестороннее развитие личности окажется не со знаком плюс, а со
знаком минус. В связи с этим стоит задача найти пути оптимизации деятельности с
целью увеличения ее влияния на всестороннее воспитание личности ребенка,
развитие его способностей и творческого потенциала.
Исключительно важное
значение в духовном развитии дошкольников, в их трудовом и эстетическом
воспитании, в подготовке их к труду в народном хозяйстве имеет
декоративно-прикладное искусство. Народное декоративно-прикладное искусство
является неотъемлемой частью культуры, активно влияет на формирование
художественней вкусов [19, c. 59].
Высокая духовно-идейная
значимость народного декоративно-прикладного искусства оказывает мощное влияние
на формирование внутреннего мира детей. Систематические занятия различными
видами художественной обработки материалов благотворно сказываются на развитии
эстетического вкуса детей и, в то же время, связаны с приобретением ими навыков,
необходимых для дальнейшей трудовой деятельности. Технологический процесс обработки
материалов базируется на промышленном оборудовании и вместе с тем невозможен
без использования ручных инструментов, умения владеть приемами работ столяря,
токаря, фрезеровщика, штамповщика, сварщика, паяльщика, формовщика, электрика,
кузнеца и многих других. Занимаясь художественной обработкой материалов,
дошкольники осваивают навыки этих конкретных профессий, приобретая умения
творческого подхода к выполнению трудовых операций.
Различные виды
художественной обработки материалов заставляют детей невольно соприкасаться с
техническими и технологическими задачами. Благодаря интересу к этим занятиям,
увлеченности ими, воспитываются трудолюбие и настойчивость в работе. Через
процесс создания красивых, эстетически оправданных изделий
декоративно-прикладного искусства исподволь, ненавязчиво, но весьма продуктивно
прививается детям любовь к различным профессиям.
Занятия
декоративно-прикладным искусством сочетает в себе основы многих наук, имеющих
главное значение в политехническом развитии детей [23, c. 49].
Декоративно-прикладное
искусство как никакой другой вид учебно-творческой работы дошкольников,
позволяет одновременно с вооружением их техническими знаниями, развитием у них трудовых
умений и навыков, психологической и практической подготовкой к труду, к выбору
профессии раскрывать красоту, огромную духовную ценность изделий народных мастеров,
их высокое мастерство и искусство, формировать эстетический вкус и эстетический
идеал.
Таким образом, специфика декоративно-прикладного
искусства, выражающаяся в единстве формы и практического назначения
декоративной вещи, в единстве трудовых умений, навыков и
художественно-эстетического вкуса позволяет осуществлять комплексный подход к
постановке занятий декоративно-прикладным искусством в детском саду, определяет
органическое единство трудового и эстетического воспитания дошкольников. Это
единство обусловлено и современным требованием международных стандартов в
промышленных изделиях, которое выражается не только в высокоэффективном уровне
рабочего процесса, но и в требованиях технической эстетики.
Наибольший воспитательный
эффект дает знакомство дошкольников с декоративно-прикладным искусством
народных художественных промыслов.
Изделия народных мастеров
отличаются чувством материала, органическим единством утилитарности
(практической направленности) вещи с ее декором, национальным колоритом,
высокими нравственно-эстетическими достоинствами. В народном искусстве заложено
столько воспитывающего заряда (не только в готовых изделиях, радующих глаз, но
и в самом процессе, в технологии их создания), что естественно возникает вопрос
о самом активном его использовании в работе с дошкольниками.
Задача воспитателя –
направлять творческий процесс дошкольников, ориентируя их на изучение образцов
народного декоративно-прикладного искусства. Принцип ориентации на народное
искусство должен быть заложен в основе содержания занятий с дошкольниками
различными вицами декоративно-прикладного искусства.
Научный интерес к
народному искусству как средству воспитания в отечественной педагогике особенно
возрос в последние два десятилетия. Именно в это время появляются
историко-педагогические работы, освещающие проблемы народной педагогики,
включающие и вопросы эстетического воспитания.
Ученые справедливо
отмечает, что рост числа и расширение числа историко-педагогических
исследований по народной проблематике, происшедшие в последние десятилетия, –
одно из крупнейших завоеван историко-педагогической науки. Значение этих
исследований трудно переоценить. Только с их помощью может быть раскрыта вся
сложность и многоплановость процесса развития отечественной школы и педагогики
в органическом единстве общероссийских, национальных и региональных проявлений
этого
В последнее время
появились публикации и кандидатские диссертации, в которых отразились
прогрессивные тенденции методики преподавания декоративного рисования и
эстетического воспитания средствами народного искусства.
Диссертационные работы
90-х годов отражают разные уровни адаптирования достижений педагогической
теории и достижений искусствоведения в содержании эстетического воспитания и
обучения. Важно отметить, что исследования касаются основных звеньев системы
эстетического воспитания и обучения детей и подростков.
Так, кандидатская диссертация
С.В. Максимова "Роль народного прикладного искусства в художественном
развитии детей 5 – 7 лет" посвящена определению значения и места детской
изобразительной деятельности с использованием образцов русского народного
декоративно-прикладного искусства в системе эстетического воспитания в детском
саду [30, c. 15].
При разработке проблем
преемственности изобразительной деятельности детей детского сада и младших
школьников данное исследование может быть полезным для определения дальнейших
путей наиболее эффективного педагогического воздействия на развитие детского
творчества под влиянием народного прикладного искусства.
Методике преподавания
декоративного рисования на материале народного искусства в начальных классах
посвящено несколько диссертаций (Р. Хасанов, Я.А. Савзонов, Л.Н. Любарская,
В.С. Белова).
В исследовании Р.
Хасанова и Я.А. Савзонова на материале народного искусства Узбекистана и
Таджикистана апробирована последовательность заданий, посвященных изучению
специфики восточного орнамента в декоративной работе с младшими школьниками
[27, c. 7].
В диссертации Л.Н.
Любарской "Развитие художественно-творческой активности у младших
школьников в процессе занятий изобразительным искусством" на материале
украинской народной росписи показан процесс формирования способностей к
эстетическому освоению действительности и потребностей к продуктивной
эстетической деятельности через развитие чувства декоративности у школьников I – III классов [29, c. 19].
Исследование Б.С. Белова
"Пути совершенствования методов преподавания изобразительного искусства в
подготовке учителей начальных классов (декоративное рисование применительно к
факультетам педагогики и методики начального обучения)" направлено на
решение важной проблемы – выявления путей более успешного решения педагогической
задачи улучшения эстетического воспитания и образования учителя начальных
классов для руководства изобразительной деятельности детей.
Важно, что в работе Б.С. Белова
с этой целью показаны эффективные способы решения изобразительных задач по
декоративно-прикладному искусству с широким привлечением народного искусства
Марийской республики, способствующие активизации изобразительной деятельности в
целом.
В кандидатской
диссертации Д.Г. Пилипенко "Исследовании эстетико-воспитательных
возможностей занятий декоративным искусством в детском саду" находят
отражение некоторые положения о значении народного искусства в эстетическом
воспитании и обучении дошкольников при определении автором примерной
систематизации отдельных видов декоративно-художественной деятельности детей
старшей и младшей группы.
2.3 Методика знакомства детей с
декоративно-прикладным искусством
Разные цели, стоящие
перед учебными предметами "изобразительное искусство" и
"художественный труд" обуславливают и разные подхода в эстетическом
осмыслении материалов народного искусства. Так, знакомство с
декоративно-прикладным творчеством в детских садах, расположенных в местах
традиционных художественных промыслов, нацелено на овладение детьми основ
художественного ремесла. В практике знакомства в детских садах такого типа есть
прекрасные примеры решения обозначенных целей. Например, опыт детского сада
селения Кубачи в реализации системы учебно-творческих работ на занятиях
художественного труда по овладению мастерством художественной обработки
металла. Коллектив воспитателей в своей работе опирается на комплекс
методических материалов: апробированную программу занятий художественным трудом,
альбомы, книги, таблицы, посвященные истории кубачинского искусства.
Воспитательная работа не ограничивается рамками занятий. Ценить и уважать труд
народного мастера учат здесь в повседневной жизни. Опыт народной педагогики
кубачинцев, когда на протяжении многих веков в каждой семье отец передавал
секреты обработки дорогих материалов сыну, нашел современную трансформацию в
эстетическом и трудовом воспитании дошкольников [23, c. 72].
Активный поиск
программного содержания уроков художественного труда ведут воспитатели детских
садов на базе предприятий художественных промыслов Горьковской области.
Благодаря совместным усилиям работников системы дошкольного воспитания в
детских садах области изучение основ народной художественной росписи по дереву
осуществляется с помощью народных мастеров с фабрик "Хохломский
художник" (село Семино) и "Хохломская роспись" (г. Семенов),
мастеров промыслов росписи по дереву в Полхове-Майдане и Городце [19, c. 30].
В осмыслении
эстетического содержания воспитания на занятиях по труду в детских садах на базе
предприятий народных художественных промыслов большую помощь воспитателям
оказывают труды сотрудников ВНИИ художественной промышленности. Например,
двухтомник «Основы художественного ремесла». Сотрудники института художественной
промышленности разрабатывают серию программ уроков художественного труда с
учетом специфики традиционной техники народного творчества, сложившихся
художественных школ мастерства.
Привлечение народного
декоративного искусства как активного средства эстетического воспитания в
системе уроков декоративного рисования в детском саду имеет свои преимущества.
Главные из них – широкие горизонты эстетического познания и многообразные
аспекты воспитательного воздействия народного искусства в процессе гармонического
воспитания личности дошкольника.
Знакомство с передовым педагогическим
опытом эстетического воспитания средствами народного декоративного искусства в
детских садах Российской Федерации позволяет говорить о многочисленных примерах
реализации воспитателями эффективных методов и приемов, раскрывающих особенности
стиля разных художественных школ народного искусства с целью более полного
использования воспитательных функций произведений народных мастеров. Например,
воспитатели старших групп г. Костромы и области увлеченно работают с детьми над
темами, связанными с народной художественной росписью и резьбой по дереву. С
этой целью происходит знакомство не только с памятниками деревянного зодчества
родного края, но и широко привлекается искусство народных мастеров соседних
областей: Ярославской, Ивановской, Владимирской, Горьковской. Благодаря
педагогическому мастерству небольшие беседы на занятиях декоративного рисования
превращаются в серию увлекательных путешествий в страну красоты и добра, созданную
руками народных мастеров [21, c.
24].
В детских садах Загорска
Московской области – центре по производству традиционной деревянной русской
игрушки – воспитатели разнообразно проводят занятия с опорой на искусство
русской игрушки. Много воспитательных возможностей открывается перед детским
садом по пропаганде русского народного искусства в совместной работе с
сотрудниками Загорского государственного музея-заповедника.
Неисчерпаемое богатство
художественных идей таит в себе изучение народного костюма, и, как свидетельствует
практика, особенно перспективны два направления в разработке этой темы.
Изучение истории народного костюма родного края и интерпретация мотивов в
иллюстрации преданий, исторических событий края, создание сувениров. Такой
подход отражен в работе воспитателей-специалистов детских садов г. Павлово
Горьковской области. Другая трактовка темы связана с изучением действующего
центра народных художественных промыслов, продукция которого связана с
использованием народных эстетических традиций в современном костюме. Такую
работу ведут воспитатели-специалисты в г. Павловском Посаде Московской области,
где производятся знаменитые набивные павловские платки, шали, набивные
шерстяные платки [21, c. 60].
Глава 3. Развитие творческих способностей детей
на занятиях по изобразительной деятельности
3.1 Исследование
творческих способностей дошкольников
ДОУ № 40
В исследовании приняли
участие 15 детей обоих полов из старшей группы ДОУ № 40 г. Томска. Возраст испытуемых – 5 – 6 лет. Группа детей прошла первоначальное тестирование, а
потом занималась по разработанной нами программе. В конце было проведено
повторное тестирование.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
