Развитие творческих способностей умственно отсталых детей в ходе кружковой работы 
Развитие творческих способностей умственно отсталых детей в ходе кружковой работы
Министерство образования и науки Республики
Казахстан
Казахстанско-Российский университет
Кафедра: педагогики и психологии
Курсовая работа
по дисциплине: Общая педагогика
Тема: Развитие творческих способностей умственно отсталых
детей в ходе кружковой работы
Караганда 2008
Содержание
Введение
1. Что такое творческие способности?
1.1 Развитие творческих способностей
1.2 Значение развития творческих
способностей у детей с нарушением интеллекта
1.3 Методы развития творческого
воображения
2. Значение коллективной деятельности
умственно отсталых учащихся
2.1 Кружковая работа с умственно
отсталыми детьми
2.2 Задача занятий по творческому
труду
2.3 Организация кружков
2.4 Индивидуальная работа с умственно
отсталыми детьми на занятиях кружка
2.5 Требования к работе кружка
Заключение
Библиография
Гуманистический подход к образованию
требует от психологов, педагогов пристального внимания к изучению природы ребенка.
Внутренний мир ребенка с проблемами
в развитии (проблемы слуха, зрения, речи, задержка психического развития, умственная
отсталость, нарушение опорно-двигательного аппарата) сложен. Как помочь таким детям
увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь,
чем познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать
и взаимодействовать в нем?
Средствами, способными решить
все эти задачи, являются формы художественно-эстетического освоения мира. Это играет
существенную роль в формировании художественной культуры ребенка с проблемами. Оно
заключает в себе художественно-эстетическое, гуманистические, познавательные, нравственные
ценности и воздействует на нравственное, духовное становление личности.
Дети с нарушениями развития
являются особой категорией, в работе с которыми формы художественно-эстетического
освоения мира используются не только как средство их художественной культуры, но
и оказывает на них лечебное воздействие, является способом профилактики и коррекции
отклонений в развитии.
Искусство и другие детского
творчества помогает детям развиваться и жить. Все формы детского творчества для
ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире.
Эта специфическая деятельность
имеет коррекционную направленность, поскольку обеспечивает развитие мелкой моторики,
координацию движений рук, зрительный контроль, умение планировать свою деятельность,
устанавливать связь между действием и результатом, развивает внимание, воображение,
сенсорику.
Художественно-ручной труд
учит ребенка творить, создавать вещи по законам красоты. А.В. Запорожец указывал,
что способность понимать умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда
ребенок активно создает художественные образы в своем воображении, одновременно
участвуя в доступных ему формах художественной деятельности.
Современная специальная психология
и педагогика в поисках эффективных средств коррекции все больше ориентируются на
использовании различных видов искусства и творчества в процессе обучения и воспитания
детей с проблемами.
На важную роль искусства и
творчества в воспитательно-образовательном процессе детей с отклонениями указывали
представители зарубежной спецпедагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демюр, О. Декроли,
а также отечественные психологи и врачи Л.С. Выготский, А.И. Граборов, В.П. Кащенко
и другие. Специалисты в области художественной педагогики Н.И. Сакулина, Н.А.Ветлугина,
В.А. Езикеев, Т.С. Комарова утверждают, что процесс восприятия искусства и творчества
детьми представляют собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательную
и эмоциональную стороны.
Цель: изучение особенностей и возможностей
развития им активизация творческих способностей умственно отсталых детей в ходе
кружковой работы.
Задачи:
-
Исследование особенностей
развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта;
-
Исследование специфики
коллективной деятельности детей с нарушением интеллекта;
-
Изучение влияния кружковой
работы на развитие творческих способностей детей с нарушением интеллекта.
Актуальность данного исследования заключается в том,
что до недавнего времени вообще не рассматривался вопрос о возможности развития
творческих способностей у умственно отсталых детей, о наличии их вообще. Настоящая
работа доказывает опытным путем возможность развития творчества у умственно отсталых
детей через систему кружковой работы, проводимой планово, системно, с учетом специфики
физиолого-психических особенностей детей с нарушением интеллекта, и достаточный
уровень эффективности данного коррекционно-развивающего воздействия.
Художественно-творческая деятельность
детей обеспечивает их сенсорное развитие, даёт ребенку самовыражаться, расширяет
общий кругозор ребенка, реализует познавательные интересы детей, развивает их личность.
Творческая активность ребенка складывается из его познавательных
способностей.
педагог
коррекция отсталый ребенок
Люди совершают каждый день
массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более,
то менее трудная. Но при всем их внешнем разнообразии, а иногда и несравнимости
все дела можно разделить на две группы, если подойти к ним с одной меркой – старая
эта задача или новая.
Выполнение профессиональных
задач является старым и известным делом, а привычная работа называется исполнительской
деятельностью. Обучаясь профессии, человек развивает свои исполнительские способности:
внимание, память, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное,
умение довести профессиональный навык до автоматизма и т.д. Эти способности позволяют
человеку поступать в какой-либо привычной деятельности по раз и навсегда установленному
правилу или шаблону – подчас даже машинально.
Но иногда приходится решать
задачу каким-то необычным способом. Это новые задачи. Надо самому поразмыслить,
найти е решение. И, хотя она не очень сложна, ее можно уже отнести к творческим
задачам.
Диапазоны творческих задач
необычайно широк по сложности – от решения головоломки до научного открытия, но
суть их одна при решении происходит акт творчества, находится новый путь или создается
нечто новое.
Вот здесь-то и требуются особые
качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать,
находить связи и зависимости, закономерности и т.д. – всё то, что в совокупности
и составляет творческие способности.
Творческая деятельность, являясь
более сложной по своей сущности, доступна только человеку. А более простая – исполнительская
– может быть переложена и на машины, для нее ума не так уж много требуется.
В жизни, конечно, все гораздо
важнее, сложнее, отделить разные виды деятельности не всегда возможно, и чаще всего
человеческая деятельность включает в себя и исполнительский, и творческий компоненты,
но в разных пропорциях. И поэтому новые задачи сами находят нас в жизни.
Большие трудности могут дать
и большие радости – радость преодоления, радость открытия, радость творчества. Жизнь
во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее. Она, чем дальше, тем
больше, требует от человека не шаблонных, привычных действий, освященных многовековыми
традициями, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к
решению больших и малых задач.
Человеку с творческим складом
ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом
деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.
И перед школой, воспитателями
и родителями вырастает задача чрезвычайной важности: добиваться того, чтобы каждого
из тех, кто сейчас ходит в детский сад и в школу, вырастить не только сознательным,
здоровым и крепким человеком, но и инициативным, думающим работником, способным
на творческий подход к любому делу, за которое он бы ни взялся. И активная жизненная
позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит вокруг
возможность для совершенствования.
1.1
Развитие творческих способностей
Первое условие успешного развития
творческих способностей – раннее начало. Точнее говоря, первые толчки к развитию
способностей начинаются с очень раннего, по современным представлениям, физического
развития. Раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со всякими инструментами
и материалами тоже дают толчки развитию способностей, и самых разных.
Ни у кого не возникает вопроса
о том, когда именно надо развивать творческие способности, когда учат ребенка разговаривать.
Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят
– со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется, ничего. Проходит
несколько месяцев, наступает момент – произнесено первое слово! Условия для того,
чтобы это произошло, были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно
стимулировали ее, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно. А что
если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько это
возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые
бы стимулировали саму разнообразную его творческую деятельность и исповедь развивали
бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться?
Именно в этом и состоит второе важное условие эффективного развития способностей.
Третье, чрезвычайно важное,
условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера
творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.
Оказывается, способности развиваются
тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до потолка своих
возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше. Это условие
максимального напряжения сил легче всего осуществляется тогда, когда ребенок уже
ползает, но еще не начал говорить. Процесс познания мира в это время идет очень
интенсивно, но опытом взрослых не воспользуешься – объяснить такому маленькому еще
ничего нельзя! В это время малыш больше, чем когда-либо, вынужден заниматься творчеством,
решать многие, для него совершенно новые задачи, самостоятельно и без предварительного
обучения (если, разумеется, взрослые позволяют это делать, а не решают их за него).
Четвертое – важное условие
– ребенку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании
дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы
и т.д. Здесь желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъем служат напряжение
ума пойдет малышу на пользу.
Но предоставленная ребенку
свобода не только не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную
помощь взрослых – вот последнее (пятое) немаловажное условие успешного развития
творческих способностей. Самое сложное заключается в том, чтобы не превращать свободу
в безнаказанность, а помощь – в подсказку.
Нельзя делать за ребенка то,
что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься. К сожалению,
подсказка – распространенна форма «помощи» детям, но она только вредит делу.
Есть великая формула «дедушки»
космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого
ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины,
известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные».
Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития
изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку
встать на этот путь. Этому служат развивающие игры, занятия творческим трудом, искусством
и т.д.
1.2
Значение развития творческих способностей у детей с нарушением интеллекта
Детям с нарушением интеллекта
непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое
дело до конца. В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая
важная задача – сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности.
Процесс трудового воспитания
тесно взаимосвязан с развитием сенсорно-перцептивной сферы ребенка с ограниченными
умственными возможностями. Для того, чтобы он мог совершать трудовые операции, необходимо,
чтобы он был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, ткани,
дерева.
Для того чтобы обучить ребенка
тому или иному приему работы, педагог-дефектолог должен обладать огромным терпением
и действовать в соответствии с принципом «пошагового обучения», который включает
в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно
следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа
над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности
заниматься трудовой деятельностью.
На занятиях творческим трудом
в занимательной форме используются доступные детям виды практической деятельности,
во внеурочное время воспитываются и прививаются социально-бытовые знания, умения
и навыки, необходимые для жизни. В ходе этой работы у детей формируются такие личностные
качества как трудолюбие, ответственность, настойчивость, чувство взаимопомощи, чувство
взаимопомощи, желание преодолевать трудности. Переход к усложненным формам ручной
деятельности с использованием инструментов совершенствует мелкую моторику рук.
Творческий труд занимает большое
место в системе реабилитационной работы. Здесь ребенок выступает в роли создателя
чего-либо нового, полезного и красивого.
Эти дети под руководством
опытных педагогов могут добиться больших успехов в изготовлении мягких игрушек,
расписных тарелок, композиций из природных материалов. Осуществляется связь эмоциональных
состояний с конкретными ситуациями, которые могут повториться или встретиться ребенку
в жизни. «Проигрывая» состояния через поделку, ребенок моторно закрепляет механизм
саморегуляции. На образном уровне он держит «себя в руках» учится адекватно выражать
свои чувства.
Все виды самостоятельных творческих
работ очень привлекают ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического
вкуса, наблюдательности, художественному видению окружающей действительности, конструкторскому,
творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не должно являться самоцелью,
а должно служить средством развития творческих способностей учащихся.
В ходе кружковой работы дети
выполняют поделки из различных материалов: бумаги, ткани, проволоки, бросового материала.
Например, в ходе работы с
бумагой дети учатся ее склеивать, сгибать, скручивать.
Выполнять различные поделки
для новогодних праздников: конфетти, серпантин, снежинки, гирлянды, карнавальные
маски. Обработки бумаги, изготовление различных поделок имеет большое значение для
всестороннего развития детей. В процессе обработки бумаги дети знакомятся с элементами
графической грамоты, учатся аккуратно и тщательно производить разметку и измерение,
так как от этого зависит качество работы, пользуются технологической документацией
– чертежом, эскизом, техническим рисунком, технологической картой, выполняют изделие
по готовому образцу.
Занятия творческим трудом
доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют
развитию творчества. В процессе творческой деятельности у детей развивается эстетическое
восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет,
композиция).
Однако происходит это не само
по себе, а при условии систематического, целенаправленного и вместе с тем тонкого
и чуткого руководства педагога, учитывающего индивидуальные особенности каждого
ребенка.
Содержание, методика проведения
и организация кружковых занятиях должны быть направлены на развитие детского творчества.
Для этого необходимо не только развитие эстетического необходимо не только развитие
эстетического восприятия, воображения, формирование образных представлений, но и
овладение детьми разнообразными способами выполнения своих работ, позволяющими передавать
в них широкий круг явлений и предметов. Всё это даёт возможность детям свободно
выражать свой замысел, вызывает положительное эмоциональное отношение к занятиям,
побуждает к творческим поискам и решениям. Такие занятия должны быть направлены
на формирование активности, самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными
способами действия. Всё это развивает творческие возможности детей.
1.3
Методы развития творческого воображения
Как известно, универсального
метода не существует. Все методы используются в определенном сочетании, композиции,
которая в конкретной педагогической ситуации может дать наибольший эффект и которая
определяется педагогом с учетом целого ряда факторов: целей и задач воспитания,
возраста детей, их индивидуальных особенностей, уровня подготовки, содержания учебного
предмета, мастерства педагога и другие.
Страницы: 1, 2, 3
|
|
