Развитие речевых умений младшего школьника

Для маленьких авторов выбираем темы, связанные с впечатлениями и наблюдениями над окружающей их жизнью. Это способствует тому, что у пишущего сочинение ученика появляются мысли, чувства, которые он стремится передать в своей работе соответствующими словами, словосочетаниями, предложениями.

Например, были в сквере, любовались желтеющими берёзками. В классе вспомнили прогулку и написали слово «берёза», которое в данном случае для детей обобщает массу впечатлений и является темой для сочинения. Рассмотрели картину в букваре, рассказали, что на ней нарисовано, дети пишут слово «зима», и это опять-таки является темой для сочинения, так как за словом «зима» стоит целая картина, она навевает определённые воспоминания.

Если научить детей видеть природу, обращать внимание на, казалось бы, привычные явления, изменения в природе (не только на снегопад, листопад, весенние воды, но и на то, какое сегодня небо и почему, как выглядят деревья, растущие возле школы, в ясную, туманную погоду), то «заговорит» каждый ученик. Поэтому перед уроком обучения грамоте (1 класс) предлагаем детям задания: утром и вечером понаблюдать за небом, за повадками птиц, за изменениями в природе и затем на уроке записать 1-2 предложения о том, что их особенно поразило, что больше всего им запомнилось. Выполняя такие задания, многие учащиеся, прежде не обращавшие внимание на окружающее, начинают внимательно вглядываться в мир.

Вот, к примеру, как первоклассники писали об одном зимнем дне (2-е полугодие):

1. На улице холодно. Небо серое и печальное.

2. Сегодня день пасмурный и туманный.

Но вот погода изменилась (приближается весна), и дети пишут:

1. Ярко светит весеннее солнце. Оно согревает своими лучами землю.

2. Сегодня солнечный день. Ласково веет ветерок.

Один и тот же день, одни и те же явления природы дети увидели по-разному.

Если такие задания давать систематически и не просто записывать 1-2 предложения, но и анализировать их, то такая работа непременно будет полезной. Дети сравнительно легко станут справляться с сочинениями, которые будут писать на основе своих наблюдений.

На первых порах ученики составляют рассказы по готовому плану.

О погоде.

1. Какой сегодня день?

2. Небо.

3. Солнце.

4. Ветер.

5. Деревья.

6. Животные.

7. Моё отношение.

Для выработки у школьников практических умений и навыков в области языка и речи нужно использовать комплексные упражнения, позволяющие развивать у детей языковые, речевые и интеллектуальные способности.

Представляем один из вариантов такой комплексной работы. Она строится на основе тематических групп слов и позволяет органически соединить лексическую, лексико-грамматическую и речевую работу. Правильно организованная беседа способна обеспечить выбор слов, соответствующих заданной теме, наполнение слов реальным содержанием.

Эту работу представляем в игровой форме. Называем «Слова -рассказчики».

Вот как примерно строю беседу для выявления тематически связанных слов и формирования смыслового поля для будущих высказываний.

1. Дети приглашаются к игре (Давайте поиграем в языковую игру «Слова -рассказчики».) Затем объявляется «герой» игры (предмет разговора) - лиса. Показывается картинка. Задаются вопросы: Кто это? (Лиса) Как можно лису назвать ласково? (Лисонька) Слова лиса и лисонька записываются как заглавие таблицы.

- Сейчас мы будем вспоминать все, что знаем о лисе, и подбирать слова, которые помогут нам рассказать что-то важное и интересное о жизни лис, их особенностях, повадках.

- Кто такая лиса? Это животное, растение или какой-то неживой предмет? (Животное) Понадобится нам слово животное, чтобы объяснить, кто такая лиса? (Понадобится). Запишем это слово в таблицу.

- Животных на свете много. Какое именно животное лиса? Это насекомое, рыба. Птица или зверек? (Зверек) Запишем это слово в таблицу.

- Если лиса — животное, значит, она где-то живет. Слово жить нам нужно будет для того, чтобы что-то рассказать о лисе? (Нужно) Запишем слово жить.

- А где живут лисицы? (В лесах, зоопарках). Запишем слова лес, зоопарк.

- А где лисы устраивают свои норы? Запишем слова устраивать, делать. Запишем также слово нора.

- Какой этот зверек по размеру? (Средний) Запишем слово средний.

- А вам нравится этот зверек? (Нравится) За что он вам нравится? (Он красивый) Запишем слово нравиться, красивый. А можно сказать о лисоньке, что она очень красивая? Включаем в таблицу слово очень.

- Давайте вспомним, как выглядит лиса? Что покрывает ее тело? После дополнения и уточнения ответов детей в таблице фиксируются слова тело, шерсть, шерстка, мех, а также слово покрывать. А теперь я спрошу об этом, но немного иначе: что носит лиса зимой и летом? Во что она одета? (В шубку) Запишем слово шубка.

- Представим себе шубку лисы. Какая она? (В таблицу включаются слова пушистый, пышный, рыженький)

- А чем еще интересна лиса? Какай у нее хвост? Какие глазки? (В таблицу вносятся слова хвостик, глазки, ушки)

- Змеи ползают, птицы летают, рыбы плавают. А как передвигаются лисы? (Бегают, ходят)

- Если лиса животное, значит, она что-то ест, чем-то кормится, чем-то питается. Нужны нам слова: есть, питаться, кормиться, чтобы рассказать о лисах? (Данные слова вносятся в таблицу)

- Какой корм добывает лиса, чем она питается? (Фиксируются слова земляника, черника, вишня, виноград, мыши, зайцы, птицы)

- Выводят ли лисы детенышей? Как называются их детеныши? (В таблицу вносятся слова: выводят, детеныши, лисята)

- А какие лисята? Как они выглядят? (Они слепые, маленькие, хорошенькие, забавные и т. д.) Добавим в таблицу слова хорошенький, забавный.

Детям предлагаем речевые задания с использованием слов из таблицы:

составление словосочетаний, предложений, текстов в устной форме. (Например, текст-описание по готовому плану).

О животных

1. Внешний вид.

2. Повадки.

3. Полезное или вредное животное.

4. Моё отношение.

Такие таблицы составляем с детьми и в следующих классах, только задания усложняются.

Лиса, лисонька

В 1 классе считаем удачным такой вид работы, как устные коллективные сочинения. Для этой цели собираем серии книжек-раскладушек по разным темам: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Птицы», «Отдых», «Хлеб - всему голова», «Звери». Учащиеся смотрят на картинки и «рисуют» словами животных, деревья, погоду. Эти упражнения приближают учащихся к связному рассказу.

Эффективны в работе по подготовке к написанию сочинений упражнения, которые называем «умные вопросы». Записав предложение, предлагаю детям поставить к нему вопросы. Например, к предложению «Дети играли на стадионе» ребята поставили вопросы:

Кто играл на стадионе?

Где играли дети?

Что делали дети на стадионе?

Такую работу провожу в 1-2 классе.

Работу по развитию речи в 1 классе проводим по принципу постепенного наращивания трудностей, использую такие упражнения, например:

Составить схемы предложений. «Знаем ли мы сказки?» Читаю сказки, дети дополняют ее 2-3 предложениями. Самостоятельно составленные предложения они записывают в виде графических схем.

1. Жили-были дедушка и бабушка. Была у них внучка Машенька. Собрались раз подружки в лес...

2. В домике жили три медведя. Один из них был большой и лохматый. Звали его Михаил Иванович...

Договаривание слов с соответствующими окончаниями в фразах и рифмовках:

Лучше нас лесных ... (ежей) нет на свете ... (сторожей).

Тишина царит в дремучем... (лесу).

Дописать предложения.

Я рисую... (дом, машину, юлу, куклу).

Я читаю... (книгу, журнал, газету).

Составление предложений по аналогии:

Песок сыплют, а воду...

Закончить предложение.

1. У зайчишки были грачата.

2. У грача были галчата.

3. У галки были зайчата.

Составить и записать предложения из слов, данных на карточках.

кот, у, Тишка, жил, Миши.

душистая, лугу, на трава.

Веры, лыжи, у, новые.

Пушистые, кружились, снежинки.

При работе над деформированным текстом ставим перед собой цель: выработать умение строить простое предложение: правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения. Встречаются трудности: не все дети понимают и осознают этот вид работы. Поэтому решили помочь им. Заранее приготовили каждому ученику текст в наборе полосок с предложениями. Предложили детям разрезать полоску на такие части, чтобы каждая содержала одно предложение. Текст выкладывался на парте, перечитывался. Допущенные ошибки дети исправляли сами, отрезая «лишнее» слово и перекладывая в нужный рядок.

На материале этих текстов дети учатся в выделении начала, середины и концовки рассказов.

Вставьте слова, которые помогут соединить предложения друг с другом и получится рассказ, текст.

1. В Минском зоопарке огородили большую площадку для молодняка.

2. Вокруг..... поставили клетки.

3. В ..... ...... домик для малышей.

4. ....... ..... ..... ели.

5. А после кормежки отдыхали.

Одним из видов обучающих упражнений по развитию речи является составление предложений, объединенных темой. Материалом для этой работы могут служить иллюстрации из «Букваря».

Записать ответы на вопросы, используя слова второго столбика и иллюстрации «Букваря» (стр. 98 тема «Беловежская пуща»).

А вот рассказ «Два козленка» предложила составить самостоятельно по картинке и плану, данному на карточках.

Цель: учиться составлять рассказ по плану, выразить свое отношение к описываемому.

План.

1. Где встретились два козленка?

2. Почему они стали бодаться?

3. Чем дело кончилось?

4. Что вы хотели бы еще сказать о двух козлятах?

Содержательные рассказы получились у ребят. Приведу их.

Два козленка

На узкой перекладине встретились два козленка. Один из них был черный, второй рыжий, Козлята не могли разойтись и стали бодаться. Кончилось тем, что оба свалились в речку. Ох, и глупые были эти козлята!

Два козленка

На узком бревне встретились два козленка. Что делать? Ни один, ни другой не хотели уступить друг другу дорогу. Тогда два упрямых козленка начали бодаться и упали в воду. Так они были наказаны за свое упрямство.

Дописать 1-2 предложения, используя схемы.

Цель: выработать умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова, правильно строить предложения на заданную тему.

Встреча.

Дети пошли в лес. Вот старая ель. Слава заметил белку.____ ______.

Корм для птенцов.

Кругом пушистый снег. Юра идет в лес.________ ________ ___________.

Из слов каждой строчки составить предложения. Дать название рассказу.

много, в, грибов, лесу

тропинки, прячутся, у, боровики

частом, в, ельнике, растут, грузди, душистые

полянке, на, рыжики, появились.

Выполняя эти упражнения, учащиеся учатся излагать мысли в определенном порядке, последовательно

На уроках обучения грамоте вводили «Минутки поэзии». Дети особенно полюбили их. Предлагали ученикам две рифмы. В начале периода обучения грамоте говорили слова, позже записывала на доске. Сначала были простые ответы, например: ... .... бежит

.......дрожит.

Волк бежит,

Заяц дрожит.

Затем ответы были более сложные:

... .... солнце

... .... оконце.

Глядит весеннее солнце

В мое любимое оконце.

«Минутки поэзии» помогают разнообразить урок, создают интерес к учебе, готовят детей к написанию стихов, которые они потом смогут использовать в качестве эпиграфа к сочинению.

Пересказ - это наиболее гибкий практический прием обучения младших школьников связной речи. В 1 классе дети учились воспроизводить содержание прочитанного из дополнительной книги по чтению («Уроки чтения» Узорова О.В.) . Высказывали свое отношение к прочитанному. Формировалось умение отличать связный текст от набора предложений.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7