Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике 
2.
Этап установления и классификации связей этого
множества. Методы: логико-методологический анализ
понятия связи (А.А.Зиновьев, Г.П.Щедровицкий и др.).
3.
Этап определения принципов взаимодействия со
средой. Методы: построение логики целостностей
(Ж.Пиаже, Г.А.Смирнов).
4.
Этап выявления системообразующих связей. Методы: решение проблем индуктивного рассуждения и упрощения в рамках
теоретико-множественной концепции теории систем (В.Н.Костюк), метод
установления общесистемных закономерностей (А.И.Уемов).
5.
Этап выявления структуры и организации системы. Методы: средства математизации, математическая логика (В.С.Тюхтин),
логика механизма (У.Росс Эшби), методы исчисления организации (Р.Маргалеф,
Г.Кастер, К.М.Хайлов).
6.
Этап анализа принципов поведения системы. Методы: теория катастроф, теория игр.
7.
Этап изучения процессов управления системой. Методы: кибернетические, теория принятия решений.
8.
Этап исследования истории системы. Методы исторического исследования, прогностика.
9.
Этап синтеза всех "срезов". Построение "конфигуратора" (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский,
Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин); системная мыследеятельность – специфическая
системная техника мышления, применяемая только в движении от множества разрозненных
представлений об объекте к единому и целостному представлению.
При всем многообразии методов, применяемых
последовательно на каждом этапе системного исследования объекта, результат,
полученный на данном эпистемологическом уровне (в рамках методологического
направления системного подхода), нельзя считать исчерпывающим изображением
системы. Методы, разрабатываемые в рамках методологического направления
системного подхода обретали статус общенаучных, их применение к объектам любой
природы обосновывалось принципами изоморфизма, изофункционализма и
изоэволюционизма систем. Эти принципы являются столь же существенными, сколь и
односторонними для познания природы системного объекта, и только соединение их
с "принципом уникальности" способно привести к достаточно полной
характеристике изучаемых объектов, по мнению М.С.Кагана (136, 48). А реализация
принципа уникальности возможна только при использовании содержательных методов
конкретной науки. Именно в этой связи И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин
настаивали на необходимости сочетания формальных методов с
эмпирически-содержательными (50, 34-36).
Эти методы разрабатывались уже в рамках другого
направления системных исследований – в специально-научных системных концепциях,
согласно схеме И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, и могут быть соотнесены
со следующим эпистемологическим уровнем, на котором предмет рассматривается уже
не как система вообще, а система, принадлежащая к особому классу системных
объектов, обладающая уникальными характеристиками.
В рамках конкретно-научной методологии системного
исследования разрабатывались следующие проблемы: определение специфики
системных объектов различной природы; определение соответствующей специфики
методов системного исследования; разработка приложений системного подхода в
конкретных областях науки; определение стратегии практико-ориентированного
системного исследования, имеющего целью использование системных представлений
для построения (совершенствования) реальной системы и другие. То есть на этом
уровне шла разработка конкретных приложений системного подхода в когнитивных и
праксеологических программах определенной области науки и практики.
Мы не ставим здесь задачи полного рассмотрения всех
версий системного подхода к объектам различной природы, поскольку в рамках
нашего исследования нас интересуют лишь представления о специфике системного
подхода в педагогической науке. Причем "педагогическая версия"
системного подхода разрабатывалась с двух сторон: учеными –педагогами в рамках
самой педагогики и философами в рамках общенаучного системного подхода. В этом
контексте мы рассматриваем только философские представления о специфике
системного подхода. Причем следует сделать еще одну оговорку: философы выясняли
особенности системного подхода не в конкретных науках, а в науках об обществе,
природе, мышлении, согласно классификации К.Маркса. Поскольку педагогика по
этой классификации относилась к социальным наукам, остановимся на рассмотрении
представлений о своеобразии системного подхода в социальных исследованиях.
Осмысление специфики системного подхода в социальных
исследованиях начиналось с осмысления особенностей социальных систем и
вытекающих из них особенностей их познания.
В.Г.Афанасьев, М.С.Каган, В.П.Кузьмин, Э.С.Маркарян
относили социальные системы к сверхсложным, считая, что "фундаментальные
понятия и принципы ОТС не будучи оплодотворены питательной почвой
обществознания, не могут быть построены должным образом" (223, 23).
Так, Л.А.Петрушенко, считая наиболее перспективным
направлением развития системного подхода социально-экономическое, указывал на
то, что социальная форма системности, самодвижения и организованности коренным
образом отличается от других форм как наиболее конкретная, богатая и развитая
(255, 35).
С.В.Емельянов и Э.Л.Наппельбаум относили социальные
системы к классу "человеконаполненных" искусственных систем, отмечая,
что они отличаются наличием явления самоосознания поведения системы, являются
результатом осознанного или неосознанного конструирования как извне, так и
изнутри. И при этом в реальности социальные системы всегда "больше"
того, чем представляются на стадии конструирования, то есть в их поведении
возникают непредвиденные явления, которые нельзя предсказать ни на основании
изучения поведения отдельных элементов системы, ни с учетом заложенных в
систему взаимосвязей между этими элементами (109, 34).
Анализ большого числа работ по системной проблематике
позволяет утверждать, что в рассматриваемый период (до середины 80-х гг.)
специфика социальных систем реально изучалась мало и еще меньше учитывалась
при использовании системного подхода к социальным объектам. Только специальная
работа по обобщению разрозненных мнений, которая не была никем проделана в то
время в Советском Союзе (да и за рубежом такие работы появились лишь к середине
80-х гг.), позволяет синтезировать характеристики социальных систем как
специфических объектов системного исследования:
-
процессом, определяющим характер всех структур
социальной системы, является воспроизводство;
-
многообразные и динамичные отношения социального
явления с детерминирующими его общественными макросистемами;
-
неразрывное единство объективного и субъективного;
-
сложная внутренняя структура, в которой
причинно-следственная связь является лишь одним из видов взаимозависимостей;
-
способность реагировать на процесс познания,
прогнозирования и проектирования системы;
-
вероятностность;
-
самоорганизация;
-
самоуправление;
-
рефлексия;
-
ценностная ориентированность;
-
целенаправленность;
-
уникальность;
-
разнообразие и др.
Соответственно постепенно формировались специфические
требования к социальному познанию, инструментам системного исследования
социальных объектов.
Поскольку сфера социального познания была наиболее
идеологизированной в Советском Союзе, то его основной чертой была
идеологическая интерпретация всех элементов процесса познания. Как писал, в
частности, А.С.Фреш, "во-первых, системное исследование общества должно
базироваться на точном знании о способах производства, лежащем в его основе, и
более того – о всей совокупности материалистических и идеологических отношений
этого общества; во-вторых, системное исследование обязательно должно показать,
каково фактическое социальное проявление этих отношений во всем его многообразии,
во всей его конкретности, в единстве общего и особенного" (365, 102).
Более детально специфику системного исследования
социального объекта попытался раскрыть В.Г.Афанасьев, предложив схему,
соотносимую, на наш взгляд, с общим алгоритмом системного подхода (21). Он
считал, что внутренние свойства социальной системы характеризуются спецификой
системно-компонентного, системно-структурного, системно-функционального и
системно-интегративного подходов.
Так, рассматривая системно-компонентный аспект социальной
системы, мы обнаруживаем в ней компоненты вещного, процессуального, идейного и
человеческого порядков. Причем основным компонентом всегда выступает человек
как социальное существо, а остальные компоненты рассматриваются с точки зрения
преломления их в человеческой деятельности и сознании.
Анализируя системно-структурный аспект,
необходимо, по мнению В.Г.Афанасьева, помнить, что в применении к обществу
структура выступает как отдельная внутренняя организация общества, и ее
определяют отношения людей, прежде всего производственные отношения.
Рассмотрение системно-функционального аспекта
социальной системы позволяет установить формы и способы проявления активности
самой системы и ее компонентов; формы поведения, способствующие сохранению
компонентов и системы; способы взаимосвязей компонентов в целом.
Системно-интегративный аспект
исследования социальной системы позволяет решать вопрос о факторах системности.
О тех механизмах, которые обеспечивают сохранение качественной специфики систем
их функционирования и развития. При этом одним из важнейших системных факторов
социального объекта является самоуправляемость, то есть наличие в самой системе
и механизмов и факторов управления, обеспечивающих целостность системы, ее
функционирование, совершенствование и развитие (21, 21-27).
По сути, вклад В.Г.Афанасьева в раскрытие специфики
системного исследования социальных объектов заключался в попытке обнаружить
искомую специфику на каждом шаге системного исследования, согласно
общепринятому алгоритму системного подхода. Трудно считать данную попытку
совсем удавшейся, поскольку результаты лишь зафиксировали уже известные
требования идеологической интерпретации социального объекта, преломления
компонентов социальной системы через человеческую деятельность, но оставили без
ответа вопросы о характере функционирования и факторах системности социальных
систем. Философ не раз упоминает о развитии системы, однако, предложенная им логика
исследования позволяет рассматривать систему лишь в статике и дает достаточно упрощенное
представление о социальной системе.
С переходом к анализу динамичных и сложных систем, то
есть к более глубокому проникновению в системность и целостность исследуемых
объектов связывают начало второго этапа развития системного мышления (с 70-80-х
годов ХХ века до настоящего времени, по В.Н.Садовскому): А.А.Андронов,
А.Н.Колмогоров, Я.Г.Синай, В.И.Арнольд (исследования по неустойчивым
динамическим системам); Г.А.Смирнов (логика целостности, дополнительная к
теории множеств); В.С.Тюхтин, Ю.А.Шрейдер, А.И.Яблонский (методология анализа
сложных систем) и другие. Но данные исследования касались сложных систем
любого типа: экосистем, текстов, сверхсложных машин и т.п., в том числе и социальных.
На основании развития представлений о сложных системах
складывались нормативы системного описания сложных и сверхсложных систем:
выделение диагностических параметров, описание через типологию, принципы
гомеостаза, рефлексивного управления, устойчивости к неизвестному,
протоколирования поведения системы (382), принципы необходимой (или
достаточной) сложности, "функция из структуры" (399, 55) и другие.
Впервые подчеркивалась необходимость аксиологического подхода:
"рациональное описание устройства и функционирования сложных систем
невозможно без внесения в него этических и эстетических оценок" (382,
123).
Накапливались представления о характеристиках развития
сложных систем. Так, например, В.С.Тюхтин предлагал противоречия, возникающие в
процессе анализа сложной системы, принять как объективное условие самого
процесса познания, признав за ними конструктивный смысл и в этом аспекте
рассматривать развитие сложной системы. Тогда процесс развития сложной системы
будет иметь следующие характеристики:
-
в соотношении обратимости (цикличности) и
необратимости ведущая сторона принадлежит необратимости;
-
в соотношении отрицания и преемственности особое
значение для направленности развития имеет преемственность;
-
в соотношении количественных и качественных
изменений определяющую роль играют качественные;
-
направленность процессов функционирования имеет
дифференциальный в пространстве и времени характер, то есть его вектор можно
обнаружить в любой точке существования объекта, а направленность развития имеет
интегральный и избирательный характер, то есть реализуется при определенном диапазоне
внутренних и внешних условий:
-
развиваться могут не целые объекты как таковые, а
их отдельные подсистемы, целостно взаимодействующие со средой (351).
Речь в таких исследованиях, как правило, шла о сложных
системах любого типа, без остановки на их природе.
Существенный вклад в разработку методологии познания
социальных систем внес М.С.Каган. Во-первых, он расширил нормы системного
исследования социальных явлений, обозначив необходимость исследования их в
динамике, в развитии – в прошлом, настоящем и будущем (136, 23-24). До этого
все исследователи, постулируя необходимость рассмотрения системы в развитии,
ограничивались только методами, позволяющими делать статические срезы системы.
Во-вторых, развивая герменевтические идеи В.Дильтея и
советских философов М.М.Бахтина, А.А.Брудного, Б.Г.Юдина и других о соотношении
понимания и объяснения в познании, М.С.Каган одним из первых заговорил о
познании социокультурной (а не просто социальной) реальности, о
специфике гуманитарного (а не социального) знания, отходя от марксова
деления наук (о природе, обществе, мышлении), но не принимая до конца неокантианское
(науки о природе и о "душе").
Каган считал, что своеобразие познания человека,
общества, культуры заключается не в том, что оно обращено к единичным объектам,
а не к общим законам (как утверждали неокантианцы), а в том, что изучение
объектов не является единственной целью, но сочетается с познанием характера и
деятельности людей как субъектов, с познанием событий как произведенных
волей субъектов, с познанием произведений искусства как моделей
субъектов (выделено автором).
А механизмом теоретического познания всего субъективного,
духовного должно стать понимание. Если объяснение – это подведение единичного
под общее, которое предполагает вскрытие этого общего как закона, как
инварианта, то в этом смысле объяснение действительно является функцией науки.
Однако науки гуманитарные не могут ограничиваться тем уровнем познания
социокультурной реальности, на котором лежат законы, инварианты, структуры, а с
необходимостью поднимаются на тот уровень, на котором находится уникальное
преломление (выделено автором) данных законов, инвариантов и структур как
результат свободной воли субъекта, что достигается только через понимание – как
осмысленную рациональную обработку переживания, сопереживания, диалога (136,
60-75).
Причем "диалогически-понимающий", по выражению
М.С.Кагана, подход для гуманитарных наук не подразумевает дискредитации
объяснения, "понимание и объяснение должны трактоваться как познавательные
действия, находящиеся в отношении дополнительности (выделено автором),
что означает, что в каждый момент процесса познания познаваемое лицо (его
действие или творение) может выступать или как объект, или как субъект, однако
полнота его характеристики требует совмещения обоих подходов" (136, 72).
Таким образом, представления о специфике системного
подхода к социальным явлениям связывались не только с идеологической, но и с
гуманитарной интерпретацией социальной системы как сложной, развивающейся,
самоуправляемой. Причем, в отличие от единственно возможного варианта
идеологической интерпретации, гуманитарных версий интерпретации могло быть
несколько, признавалась их дополнительность, возможность сосуществования. Более
подробная, пошаговая детализация методики системного подхода к познанию
социальных явлений разрабатывалась в конкретных областях: педагогике, психологии,
истории и т.д.
В рамках конкретно-научной методологии системного
исследования разрабатывалось и праксеологическое (или научно-прикладное)
направление системного подхода, основанное на использовании системных
представлений для построения или совершенствования реальных систем. На это
направление особое влияние сначала оказало развитие системных представлений в
инженерной мысли. В 50-е годы в инженерной практике наряду с классическим
методами, когда средства реализации замысла были исходными, определяющими угол
зрения на проблему, возникла "конструктивная методология"
(А.И.Каценеленбойген), обеспечивающая относительную независимость
конструкторского замысла от конкретных средств его реализации. В
конструктивной методологии целое логически предшествует своим частям.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
|
|
