Развитие интереса у младших школьников к занятиям в системе дополнительного образования на основе использования методов стимулирования 
Развитие интереса у младших школьников к занятиям в системе дополнительного образования на основе использования методов стимулирования
Содержание
Введение
Глава I.
Понятие интереса и стимуляции к обучению в педагогике
1.1 Теоретические
подходы к интересу и его роли в обучении младших школьников
1.2 Методы
стимулирования в учебной деятельности
1.3 Методы,
стимулирующие процесс обучения
1.4 Особенности
детей младшего школьного возраста
1.5 Выводы
к главе I
Глава
II. Развитие интереса к занятиям в системе дополнительного образования на
основе методов стимулирования
2.1 Краткая
характеристика группы, итоги констатирующего этапа
2.2 Применение
методов стимулирования в учебном процессе младших школьников в системе
дополнительного образования
2.3 Итоги
заключительного этапа эксперимента
Заключение
Список
используемой литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Развитие системы образования
на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования
детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка.
Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям
развивающей личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования
– раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в
значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в
данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом педагогического
руководства: обучающемуся предоставляется право выбора вида деятельности,
уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое
сотрудничество детей и взрослых. Проблема развития интереса учащихся на всех
этапах развития образования была одной из актуальных, так как интерес является
необходимым условием формирования познавательных качеств личности.
Психологи считают, что младший школьный возраст несет в
себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.
Плодотворной почвой для этого является учебная
деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно
важных свойств личности и активности ребенка.
Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее
посредством учения характеризует школьника, который является субъектом учения.
Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная
активность.
Проблема формирования интереса к обучению в системе
дополнительного образования у младших школьников, несмотря на актуальность
темы, разработана недостаточно. Проблемами мотивации занимались и классики
педагогики – Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Я.К. Коломинский, но мало внимания
уделялось именно младшему школьному возрасту. Современные отечественные
исследователи изучали особенности формирования интереса у младших школьников:
Маркова А.К., Щукина Г.И., Ковалев А.Г. и многие другие. Проблемой
дополнительного образования в нашей стране занимались: Асламов А.Г., Бруднов
А.К., Калиш И.В. и многие другие.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её
недостаточная разработанность в практике учреждений дополнительного образования
определили выбор нами темы исследования: «Развитие интереса у младших
школьников к занятиям в системе дополнительного образования на основе
использования методов стимулирования».
Перед курсовой работой поставлена цель: определить
степень заинтересованности к занятиям в системе дополнительного образования и
описать условия развития интереса к данным занятиям у младших школьников.
Исходя из этого, объектом исследования является
учебно-воспитательный процесс в системе дополнительного образования.
Предмет исследования: интерес к занятиям в системе
дополнительного образования.
Гипотеза исследования: если на занятиях в системе
дополнительного образования систематически использовать методы стимулирования
(поощрение, ситуации успеха, осторожное поддерживание соперничества, поиск
нестандартных решений и т.д.), то уровень интереса к занятиям у младших
школьников повысится.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы
необходимо решить следующие задачи:
Уточнить понятие интереса, методов стимулирования в
процессе занятий.
Проверить на практике эффективность методов
стимулирования в целях развития интереса к занятиям в системе дополнительного
образования.
Дать методические рекомендации по теме исследования.
Для реализации задач исследования и проверки гипотезы
использовались следующие методы исследования: анализ психологической и
педагогической литературы по теме исследования; наблюдение; анкетирование;
анализ продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент;
статистические методы обработки полученных результатов; методы математической
статистики.
Исследование проводилось в три этапа:
Июль – сентябрь 2009 года – анализ
психолого-педагогической литературы по теме исследования; определение темы,
содержания исследования, предмета, цели, задачи и гипотезы исследования;
Октябрь – декабрь 2009 года – экспериментальная работа по
использованию методов стимулирования для развития интереса к занятиям в системе
дополнительного образования у младших школьников;
Январь 2010 года – анализ и обобщение результатов
экспериментальной работы, разработка методических рекомендаций для внедрения в
образовательный процесс.
Глава I. Понятие интереса и стимуляции к обучению в
педагогике
1.1 Теоретические подходы к интересу и его роли в
обучении
Интерес (от лат. Interest – имеет значение, важно) –форма
проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности
на осознание целей действительности и тем самым способствующая ориентировке,
ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению
действительности.[1]
Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его
деятельности. Л.С. Выготский писал: «Интерес – как бы естественный двигатель
детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления,
указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими
потребностями»[2].
Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы,
отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес в
динамике своего развития может превращаться в склонность как проявление
потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес. Различают
непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и
опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.
Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и в его
интенсивности. Об устойчивости интереса свидетельствует преодоление трудностей
в осуществлении деятельности, которая сама по себе интерес не вызывает, но
выполнение которой является условием выполнения интересующей человека
деятельности.
Оценка широты или узости интереса, в конечном счете,
определяется его содержательностью и значимостью для личности.
Интересы детей очень разнообразны, что позволяет
исследователям по данной проблеме разделить их на несколько видов.
В частности А.Г. Ковалевым составлена следующая
классификация:
По содержанию (направленности):
материальный (с подвидами);
общественно-политический;
профессионально-трудовой;
познавательный: учебный, специальный, научный;
эстетический;
читательский;
спортивный и др.
Непосредственный и опосредованный:
Непосредственный – интерес к самому процессу
деятельности: процессу познания, в том числе – овладению знаниями, процессу
труда, творчеству. Я.Л. Коломинский связывает его с какой-либо потребностью.
Опосредованный – интерес к результатам деятельности:
образовательному цензу, приобретению профессии, служебному или общественному
положению, ученому званию, материальным результатам. Я.Л. Коломинский связывает
его с осознанием жизненной значимости.
По уровню действенности:
пассивный – созерцание;
активный – действие.
По объему (характеризует структуру интересов):
широкий – многим интересуется, глубоко разбирается;
узкий – любознательность, нет постоянного увлечения.
По глубине:
глубокий – стремление глубоко проникнуть в предмет
познания, в совершенстве овладеть профессией;
поверхностный – легкомысленность в практике,
верхоглядство в познании.
По устойчивости:
устойчивый – развитие способности и глубокое сознание
своего долга и призвания;
неустойчивый – антипод первого, характерен взрослым и
детям.
В реальной жизни все эти виды переплетены между собой.
Классификация Г.И. Щукиной построена по иному принципу.
Здесь интерес выступает как:
избирательная направленность психических процессов
человека на объекты и явления окружающего мира;
тенденция, стремление, потребность личности заниматься
именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит
удовлетворение;
мощный побудитель активности личности, под влиянием
которого, все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно,
а деятельность становится увлекательной и продуктивной;
особое избирательное (не безучастное, а наполненное
активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми стремлениями) отношение к
окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.
По предметной направленности интересов и связанными с
ними сферами деятельности выделяют интересы художественные, технические,
познавательные и т.д.
Познавательный интерес – явление многозначительное,
поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими
сторонами. В педагогической практике, познавательный интерес рассматривают
часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации
познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя,
позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении
именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание
учеников, заставить активизировать мышление. Если из окружающего мира человек
отбирает далеко не все, а только то, что является для него более значимым, то
следует задуматься над тем, чтобы важное и значительное в обучении представить
в интересной для ученика форме. Познавательный интерес, характеризуется
объективными условиями появления и формирования, представляет собой внутренний
своеобразный процесс самой личности, затрагивающий наиболее значительные ее
стороны. Обучаемого могут привлекать такие стороны обучения, которые связаны с
особенно яркими фактами, эффектными опытами, с обаянием личности учителя. Познавательный
интерес может приобретать характер склонности, если усиленно им заниматься,
выделять из других. Ценность познавательного интереса для развития личности
состоит в том, что активизирует познавательные процессы личности, приносит ей
глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему.
Процесс учения в состоянии интереса носит не созерцательный характер, а
активный целенаправленный. В него вплетены такие эмоциональные проявления как
эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство интеллектуальной радости,
чувство успеха. Гармоничное развитие человека не может совершаться вне
формирования познавательного интереса.
Задача формирования познавательных интересов учащихся в
процессе обучения – одна из центральных в системе дополнительного образования.
Ее решение связано с двумя вопросами:
1. содействие наиболее полному отражению в сознании
учащегося явлений науки, проникновение в их существенные взаимосвязи;
2. пробуждение, поддерживание и подкрепление такого
отношения к знаниям, к учению, которое наполнено готовностью овладеть знаниями,
стремлением углубляться в процесс познания. Источниками формирования познавательных
интересов являются содержание учебного материала и процесс учения, который
выступает как процесс организации познавательной деятельности учащихся (Щукина,
1971: С. 122-124). В отечественной педагогике разработаны три основных вида
стимуляции познавательного интереса:
1. содержание учебного материала;
2. организация учебной деятельности;
3. общение в учебном процессе между учениками, между ними
и учителем (Щукина, 1971: с. 128). Эти виды включают широкую группу стимулов.
1.2 Методы стимулирования в учебной деятельности
Методы стимулирования в учебной деятельности выделяют в
самостоятельную группу методов обучения (Ю.К. Бабанский и др.) на следующих
основаниях: во-первых, процесс обучения невозможен без наличия у учащихся
определенных методов деятельности; во-вторых, многолетняя практика обучения
выработала целый ряд методов, назначение которых состоит в стимулировании и
мотивации учения при одновременном обеспечении усвоения нового материала.
С древних времен известны такие методы стимулирования человеческой
деятельности, как поощрение и наказание. Педагогика XX века обратила внимание
на еще один весьма действенный. Хотя и не новый метод стимулирования –
соревнование. Прямое и непосредственное назначение стимулов – ускорять или,
наоборот, тормозить определенные действия.
Но стимул лишь тогда становится реальной, побудительной
силой, когда он превращается в мотив, т.е. во внутреннее побуждение человека к
деятельности. Причем это внутреннее побуждение возникает не только под влиянием
самой личности ученика, его прежнего опыта, потребностей.
Мотивы учения могут быть подразделены на две группы. К
первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной
активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Ко второй
относятся мотивы, связанные с потребностью ребенка в общении с людьми, в их
оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе
доступных ему общественных отношений.
Метод поощрения – положительная оценка действий
воспитанников. Поощрение закрепляет положительные навыки и привычки. Действие
поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оно
вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Виды
поощрения весьма разнообразны одобрение, ободрение, похвала, благодарность,
предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.[3]
Одобрение – простейший вид поощрения. Одобрение можно
выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работы учеников,
коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом, учителями или
родителями.
Поощрение более высокого уровня – благодарности,
награждения и т.д. – вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные
эмоции, дающие ученикам длительные стимулы, т.к. они не только венчают
длительный и упорный труд, но и свидетельствуют о достижении нового, более
высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках,
педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторону
стимулирования и связанные с ним переживания.
Неумелое или избыточное поощрение может приносить не
только пользу, но и вред обучению. Учитывается, прежде всего, психологическая
сторона поощрения, его последствия.
Поощрение не должно противопоставлять ученика остальным
членам коллектива. Поэтому поощрения заслуживают не только те, кто добился
успеха, но и те, кто добросовестно трудился на общее благо.
Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы кому,
сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать заслугам воспитанника его
индивидуальным особенностям, месту в коллективе и не быть слишком частыми.
Поощрение требует личностного подхода. Очень важно
вовремя ободрить неуверенного, отстающего ученика.
Пожалуй, главное в нынешнем обучении соблюдать
справедливость. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с классом, группой.
Метод соревнования основывается на том, что детям, в
высшей степени присуще стремление к соперничеству, первенству. Утверждение себя
среди окружающих – врожденная потребность человека. Реализует он эту
потребность, вступая в соревнование с другими людьми. Результаты соревнования
прочно и на длительное время определяют и закрепляют статус личности в
коллективе. Педагогически правильно организованное соревнование есть
действенные стимулы для повышения эффективности учебного процесса.
Соревнование – это метод направления естественной
потребности учащихся к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку
и обществу качеств. Соревнуясь между собой, ученики быстро осваивают опыт
общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические
качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая
результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и
начинают прилагать больше усилий.[4]
Организация соревнования – основа его эффективности.
Определяются цели и задачи соревнования; составляется программа;
разрабатываются критерии оценок; создаются условия для проведения соревнования;
подведения итогов и награждения победителей. Соревнование должно быть
достаточно трудным и увлекательным. Механизм поведения итогов и определения
победителей лучше сделать наглядным.
Должны быть установлены содержание и направленность
соревнования за звание первого ученика класса, лучшего знатока предмета.
Эффективность соревнования значительно повышается, когда
его цели и задачи, условия проведения определяют сами ученики, они же подводят
итоги и определяют победителей. Педагог же направляет инициативу учащихся,
поправляя, где нужно, их неумелые действия.
Страницы: 1, 2, 3
|
