Работа над выразительностью речи на уроках чтения в начальных классах 
Работа над выразительностью речи на уроках чтения в начальных классах
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное
учреждение среднего профессионального образования Архангельской области
Архангельский педагогический
колледж
Курсовая работа
Работа над выразительностью речи на
уроках чтения
в начальных классах
Содержание
Введение
1. Задачи уроков чтения по формированию
выразительности речи детей
2. Этапы работы над выразительным
чтением
3. Средства выразительности устной речи
4. Работа над выразительностью чтения
5. Интонационные средства
выразительности
6. Методика работы над выразительностью
речи
6.1 Малые фольклорные жанры
6.2 Правила выразительного чтения сказок
6.3 Правила выразительного чтения басен
6.4 Правила выразительного чтения былин
6.5 Особенности выразительного чтения
мифов
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Научить детей
правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач
начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение
играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение –
это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это
и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и
развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид
речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков,
имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных
предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно,
необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и
совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения от класса к классу.
Одна из важнейших задач
начальной школы – формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом
всего последующего образования. Сформированный навык чтения включает в себя как
минимум два основных компонента
а) технику чтения
(правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между
их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными,
- с другой),
б) понимание текста
(извлечение его смысла, содержания). Хорошо известно, что оба эти компонента
тесно взаимосвязаны и опираются друг на друга: так, усовершенствование техники
чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и
точнее воспринимается. При этом на первых этапах формирования навыка чтения
большее значение придается его технике, на последующих – пониманию текста.
Работа над
выразительностью речи на уроках чтения в начальных классах, является важным
этапом становления речи детей. Выразительное чтение точно
сохраняет текст произведения, что и подчеркивается словом «чтение». Это
доказывает актуальность выбранной темы.
Объект: Выразительность
речи.
Предмет: Работа над
выразительностью речи на уроках чтения в начальных классах.
Цель: Изучить методику
работы над выразительностью речи на уроках чтения.
Задачи:
- изучить понятие «
Выразительное чтение»
- освоить работу над
выразительностью речи на уроках чтения
- изучить методику
работы над выразительностью речи
1. Задачи
выразительного чтения
Огромно и
познавательное значение литературы в школе. Но умение читать не приходит само
собой. Его надо развивать умело и последовательно.
Первой, наиболее
доступной для детей формой восприятия художественного произведения является
слушание выразительного чтения и рассказывания учителя. «Выразительного чтения»
базируется на знаниях, умениях и навыках, приобретаемых учащимися при изучение
родного языка и литературы. Изучение этих предметов – основа для формирования
качеств речи.
М.А. Рыбникова считала,
что «выразительное чтение – это первая и основная форма конкретного наглядного
обучения литературе».
Выразительное чтение –
это воплощение литературно-художественного произведения звучащей речи.
Выразительное чтение
точно сохраняет текст произведения, что и подчеркивается словом «чтение».
Говорить выразительно – значит выбирать слова образные, то есть слова,
вызывающие деятельность воображения, внутреннее видение и эмоциональную оценку
изображаемой картины, события, действующего лица. Правильно выражать свои мысли
и чувства – значит строго придерживаться норм литературной речи.
Ясная и правильная
передача мысли автора – первая задача выразительного чтения. Логическая
выразительность обеспечивает четкую передачу фактов, сообщаемых словами текста,
и их взаимосвязь. Но фактами не исчерпывается содержание произведения. Оно
всегда включает в себя отношения автора к изображаемым им явлениям жизни, его
оценку явлений, идейно-эмоциональное их осмысление. Воссоздание в звучащем
слове художественных образов в единстве их индивидуально-конкретной формы и
идейно-эмоционального содержания называется эмоционально-образной
выразительностью речи. Эмоционально-образную выразительность нельзя
рассматривать как некоторое, хотя и необходимое добавление к логической
выразительности. Обе эти стороны искусство чтения неразрывно между собой связаны,
что обусловлено самой природой речи. Психология рассматривает чтение вслух как
монологическую речь, следовательно, чтению должно быть свойственно все, что
свойственно устной речи. Слова текста воссоздают в воображение читающего
образы, вызывающие у него эмоциональное отношение, которое естественно и
непроизвольно проявляется в чтении вместе с передачей мыслей автора. Эти же
эмоции передаются слушателям. В своей повседневной жизни человек говорит о том,
что он знает, видел и о чем хочет рассказать ради определенной цели.
Произносимые слова являются выражением собственных мыслей говорящего, за этими
словами всегда стоят факторы действительности, вызывающие определенное
отношение, определенную волевую устремленность. Читающий же пользуется готовым
текстом, не являющимся выражением его собственных мыслей. Если он произносит
слова текста без должного проникновения в мысли автора, без четкого
представления явлений действительности, которые эти мысли вызвали, в то время
чтение не возникает единства мысли, чувства и воли читающего, такое чтение не
выявит идейно-эмоциональной сущности произведения, не выполнит основной функции
речи – общения.
Задачи выразительного
чтения являются важным компонентом в становление речи. Зная задачи, учитель
целесообразно проводит работу с учениками, ставя перед ними определенные цели
по их реализации.
Задачи:
· Совершенствование
навыка чтения: целесообразная работа над правильностью, беглостью,
сознательностью и выразительностью чтения.
· Формирование
читательских умений по рабате с текстом. Учитель формирует у учеников умение
думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения,
что и способствует быстрому освоению текста.
· Формирование
первоначальных литературных знаний.
· Чтение
обеспечивает нравственное и эстетическое воспитание детей,
· Развитие
речи, мышления, воображения детей.
Перечисленные задачи
должны реализовываться на уроках чтения. И тогда работа с текстом будет
активизировать умственную деятельность детей, формировать мировоззрения и
мироощущение. Задачи и этапы выразительного чтения тесно связаны между собой.
Овладение полноценным
навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в
школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных способов
приобретения информации и во внеучебное время, один из каналов всестороннего
воздействия на школьников.
2. Этапы работы над
выразительным чтением
Для выразительного
прочтения литературного текста необходимо, чтобы читающий сам увлекся
произведением, полюбил и глубоко понял его. Работа над выразительным чтением
произведения проходит несколько этапов:
Первый этап –
подготовка слушателей к восприятию произведения, называемая вводным занятием.
Содержание и объем этого занятия зависит от характера произведения. Чем ближе
произведение слушателям, тем понятнее, тем меньше будет эта вводная часть, а
чем труднее для них понимание, тем длиннее бывает подготовка к слушанию. Когда
учитель сам готовится к чтению, вводный этап не исчезает. Готовясь к
выразительному чтению, учитель стремится глубоко и ясно представить
изображаемую жизнь. Он читает вступительную статью, предваряющую текст
произведения, комментарии, которые даются в сносках или в конце книги. Если
остаются невыясненные вопросы, ответ на них ищет в справочнике. Раньше, чем
приступить к чтению, нужно понимать каждое слово, каждое выражение в тексте.
Именно на этапе и происходит заинтересованность читателя в тексте.
Вторым этапом является
– первое знакомство с произведением, которое в школе обычно осуществляется
путем выразительного чтения произведения учителем. «Первое впечатление
девственно свежи,- говорит К.С. Станиславский.- Они являются лучшими
возбудителями артистического увлечения и восторга, которые имеют большое
значение в творческом процессе». Станиславский называет первые впечатления
«семенами».
Неизгладимость первых
впечатлений налагает на читающего большую ответственность, требует тщательной
подготовки к первому чтению, продуманности текста, чтобы у слушателей не
получилось неправильных впечатлений, которые «с такой же силой вредят
творчеству, с какой правильные впечатления ему помогают. Нельзя исправить
испорченного впечатления.
Станиславский
рекомендует обставлять чтение некоторой торжественностью. В классе учитель
предлагает ученикам закрыть книги, и внимательно слушать. Слушают с закрытыми
книгами, чтобы не рассевать внимание. При раскрытых книгах у ребят всегда
появляется стремление проверять чтеца по тексту, а это рассевает их внимание и
неприятно чтецу. Учеников следует приучать уважать творчество, которым является
чтение, как учителем, так и товарищей. В классе, умеющим слушать, во время
чтения наступает тишина, и только по расширенным глазам детей и по безмолвным
мимическим движениям вы видите, как они захвачены. «Как часто, пишет М.А. Рыбникова,-
школьники шумят и нарушают дисциплину, а попробуйте собрать в зал сотни
три-четыре учащихся на конкурс чтецов, и вы изумитесь тишине и поглощающему
вниманию. Как часто приходилось наблюдать в классе нарушение дисциплины во
время объяснения учителя и тут же видеть всеобщую настороженность при переходе
к чтению стихов». На этом этапе важно преподнести текст так, чтобы младшие
школьники проникли в суть произведения и прочувствовали его.
Третий этап - разбор,
анализ произведения. Анализ имеет свою цель. Мы вдумываемся в произведение,
чтобы лучше его исполнить, так как выразительное чтение, есть, прежде всего
чтение сознательное. Ход творческого анализа должен быть естественным, как ряд
ответов на вопросы, которые у нас возникают по мере того, как мы вдумываемся в
произведение. Разбор самого произведения можно вести в разной
последовательности: путем дедукции или путем индукции. Первый путь, когда идут
от определения темы, идеи к композиции и к системе образов, напоминает путь
автора. Индукционный же путь соответствует последовательности, в которой
читатель знакомится с произведением. Он прослеживает развитие сюжета и
композицию и одновременно знакомится с образами и лишь в конце решает вопрос о
теме и идее произведения.
В выразительном чтении
приобретает особое значение задачи запомнить текст. После того как мы разобрали
текст, когда нам понятно каждое слово, ясны образы героев, их психология,
сверхзадача и частные исполнительские задачи, можно приступить к заучиванию
текста. Вызубрить текст трудно, и запомнить такое непрочно. Он лучше
запоминается постепенно, в процессе подготовки исполнения. При такой работе над
текстом происходит непроизвольное запоминание. М.Н. Шардаков экспериментально
установил, что лучший метод запоминания – комбинированный. На этом этапе важно
правильно подвести итог прочитанного произведения, чтобы слушатели уходя с
урока имели полное представление текста.
Последовательность
этапов очень важна на уроках внеклассного чтения. Она позволяют доступно,
быстро и правильно освоить произведение. Детям предоставляется возможность
проникнуть вглубь произведения, прочувствовать его. Каждое сказанное слово
учителем имеет свою специфику. И поэтому очень важно руководствоваться
средствами выразительного чтения.
чтение
техника выразительность речь
3. Средства выразительности
устной речи
Педагог должен хорошо
владеть технической стороной речи, т.е. дыханием, голосом, дикцией, соблюдением
орфоэпических норм. От этого зависит правильное, выразительное чтение.
Техника речи: М.А. Рыбникова
писала, что в системе работы над выразительным чтением необходимо выделить
время для специальных занятий техникой произношения. В технику речи входят
дыхание, голос, дикция, орфоэпия:
Дыхание: должно быть
свободное, глубокое, частое, незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца.
Безусловно, умение правильно пользоваться дыханием во многом определяет
способность управлять голосом.
Голос: большое значение
имеет для выразительного чтения имеет звонкий, приятного тембра, гибкий,
достаточно громкий, послушный голос. Оптимальным является голос средней силы и
высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким.
Одной из главных задач в постановке голоса является умение пользоваться так
называемой атакой звука, чтобы на основе правильного дыхания добиться свободного,
ненапряженного звучания. Атака звука – это способ смыкания голосовых связок в
момент перехода от дыхательного положения к речевому. Голос имеет особые
свойства: силу, высоту, длительность, полетность, качество. Эти свойства
голоса, собственно, и являются условием выразительности речи.
Дикция: одно из
важнейших качеств речи преподавателя. Поэтому работу над дикцией рекомендуется
начинать с артикуляционной гимнастики, позволяющей сознательно управлять
нужными группами мышц. Дикция – четкое произношение звуков речи,
соответствующее фонетической норме данного языка.
Орфоэпия: неправильные
ударение в словах, фонетические отклонение от общепринятых норм произношения
являются грубыми нарушениями правильности речи, без которой невозможна
выразительность речи. Орфоэпия устанавливает нормы литературного произношения.
Учителю очень важно
знать средства выразительности устной речи и свободно владеть ими. С их помощью
педагог передает суть произведения.
4. Работа над
выразительностью чтения
Для того, чтобы правильно
преподнести текст, учителю следует знать условия работы над выразительностью
чтения:
Обязательно должен
демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть
или образцовое чтение учителем, или чтение мастером художественного слова в
записи. Если образец демонстрируется при первичном знакомстве с произведением,
лучше прибегнуть к чтению учителем. Если образцовое чтение привлекается на
этапе упражнений в выразительном чтении, то могут быть использованы технические
средства для воспроизведения чтения мастером. Демонстрация образца
выразительного чтения имеет цель: во-первых, такое чтение становится
своеобразным эталоном, к которому должен стремиться начинающий читатель;
во-вторых, образцовое чтение раскрывает перед слушателем понимание смысла
произведения и, таким образом, помогает его сознательному прочтению; в-третьих,
оно служит основой для «подражательной выразительности» и может сыграть
положительную роль даже в том случае, если глубина произведения оказалась не
понятна читателю: подражая интонации, выражающей определенные чувства, ребенок
начинает испытывать эти чувства и через эмоциональные переживания приходит к
осмыслению произведения.
Работе над
выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного
произведения. Следовательно, упражнение в выразительном чтении должны
проводиться на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и
содержанием произведения. Обучение выразительному чтению - сложный процесс,
который пронизывает все этапы урока, так как органически обусловливается и
подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством с произведением,
и работой над идеей произведения.
Работа над языком
произведения – тоже одно из условий отработки выразительности чтения.
Невозможно добиваться от учеников выразительного чтения, если ими не понята
форма произведения, поэтому наблюдения над изобразительно-выразительными
средствами становится органической частью работы по уяснению идейной
направленности произведения.
Работа над выразительностью
чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, то есть на их
умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть
внутренним взором то, что изобразил автор. Воссоздающее воображение неопытного
читателя нужно тренировать, учить по «авторским знаком» создать перед мысленным
взором эпизод, пейзаж, портрет. Приемами, развивающими воссоздающими
воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование, составление
диафильмов, написание киносценариев, а также чтение по ролям, драматизация.
Таким образом, можно назвать еще один фактор, влияющий на выразительность
чтения, - сочетание такой работы с разнообразными видами деятельности на уроке
чтения.
Обязательным условием
работы над выразительным чтением является также обсуждение в классе вариантов
прочтения проанализированного произведения.
Страницы: 1, 2
|
