Рефераты, курсовые, доклады; Процес підготовки спеціаліста за спеціальністю "Апаратник широкого профілю" у професійно-технічному навчальному закладі- скачать рефераты, бесплатно рефераты

Процес підготовки спеціаліста за спеціальністю "Апаратник широкого профілю" у професійно-технічному навчальному закладі

Розглянемо основні вимоги до контролю діяльності учнів:

Таблиця 2.12 - Основні вимоги до контролю діяльності учнів

Найменування вимог	Характеристика	Способи реалізації
Професійна спрямованість		Технологія контролю формування професійної діяльності повинна бути професійно спрямована та включати усі необхідні характеристики мети (еталони) професійної діяльності, що формується.
Об’єктивність	Інформативність (змістовність)	Створення такої системи завдань, які б охопили усі дози навчального матеріалу та відповідали усім необхідним рівням його засвоєння.
	Диференційованість перевірки	Вибір завдання в залежності від базових знань учнів, їх індивідуальних особливостей, типа темпераменту та мислення. Відбір засобів підбору в залежності від цілей даного уроку або теми (розділу). Вибір способів контролю в залежності від змісту навчального матеріалу.
	Валідність	Наявність достатньо великої кількості завдань для контролю (тобто варіативність завдань). Надійність розроблених засобів контролю в залежності від цілей навчання, змісту перевіряє мого матеріалу.
Систематичність		Неможна піддавати контролю те, що засвоєно тільки на першому рівні (первинного ознайомлення). Не треба удаватися до контролю, якщо викладач впевнений, що всі учні повністю справляться із завданням. При перевірці сформованих професійних умінь на кінцевих етапах діяльності, контроль може бути епізодичним, контролювати можна по кінцевому результату. Гарно організований поточний (етапний) контроль може зняти необхідність в ітоговому. Слід застосовувати різні форми та методи контролю, що включають взаємоконтроль, контроль парами, самоконтроль.
Правильна організація контролю	Індивідуальний характер	Видання індивідуальних завдань. Оцінка кожного учня з роз’ясненням індивідуальних помилок. Виключення колективного прийому заліків та іспитів.
Правильна організація контролю	Гласність	Мати чіткі критерії оцінки виконуваних контрольних завдань. Роз’яснення учням даних критеріїв перед початком виконання завдань. Обов’язкове коментування результатів контролю із викладенням правильних розв’язків та поясненням помилок.

Виберемо способи контролю сформованих у учнів знань та вмінь по темі «Сировина у хімічному виробництві».

Перевірка правильності спроектованої системи контролю:

1. Обраний тип контролю відповідає:

- масштабу цілей навчання;

- етапу вивчення конкретної дисципліни.

2. Обраний тип характеризується великою кількістю функцій, що проявляються в діях викладача та учнів в ході контролю.

3. Визначений вид контролю, відповідаючи меті та типу, враховує:

- частоту проведення;

- тимчасову спрямованість;

- широту області навчального матеріалу, що контролюється.

4. Відібрані об’єкти контролю (тобто зміст), являють собою сукупність структурно-пов’язаних елементів навчального матеріалу, важливих для майбутньої професійної діяльності учнів, та перевірка яких потребує від учнів виконання синтезованої навчально-пізнавальної діяльності.

5. Обране місце та час проведення контролю при відповідності його виду та змісту, враховує момент зняття нервовості, релаксацію учнів у період осмислення контрольного завдання та актуалізації власних знань з довгострокової пам’яті.

6. Обраний метод враховує:

- рівень навченості учнів;

- етап формування навчально-пізнавальної діяльності;

- психофізіологічні особливості особистості та навчальної групи в цілому;

- вид навчання в ході контролю;

- матеріально-технічне та дидактичне забезпечення навчального процесу в ПТНЗ.

7. Відповідність обраної форми організації контролю іншим компонентам системи забезпечення:.

- ведучою роллю суб’єкта контролю;

- масовістю учнів;

- ефективним використанням аудиторного часу.

8. Розроблені засоби контролю задовольняють вимогам:

- професійній спрямованості;

- функціональній та змістовній валідності;

- однозначності та визначеності;

- варіативності та системності змісту;

- надійності.

9. Розроблені критерії оцінки контрольного завдання задовольняють вимогам:

- об’єктивності та диференційованості;

- вимірюваності та застосовуваності.

10. Складений сценарій проведення етапу контролю включає детальний опис алгоритму бінарних комунікативних дій викладача та учнів в ході проведення контролю заданого типу.

2.7 Складання перспективно-поурочного плану викладення теми

Перспективно-поурочний план – це документ, який містить перелік уроків по конкретній темі, а також організаційні та дидактичні характеристики кожного з них, що представлені часом, що відводиться на вивчення тих чи інших питань теми, типом уроку, цілями навчання, змістом базового матеріалу, методами навчання.

В педагогічній літературі називаються наступні типи уроків:

- урок формування та засвоєння нових знань;

- урок закріплення, застосування знань про способи діяльності;

- урок формування інтелектуальних і практичних способів діяльності (інтелектуальних та практичних вмінь та навиків);

- урок закріплення та застосування способів діяльності;

- урок діагностичного контролю та корекції засвоєння знань, способів діяльності, застосування наукових знань та способів діяльності;

- комбінований урок (урок з декількома рівнозначними задачами).

Найменування типу уроку визначає основну його задачу та мету.

Під час уроку повинна бути реалізована кожна з поставлених задач, що повинно знайти відображення в методах навчання. Якщо мета комплексна та включає , наприклад, елементи формування нових знань, їх закріплення та контролю, то повинні бути обрані словесні методи (розповідь, пояснення, бесіда і т.д.), методи наглядності (ілюстрація, демонстрація), практичні методи (вправа, лабораторний метод, практична робота та методи контролю (опитування, контрольна робота, тестування і т.д.).

Тема уроку	Час	Мета уроку	Базові знання	Тип уроку	Методи, що застосовуються на уроці
Введення. Сировина. Уявлення про сировину, проміжний продукт, готовий продукт, відходи виробництва, комплексне використання сировини. Флотація, флотаційні машини.	2	Сформувати уявлення про сировину, продукти, відходи виробництва, вміння характеризувати види сировини.	Визначення термінів «сировина», «продукт», «відходи»	Урок повідомлення нових знань	Розповідь, бесіда
Види сировини. Комплексне використання сировини. Вода в хімічній промисловості	2	Сформувати уявлення про комплексне використання сировини, очищення та застосування води у хімічному виробництві	Визначення термінів «комплекс», « хімічне очищення сировини», «збагачення сировини»	Комбінований урок	Розповідь, опитування, бесіда
Характеристика природних вод. Джерела та характери забруднення стічних промислових вод. Очистка стічних промислових вод.	2	Сформувати уявлення про природні води, джерела забруднення води та методи очистки.	Визначення термінів «забруднення», «очищення води»,	Комбінований урок	Розповідь, опитування, бесіда
Види та джерела енергії, які використовують у хімічній промисловості	2	Сформувати уявлення про види та джерела енергії для хімічної промисловості.	Визначення термінів «енергія», «джерела енергії»	Комбінований урок	Розповідь, опитування, бесіда

2.8 Розробка бінарних дій викладача та учнів на уроці «Сировина у хімічному виробництві»

Тема уроку - Сировина у хімічному виробництві

Тип уроку – комбінований

Структурні елементи уроку:

- організаційний момент;

- постановка мети уроку;

- мотивація мети;

- актуалізація опорних знань;

- підготовка учнів до сприйняття нового матеріалу;

- формування орієнтовної основи діяльності;

- формування виконавчих дій;

- контроль сформованих знань, вмінь, навичок;

- підведення висновків;

- видача домашнього завдання.

Таблиця 2.13 - Розробка бінарних дій викладача та учнів на уроці «Сировина у хімічному виробництві»

Структурні елементи уроку	Дії викладача	Дії учнів
1. Організаційний момент	Привітання учнів, їх перелік	- відповідають на привітання; - готуються до заняття (дістають зошити, ручки
2. Повідомлення теми та мети навчання	Викладач повідомляє тему уроку: «Сировина у хімічному виробництві», пояснює мету уроку: 1. Вивчити види сировини. 2. Сформувати уявлення про комплексне використання сировини, очищення та застосування води у хімічному виробництві	- записують тему уроку; - сприймають мету уроку.
3.Мотивація мети	Викладач повідомляє про важливість вивчення даної теми: «Сьогодні ми розглянемо технологію існуючу проблему сировини у хімічному виробництві. Всім нам відомо, що наше життя неможливе без хімії. Сучасність підпорядкована цій промисловості – ліки, побутова хімія, паливо, добрива тощо. Основним у промисловості є технологія та якісна сировина.. Знання отримані на цій лекції дадуть вам можливість побачити основні види сировини та отримати знання про її використання. Гарне знання цієї теми дозволить вам набрати додаткові бали».	Сприймають важливість та актуальність теми.
4. Актуалізація опорних знань	Викладач проводить опитування по базовим поняттям теми	Учні відповідають на поставлені запитання
5. Формування ООД	Викладач розпочинає викладення теми методом розповіді (із демонстрацією плакатів) за наступним планом: 1. Характеристика та запас сировини. 2. Принципи збагачення сировини. 3. Комплексне використання сировини. 4. Вода – сировина хімічного виробництва. 5. Промислове водоочищення	Учні прослухують, конспектують, запам’ятовують.
6. Контроль сформованих вмінь, знань, навиків	Викладач проводить усне та письмове опитування	Учні відповідають на поставлені питання усно та в письмовій формі.
7. Підведення висновків	Узагальнення вивченого: «Сьогодні ми вивчили проблему сировини, яка існує у хімічному виробництві. Ознайомилися з видами сировини, способами збагачення, сировини. Використанням води у хімічному виробництві».	Учні уважно слухають викладача
8. Видання домашнього завдання	Формулювання домашнього завдання: «На наступному уроці ми продовжуємо тему «Сировина у хімічному виробництві». Повторіть будь-ласка сьогоднішній конспект за підручником «Основи хімічної технології».	Учні записують домашнє завдання.

Висновки

Даний дидактичний проект підготовки спеціаліста за спеціальністю «Апаратник» з поглибленою розробкою теми «Сировина у хімічному виробництві» з дисципліни «Спецтехнологія з основами хімічної технології» може застосовуватися в професійно-технічних навчальних закладах з підготовки спеціалістів з вищенаведеної спеціальності.

Мета дослідження досягнута. В ході дидактичного проектування були розв’язані задачі дослідження:

- проведений аналіз професійної діяльності спеціаліста. Виявили характеристику галузі господарської діяльності апаратника. Визначили обов’язки та види діяльності фахівця. Надали характеристику трудових процесів, які виконує апаратник;

- спроектована кваліфікована характеристика спеціаліста. Виявили професійне призначення та вимоги використання спеціаліста. Зробили постанову функціональної структури діяльності апаратника. Визначили кваліфікаційні вимоги до фахівця;

- розроблений зміст професійної підготовки спеціаліста. Встановили тактичні цілі навчання. Згрупували зміст теоретичного навчання у відповідності до галузі господарської діяльності та видами діяльності апаратника. Обрали систему виробничого навчання. Побудували зведено-тематичний план професійної підготовки апаратника;

- спроектовані дидактичні матеріали. Встановили оперативні цілі навчання. Запроектували план викладення теми «Сировина у хімічному виробництві». Побудували контурний конспект на тему «Сировина у хімічному виробництві»;

- проведений аналіз базових умов навчання, вибрані способи формування базових знань;

- спроектовані навчальні технології підготовки апаратника;

- розроблені бінарні дії викладача та учнів на уроці «Сировина у хімічному виробництві».

Проаналізувавши розроблений дидактичний проект можна сказати, що він є ефективним засобом в плані розв’язання проблеми протиріччя необхідності підготовки спеціалістів за спеціальністю «Апаратник» та відсутності документації, що регламентує цю підготовку.

Список використаних джерел

професійний підготовка навчання апаратник

1. Галатенко Н.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения: Учеб. пособие для слушателей ФГКП и преподавателей вузов гражданской авиации / Моск. ин-т инж. гражд. авиации. – М.: МИИГА, 1988. – 87 с.

2. Коваленко Е.Э., Беликова В.В., Брюханова Н.А., Ковальская В.С. Методика профессионального обучения: Методические указания по выполнению курсовой и дипломной работ.– Харьков: УИПА, 2003.– 102с.

3. Коваленко И.Г., Блинчевский Ф.Л. Организация и методика производственного обучения: Учебник для индустриально-пед. техникумов и повышения квалификации мастеров произв.обучения. – М.: Высш. школа, 1978. – 399 с.

4. Кочетов С.И.. Основы применения средств обучения в ПТУ. – М.: Высш. шк., 1986. – 160 с.

5. Нагаєв В.М. Методика викладання у вищій школі: Навч. посібник. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 232 с.

6. Падалка О.С., Нісемчук А.С., Смолюк І.О., Шпак О.Т. Педагогічні технології: Навчальний посібник для вузів. – К.: Видавництво «Українська енциклопедія» ім. М.П. Бажана, 1995. – 255 с.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Меню

Процес підготовки спеціаліста за спеціальністю "Апаратник широкого профілю" у професійно-технічному навчальному закладі