Поощрение и наказание в воспитании школьников

Награда понимается и воспринимается как способ материальной поддержки или оценки действий ребенка. Награда становится стимулом деятельности тогда, когда она заслужена и соответствует как прилагаемым усилиям, так и реальному результату.

Все остальные способы стимулирования представляют собой оценки, даваемые поведению, поступкам, намерениям, действиям, манере поведения, результатам деятельности детей. Традиционные школьные оценки выступают как один из этих способов, причем далеко не достаточный для того, чтобы обеспечить полноценную мотивацию учения и воспитания детей. Понятие «педагогическая оценка» по своему объему и содержанию гораздо шире просто «оценки» или «отметки», поэтому на практике нельзя ограничиваться только двумя последними способами стимулирования.

3. Использование методов стимулирования в современной школе

Педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организованных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов осуществления педагогического процесса. Есть методы, отражающие содержание и специфику обучения, а так же воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими и старшими дошкольниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы реализации целостного педагогического процесса. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь педагогический процесс.

Ситуации поощрения и наказания- это методы, которые представляют собой особые случаи сложных психолого-педагогических ситуаций, характеризующиеся необходимостью регулировки отношений, внесения в них определенных точно дозированных изменений, иными словами – их педагогической коррекции.

При использовании поощрения и наказания главное- избегать крайностей. Рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребёнка помогут сориентироваться при использовании дисциплинарных мероприятий. Если ребенка ждет одно лишь наказание, то он не научится правильному поведению. Кроме того, он будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания. Например, никакие упреки и наказания не сделают школу более привлекательной для ребёнка, но если за каждый маленький успех хвалить и ободрять его, появится надежда, что он будет учиться с удовольствием.

Для того, чтобы ориентироваться в этом мире, ребёнку нужна оценка его действий. То есть без системы поощрений и наказаний в любом случае не обойтись. Педагог должен грамотно и своевременно применять методы стимулирования, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Умелое применение наказаний и поощрений требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое действие должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших применение того или иного метода. Для анализа своих действий можно предложить анкету учителям (Приложение В).

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний является соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу.

В современной школе нет единых требований к применению методов стимулирования, но, можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частоте их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать. (Приложение С показывает результаты опроса и анкетирования педагогов и учеников.)

Заключение

Многие педагоги прошлого и наши соотечественники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К.Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными».

В курсовой работе мы достаточно обстоятельно рассмотрели причины появления такой точки зрения, отметили, что для своего времени она была во многом прогрессивной. Автор отдает себе отчет в том, что спор этот, в конечном счете, решит время. Бесспорно одно: в наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении.

Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание — очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», — подчеркивал А.С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А.С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям, использовать поощрения не часто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости.

Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школах все меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, все более станет использоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Однако само собой это не произойдет.

Глоссарий

Список использованных источников

1. «Лицейское и гимназическое образование» № 8, 2004

2. Иващенко Ф. Психология воспитания школьников. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. –Изд.: Беларусь. Вышэйшая школа. 2006-189 с.

3. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников.- Издательство «Педагогическое общество России» 2008.-128 с.

4. Макаренко А.С. Книга для родителей.- М.: Лениздат, 1981.-319 с.

5. Масленкова Л.И. Теория и методика воспитания/ Под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России. 2004.-480 с.

6. Николаева Е.И. Кнут или пряник? Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка.- СПб.: Речь, 2010.-155

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000-256 с.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Под ред. В.А. Сластенина- М.: Издательский центр «Академия»; 2002.-576 с.

9. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. -М.: ТЦ Сфера 2005/02-160 с.

10. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России, 1988.-250 с.

11. #"#">#"_Toc241033491"> 

Приложение А

Инструкция о применении поощрений и наказаний в школах. (1944 г.)

Разработана Управлением начальных и средних школ на основе приказа Народного Комиссариата Просвещения РСФСР N 205 от 21 марта 1944 года "Об укреплении дисциплины в школе".

1. Дисциплина учащихся воспитывается всем содержанием работы школы и общим ее укладом: умелым преподаванием учебных предметов, строгим режимом всей школьной жизни, неуклонным соблюдением каждым школьником "Правил для учащихся", сплоченной организацией детского коллектива, разумно применяемыми мерами поощрения и наказания. Ведущая роль в этом деле принадлежит учителю.

Таким образом, поощрения и наказания рассматриваются как средства воспитания, применяемые лишь в сочетании с другими, при этом нравственному влиянию личности самого учителя придается решающее значение.

О применении поощрений.

2. Поощрения применяются за выдающиеся и отличные успехи в учении и примерную дисциплину.

Поощрения должны применяться так, чтобы они стимулировали к лучшему поведению и к лучшей работе не только поощряемых, но и их товарищей по классу, по общей работе.

3. В начальных, семилетних и средних школах применяются следующие поощрения: похвала учителя, заведующего учебной частью, директора (заведующего), награда, похвальная грамота, выдаваемая директором школы, золотая и серебряная медаль, присуждаемая лицам, выдержавшим отлично экзамены на аттестат зрелости.

4. Похвала учителя в виде словесного одобрения действий и поведения ученика может применяться в любое время в процессе текущей работы по отношению к старательным учащимся, дающим отличные ответы, представляющим отличные письменные и графические работы, выполняющим добросовестно, своевременно и аккуратно различные задания и поручения.

Крайне важно не упускать случая применять похвалу тогда, когда кто-либо из учащихся совершает поступок, достойный всяческого подражания. Но не нужно делать так, чтобы выделять перед учащимися одно и то же лицо. Нужно говорить не столько о самом ученике, заслужившем похвалу, сколько именно о его поступке (который следует оценивать с точки зрения общей пользы).

Чтобы похвала действительно чувствовалась как значительное средство стимулирования учащихся к еще лучшей работе, нужно прибегать к ней редко и произносить слова похвалы так, чтобы весь коллектив учащихся переживал некоторую торжественность этого момента.

Поощрение в виде похвалы может применяться и в том случае, когда ученик не достиг еще отличных результатов, но проявил большие и искренние старания к улучшению своего учения и поведения.

5. Награды в виде ценных подарков - книгой или другой полезной вещью, путевкой в длительную экскурсию и т.п. выдаются учащимся по окончании учебного полугодия или учебного года за отличные успехи в учении, за активную работу в ученических организациях, - работу, содействующую укреплению дисциплины и повышению культуры поведения школьников.

Учащихся 1 - 4-х классах к наградам представляет учитель, учащихся 5 - 10-х классов - классный руководитель, решение о награждении выносится Педагогическим советом школы.

6. Похвальная грамота является высшей наградой для учащихся 4 - 9-х классов. Она выдается учащимся, получившим при переходе или выпуске из указанных классов итоговые отметки "5" по всем предметам, независимо от отметок по пению, рисованию, черчению и военно-физической подготовке, - при отличном поведении.

Похвальные грамоты присуждаются решением Педагогического совета и выдаются директором школы на торжественном акте по окончании учебного года.

Вместе с похвальными грамотами рекомендуется выдавать учащимся и подарки.

7. Золотой медалью награждаются лица, показавшие при сдаче экзаменов на аттестат зрелости выдающиеся успехи и имеющие отличное поведение и оценку "5" по всем основным предметам учебного плана средней школы, независимо от отметок по пению, рисованию, черчению и военно-физической подготовке.

Серебряной медалью награждаются лица, показавшие при сдаче экзаменов на аттестат зрелости выдающиеся успехи и имеющие отличное поведение и оценку "5" по всем предметам, отнесенным к экзаменам на аттестат зрелости, и оценку "4" не более, чем по трем из остальных основных предметов, независимо от отметок по пению, рисованию, черчению и военно-физической подготовке.

Золотые и серебряные медали присуждаются областными, краевыми отделами народного образования, наркомпросами автономных республик по представлению педагогического совета школы.

Выдача медалей производится директором школы на торжественном акте.

Учащимся, награжденным медалями, могут выдаваться также и подарки в виде ценных книг.

8. Фамилия, имя, отчество каждого, награжденного золотой медалью, записывается на доску почета, помещенную в зале школы или в другом помещении, являющемся местом общественных собраний.

Желательна при этом мраморная доска, куда заносятся фамилии учащихся золотыми буквами.

9. Поощрения в виде похвалы могут применяться и по отношению к коллективу. Учитель, заведующий учебной частью или директор могут объявить похвалу целому классу за хорошо выполненную работу, за заслуживающий одобрения поступок, за исключительно образцовый порядок и т.п.

Похвалы может быть удостоен хорошо работающий кружок, редакционная коллегия, бригада по ремонту и другие ученические коллективы.

Коллективам могут присуждаться также награды в виде подарков (например, предметы оборудования для класса, билеты для посещения спектакля целым кружком, путевки в дальнюю экскурсию целому классу, кружку и т.п.)

Решения о присуждении наград коллективам выносятся Педагогическим советом.

10. В школе могут применяться также и другие педагогически целесообразные формы поощрений, которые не могут быть регламентированы инструкцией, например: возложение на учащихся, заслуживших поощрение за примерную общественную работу, более ответственных и почетных общественных поручений, допущение учащегося, приготовившего отличный доклад, к выступлению с этим докладом на специальном сборе товарищей и др.

Всякое поощрение имеет в виду вызвать у учащихся побуждение работать лучше, быть еще дисциплинированнее, еще полезнее для Родины.

О применении наказаний.

11. Назначение мер наказания в советской школе - исправление наказуемого и предупреждение от нарушения требований дисциплины всех других учащихся. Наказание, вводя ограничения для учеников, охраняет интересы коллектива, оно предполагает осуждение проступка ученика учителем, руководителем школы.

Наказание может оказаться и ненужным - там, где педагог добивается полной дисциплинированности учащихся методами практического приучения к исполнению требований и правил методом хороших примеров, методом убеждений и другими методами, не заключающими в себе моментов принуждения.

Но не на всякое нарушение дисциплины необходимо реагировать безотлагательно.

Недопустима безнаказанность, когда правила поведения учащимися нарушаются.

12. Общей линией всех педагогов по отношению к учащимся в советской школе должна быть разумная строгость и требовательность.

При этом, предъявляя требования к учащимся, педагог сам должен быть последовательным до конца и действительно добиваться со всей терпеливостью и настойчивостью, чтобы требования были выполнены.

При дерзких выходках ученика, при грубости и других крупных нарушениях дисциплины педагог имеет право выразить свое возмущение повышением голоса, но он не должен при этом допускать крикливости. Нужно всегда говорить с учениками так, чтобы в словах учителя чувствовалось достоинство.

Страницы: 1, 2, 3, 4