Педагогическое творчество учителя в сельской школе 
Педагогическое творчество учителя в сельской школе
Содержание
Введение
Глава 1.
Научно-теоретический анализ проблемы становления творческой личности учителя
1.1
Педагогическое творчество как ведущая характеристика творческой личности
учителя
1.2
Творческая личность учителя: понятие, сущность, этапы становления
1.3
Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы
Глава 2.
Развитие педагогического творчества в условиях реструктуризации сельской
малокомплектной школы
2.1
Отечественный опыт педагогического творчества
2.2
Информационные технологии в образовательной деятельности сельской школы
2.3 Метод
проектов - перспективная образовательная технология в сельской школе
Заключение
Список
литературы
Актуальность исследования обусловлена современной стратегией
обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. В
"Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года"
подчеркивается, что "роль образования на современном этапе развития России
определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к
рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от
мировых тенденций экономического и общественного развития". [1]
Социокультурная ситуация в обществе стимулирует
возникновение образовательных потребностей, направленных на актуализацию
способностей к саморазвитию личности, раскрытию его творческого потенциала. Современному
обществу необходимы такие специалисты образования, которые способны не только
видеть проблемы, но и продуктивно решать их. В этой ситуации на первый план
выдвигается необходимость становления такой личности педагога, ведущей
профессиональной характеристикой которой является творчество. Именно
педагогическое творчество учителя способно решить проблему эффективного
функционирования любого образовательного учреждения. В этих условиях
актуализируется необходимость становления творческой личности педагога в школах
нового типа, так как именно эти школы обеспечивают потребности нашего общества
в будущих высококвалифицированных специалистах, деятелях науки, культуры,
образования, способных эффективно решать поставленные перед ними задачи и
нестандартно реагировать на быстроменяющиеся условия современного техногенного
общества.
Проблеме педагогического творчества, повышения
профессионализма и продуктивности деятельности учителя уделяли внимание
выдающиеся педагоги прошлого (А. Дистервег, ЯЛ Коменский, К.Д. Ушинский и др.),
деятели образования советского периода (П.П. Блонский, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик,
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), а также современные исследователи (В.И.
Загвязинский, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков
и др.).
Цель исследования - педагогическое творчество учителя в сельской
школе. Предмет исследования - процесс становления творческой личности учителя
сельской школы. Гипотеза исследования формулируется в виде следующего постулата:
становление творческой личности учителя будет эффективным, если будут созданы
соответствующие внешние и внутренние педагогические условия: реализация
процесса становления творческой личности учителя сельской школы; создание
учебно-научно-методического комплекса, содействующего развитию творческой
личности учителя; развитие у педагогов мотивации творческого саморазвития.
В соответствии с проблемой, предметом, гипотезой и целью
исследования были поставлены следующие задачи:
Уточнить и конкретизировать понятия "педагогическое
творчество", "творческая личность учителя";
Проанализировать специфику условий труда и деятельности
учителя сельской школы;
Рассмотреть отечественный опыт педагогического творчества;
Проанализировать новые инновационные методики в
образовательной деятельности сельской школы. Курсовая работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной,
что некоторые исследователи считают ее "проблемой века".
Современная философия определяет творчество как процесс
человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные
ценности.
Творчество трактуется как социально-историческое явление,
возникающее и развивающееся в процессе взаимодействия субъекта и объекта на
основе общественной практики; в простейшем случае как бессознательный,
спонтанный процесс продуцирования новых образов; не только как создание ранее
не существовавших материальных и духовных ценностей, но и новое по способу,
методу и цели репродуцирование уже существующих ценностей; как общечеловеческий
феномен, неотъемлемая принадлежность совокупного субъекта, взятого во всем
философски значимом богатстве определений человека, в какой-то мере включающих
даже диалектику биологического и социального. [2]
Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое,
ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых
комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для
одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и
расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый
подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.
При этом нужно иметь в виду, что творчество как
специфический вид человеческой деятельности наряду с "новизной" характеризуется
и "прогрессивностью". С.С. Голъдентрихт отмечает, что "природа
творческого деяния - созидание, рождение нового прогрессивного, способствующего
развитию человека и общества. Сущность творчества несовместима с деятельностью,
враждебной человеку". [3]
Такой подход к сущности творчества согласуется с идеями
гуманистической педагогики, с развитием личности, культуры " общества. Истинное
творчество гуманно по своей природе, поскольку оно с необходимостью приводит к
развитию и саморазвитию личности и соответственно культуры и общества.
В.И. Андреев (1988), определяя творчество как вид
человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как
целостный процесс:
наличие противоречия проблемной ситуации или творческой
задачи;
социальная и личная значимость и прогрессивность, которая
вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже
в ее самой изобретательной форме, - это не творчество, а варварство);
наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок,
условий для творчества;
наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений,
особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок
для творчества;
новизна и оригинальность процесса или результата.
Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы
один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может
быть названа творческой.
Педагогическая деятельность - процесс постоянного творчества.
Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество
педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального,
поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески
работающий педагог, а тем более педагог новатор, создает свою педагогическую
систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных
условиях результата.
Нередко творческую природу труда педагога выводят из
умозаключения: педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный - значит
творческий. Но умственный труд нельзя прямо отождествлять с творческим. Без
специальной подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного
социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, педагогическое
творчество, кроме как на уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный
и имеющий специальную подготовку педагог на основе глубокого анализа
возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого
воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и
способы ее решения.
Педагогическое творчество имеет ряд особенностей:
оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы
творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка,
реализация смысла и др.) между собой жестко связаны во времени, требуют
оперативного перехода от одного этапа к другому; педагог ограничен во времени
количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др.
отсроченность результатов творческих поисков педагога. В
сфере материальной и духовной деятельности ее результат сразу же
материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью; а результаты
деятельности учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах
деятельности и поведения учащихся и оцениваются весьма частично и относительно.
сотворчество учителя с учащимися, коллегами в педагогическом
процессе, основанное на единстве цели в профессиональной деятельности. Атмосфера
творческого поиска в учительском и ученическом коллективах выступает мощным
стимулирующим фактором. Учитель как специалист в определенной области знаний в
ходе образовательного процесса демонстрирует своим учащимся творческое
отношение к профессиональной деятельности;
зависимость проявления творческого педагогического
потенциала учителя от методического и технического оснащения образовательного
процесса.
умение учителя управлять личным эмоционально-психологическим
состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность
педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог,
не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного
творческого самовыражения и самореализации.
Представляя собой постоянно обогащающийся ценностный
потенциал общества, педагогическая культура не существует как нечто данное,
материально зафиксированное. Она функционирует, будучи включенной в процесс
творчески активного освоения личностью педагогической реальности. Профессионально-педагогическая
культура учителя объективно существует для всех учителей не как возможность, а
как реальность.
Творческий характер педагогической деятельности
обусловливает особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с
новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических
сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя.
Особое место в нем занимает развитая потребность творить, которая воплощается в
специфических способностях и их проявлении. Одной из таких способностей
является интегративная и высокодифференцированная способность мыслить
педагогически. Способность к педагогическому мышлению, являющемуся по своей
природе и содержанию дивергентным, обеспечивает учителю активное преобразование
педагогической информации, выход за границы временных параметров педагогической
реальности. Эффективность профессиональной деятельности учителя зависит не
только и не столько от знаний и навыков, сколько от способностей использовать
данную в педагогической ситуации информацию различными способами и в быстром
темпе. Развитый интеллект позволяет учителю познавать не отдельные единичные
педагогические факты и явления, а педагогические идеи, теории обучения и
воспитания учащихся.
Творческий потенциал любого человека, в том числе и
педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют
признаками творческой личности. При этом авторы приводят разные перечни таких
признаков. Они выделяют способность личности замечать и формулировать
альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать
поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время
оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от
ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой
стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений,
деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости
ради неопределенности и поиска.
Другие авторы относят к признакам творческой личности
легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению
мыслей, способность вызывать в сознании образы и создавать из них новые
комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение
выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу
решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом
систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и
способность к свертыванию операции, обобщению и отбрасыванию несущественного.
Третьи авторы считают творческой ту личность, значимой
характеристикой которой является креативность как способность превращать
совершаемую деятельность в творческий процесс. Е.С. Громов и В.А. Моляко
называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия,
активность, концентрированность, четкость, чувствительность
Представляет интерес типология творческой личности,
предложенная В.И. Андреевым, которая может быть распространена и на педагогов.
Теоретик-логик - это тип творческой личности, для
которого характерна способность к логическим широким обобщениям, к
классификации и систематике информации. Люди этого типа четко планируют свою
творческую работу, широко используют уже известные методы научных исследований.
Для этого типа творческой личности характерна большая осведомленность и
эрудиция. Опираясь на уже известные теоретические концепции, они развивают их
дальше. Все, что они начинают, доводят до логического конца, подкрепляя свои
обоснования ссылками на многочисленные первоисточники.
Теоретик-интуитивист характеризуется высокоразвитой
способностью к генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа
творческих способностей - это крупные изобретатели, создатели новых научных
концепций, школ и направлений. Они не боятся противопоставить свои идеи
общепринятым, обладают исключительной фантазией и воображением.
Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые
оригинальные гипотезы проверить экспериментально. Люди этого типа любят и умеют
работать с аппаратурой, у них всегда большой интерес и способности к
практическим делам.
Организатор как тип творческой личности обладает
высоким уровнем развития способностей к организации других, коллектива для
разработки и выполнения новых идей. Под руководством таких людей создаются
оригинальные научные школы и творческие коллективы. Людей этою типа отличает
высокая энергия, коммуникабельность, способность подчинять своей воле других и
направлять их на решение больших творческих задач.
Инициатор характеризуется инициативностью,
энергичностью, особенно на начальных стадиях решения новых творческих задач. Но,
как правило, они быстро остывают или переключаются на решение других творческих
задач.
Творческая деятельность учителя осуществляется в двух
основных формах: применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим
в образовательном процессе педагогическим ситуациям и разработка новых средств
применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело
ранее. [4]
На своей первой стадии творческий педагогический процесс представляет собой
установление новых связей и комбинаций известных ранее понятий и явлений и
может быть реализован на основе специальной методики. Предписания к
педагогической деятельности, нормы этой деятельности - необходимое научно
обоснованное руководство для учителя в его работе. Выполнение этих предписании
(если они принимаются именно как руководство, а не как догма) открывает учителю
простор для подлинно творческой работы.
В современной литературе педагогическое творчество
понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся
обстоятельствах. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и
нестандартных задач, педагог так же, как и любой исследователь, строит свою
деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска: анализ
педагогической ситуации; проектирование результата н соответствии с исходными
данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и
достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых
задач.
Следовательно, опыт творческой педагогической деятельности -
возникновение замысла, его проработка и преобразование в идею (гипотезу),
обнаружение способа воплощения замысла и идеи - приобретается при условии
систематических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих
педагогическую действительность, и организации как учебной, так и реальной
профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов.
Однако творческий характер педагогической деятельности
нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой
деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и
мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее, решение
специально подобранных задач, направленных на развитие тех или иных структурных
компонентов творческого мышления (целеполагание; анализ, требующий преодоления
барьеров, установок, стереотипов; перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.),
является важнейшим условием развития творческого потенциала личности педагога.
Страницы: 1, 2, 3
|
