Особенности воспитания осознанного правильного отношения к природе дошкольников 4-5 лет 
Особенности воспитания осознанного правильного отношения к природе дошкольников 4-5 лет
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Теоретическое обоснование проблемы
воспитания осознанного правильного отношения к природе дошкольников 4-5 лет
1.1 Экологическое воспитание как
приоритетное направление в работе с дошкольниками
1.2 Познавательный потенциал
экологических знаний в условиях комплексного использования разных видов
деятельности детей в природе
1.3 Роль экологических знаний в
воспитании у детей осознанного правильного отношения к природе
2. Экспериментальное исследование
процесса воспитания у детей среднего возраста осознанного правильного отношения
к природе
2.1 Выявление уровня сформированности
экологических знаний у детей (методика и результаты констатирующего
эксперимента)
2.2 Методика совершенствования
работы по воспитанию осознанного правильного отношения к природе через
формирование экологической культуры у средних дошкольников (организация и
содержание формирующего эксперимента)
2.3 Анализ и результаты исследования
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Природа
- источник жизнедеятельности человека. Однако на протяжении длительного времени
происходит разрушение жизнетворческих основ, которое угрожает уничтожением не
только человека, но и всего живого на Земле.
С
развитием цивилизации воздействие людей на природу становилось все более и
более мощным и к концу двадцатого столетия приобрело планетарный характер.
Природа сама уже не могла залечить нанесенные ей раны. Первыми забили тревогу
учёные, потом врачи, журналисты и политики.
Слово
«экология» стало модным. К сожалению, его стали употреблять к месту и не к
месту, зачастую не понимая экологических проблем. А ведь сложившееся на Земле
положение ученые определяют как экологический кризис. И нет сегодня более
актуальной, более важной задачи, чем поиск выхода из него.[40; 3]
Каждому
человеку планеты Земля необходимо овладеть минимальным набором экологических
знаний и способов деятельности, для того, чтобы его поведение было экологически
осмысленным. А также решение этой задачи возможно при условии формирования
нового мышления - экологического, воспитания экологической культуры личности.
По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности — проблема, выдвинутая реалиями
конца XX в., принявшими глобальный,
угрожающий жизни на земле характер[21;19]. Спасать мир, по мнению М.М.
Пришвина, нужно не гордостью человека от осознания собственной возвышенности
над миром низших существ, а соединением творческих начал своего сознания и
творческого бытия в целостном мировом творческом акте. В этом и есть высокий
гуманистический смысл существования человека в природе.
Контакт
с естественной окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно
тогда закладываются начала экологической культуры личности. Этот процесс должен
основываться на психологических особенностях дошкольников. Среди последних
важными является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность
познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует
свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и
«нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект
бывает на ощупь, вкус, а не любуется им) сравнительно с
эмоционально-чувственным и практически-действенным. Психологические особенности
отношения дошкольников к природе определяют педагогическую стратегию
формирования основ их экологической культуры.[22; 5]
Дошкольное
детство — начальный этап формирования личности человека, его ценностной
ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение
к природе, к "рукотворному миру", к себе и к окружающим людям.
Поэтому экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс.
Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый
у дошкольников.
Основным
содержанием экологического воспитания является формирование у ребенка осознанного
правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и
с которыми он знакомится в дошкольном детстве.
Осознанное
правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии,
эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития
отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных
зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды,
взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения
ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении
животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование.
Осознанный
характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию
или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе с взрослыми, понимая
ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые
действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.
Процесс
становления осознанного правильного отношения к природе сопровождается
определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки
уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения,
проведение опытов, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях,
обсуждать их, воплощать в различной деятельности (отражать в игре, создавать
изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).
Учитывая
всё выше сказанное, можно считать, что формирование экологической культуры это
основное средство воспитания у детей осознанного правильного отношения к
природе. Осознанное правильное отношение к природе является важной, необходимой
областью теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется
современными условиями.
Перед
нами стоит проблема: какие формы и методы работы по формированию у детей 4-5
лет экологической культуры будут способствовать осознанному правильному
отношению к природе.
Объект
исследования:
процесс воспитания осознанного правильного отношения детей среднего дошкольного
возраста к природе.
В
качестве предмета исследования заявлена экологическая культура, как
средство воспитания осознанного правильного отношения к природе.
Цель
исследования:
определение эффективных форм и методов работы по воспитанию осознанного
правильного отношения детей 4-5 лет к природе.
Постановка
цели определяется следующей формулировкой гипотезы: воспитание осознанного
правильного отношения детей к природе будет осуществляться успешно, если
создать следующие педагогические условия:
1.
Давать детям
систематические экологические знания; научить их любить жизнь, природу, людей,
себя, активно познавать мир, в который пришли.
2.
Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы,
т.е. изучать сами предметы и явления в природе, связи и отношения, которые
существуют между ними.
3.Развивать
моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и
привычками морального поведения.
4.Давать
экологические знания в условиях комплексного использования разных видов
деятельности детей в природе.
Для
достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить такие
задачи:
1.
Детально изучить
литературу по данной проблеме.
2.
Выявить наиболее
эффективные формы и методы работы по воспитанию у детей осознанного правильного
отношения к природе через формирование экологической культуры.
3.
Разработать и
апробировать экспериментальную методику воспитания у детей 4-5 лет осознанного
правильного отношения к природе в процессе формирования экологической культуры.
Методологической
основой исследования
являются важнейшие положения об экологическом воспитании, эстетическом
отношении человека к природе; о роли экологического воспитания в
осознанно-правильном отношении к природе и в формировании личности.
В
процессе работы над данным исследованием были использованы следующие методы
исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по
исследуемой проблеме; педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и
контрольные этапы; педагогическое наблюдение, беседа, тестирование;
статистические методы обработки материалов.
1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ОСОЗНАННОГО ПРАВИЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ
1.1
Экологическое
воспитание как приоритетное направление в работе с дошкольниками
Для
глубокого и прочного осознания экологических понятий, сложных глобальных,
региональных и локальных природоохранных проблем особенно важен их исторический
аспект. Известно, что современная острота экологических ситуаций имеет
исторические корни, обусловлена потерей лучших народных традиций, утрат
нравственных основ гуманизма, любви, сострадания, бережного отношения к родной
земле.
В
истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания
неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции
космоземного всеединства.
Начиная
с Я.А. Коменского, официальный статус получает принцип природосообразности. Но
однозначного его понимания не было. Я.А. Коменский рассматривал человека как
органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно
циклам времен года.
Ж.Ж.
Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться
таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее
отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к
природе!». Общество восприняло это как недомыслие и чудачество. И.Г. Песталоцци
видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях,
максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А. Дистервег
добавляет принцип культуросообразности.
К.Д.
Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно
из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии,
физиологии, психологии, другое в приближении содержания и организации
педагогического процесса к природе, третье в организации воспитания на народных
традициях и обычаях.
Л.Н. Толстой
считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде он
видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в
естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа
жизни.
Выдающиеся
советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили
себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне
природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.
В.А.
Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При
изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются
убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и
работой над гармонизацией нарушенной биосферы.
Человек
- часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по которым
существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии с
природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное
творение природы - жизнь на земле.
В XX веке человечество осознало, наконец,
всю остроту экологического кризиса. Важная роль в решении экологических проблем
принадлежит системе образования. То есть, должно быть всеобщее экологическое
образование, целью которого является становление экологической культуры
личности и общества. Здесь задействованы все уровни образования, начиная с
дошкольного, где закладываются первоначальные знания об окружающем мире,
вырабатываются принципы и привычки поведения, которые определяют в будущем
уважение к природе, другим людям и самому себе.
Для
дошкольной педагогики экологическое воспитание достаточно новое направление,
целью которого является формирование начал экологической культуры.
Формирование
начал экологической культуры - это становление осознанного правильного
отношения:
- непосредственно к самой природе во
всем ее многообразии;
- к людям, охраняющим и созидающим ее;
- к людям, созидающим на основе ее
богатств материальные или духовные ценности;
- к себе, как части природы;
- понимание ценности жизни и здоровья и
их зависимости от состояния окружающей среды;
- осознание своих умений созидательно
взаимодействовать с природой.
Задачи
экологического воспитания - это задачи создания и реализации
воспитательно-образовательной модели, при которой очевидны проявления начал
экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.
Экологическое
воспитание - это один из основных аспектов нравственного воспитания. Ведь
воспитание бережного и заботливого отношения ребенка к природе вырабатывает в
нем те нравственные нормы, которые в дальнейшем станут мотивом, побудителем его
поведения.
Всестороннее
развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них, как
ранее было отмечено, экологическое воспитание.
Природа -
неиссякаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме
соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы,
бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы.
Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес,
любознательность, побуждает их к игре, трудовой и художественной деятельности.
Однако, далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении
с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям
и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления
- знание о её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной
природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшая задача
экологического воспитания в дошкольном учреждении.
Дело
охраны природы зависит в большей мере от сознательности каждого человека, его
гражданской ответственности за судьбу родной природы. А это в свою очередь
требует усиления внимания к воспитанию у людей бережного и заботливого
отношения к природе, начиная уже с дошкольного возраста - природа является
становлением будущей личности.
Воспитание
бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут
располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами
выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её
красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю,
Родине.
Любить
Родину - значит любить родную природу, умело оберегать её. Каждый день мы
бываем с детьми на прогулке, ходим мимо кустарников, деревьев, цветочных клумб,
ухоженных добрыми и заботливыми руками, ходим, порой, безучастные ко всему, что
нас окружает. А потом удивляемся: почему ребенок сломал березку во дворе,
растоптал цветы на клумбе, обломал кустарники. Почему? Потому, что мы не
научили их сохранять и охранять посадки, своими руками сажать растения, наблюдать
за ростом, ухаживать за ними.
В век
научно-технической революции очень важно научить детей видеть и понимать
красоту окружающей природы, беречь и умножать её" богатства. Рассказывая о
природе детям, мы открываем перед ними сказочный мир жизни растений и животных,
учим любить и внимательно относиться к ним.
Сухомлинский
в своей книге «Сердце отдаю детям» писал о том, что «...прежде чем открыть книгу,
прочитать по слогам первое слово » необходимо прочитать« страницы самой
чудесной книги в мире - книги природы». Он считал, что природа мозга ребенка
требует, чтобы его ум воспитывался у источника мысли, среди наглядных образов, и
прежде всего - среди природы. «Ребенок мыслит образами», - писал он. Это
значит, что, слушая рассказ взрослого об экологическом кризисе, он рисует все
происходящее в своем представлении. Чем ярче в его представлении эти картины,
тем глубже он осмысливает происходящее, правильность или неправильность
происходящего[20;372].
Экология
- это наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей
средой. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание
человечности, т.е доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям,
которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для
полноценной жизни.
Воспитание
экологической культуры должно учить и понимать себя, и все, что происходит
вокруг.
Экологическое
воспитание детей средней группы предполагает:
Ø
Воспитание
гуманного отношения к природе (нравственное развитие);
Ø
Формирование
системы экологических знаний (интеллектуальное развитие);
Ø
Развитие
эстетических чувств (умение увидеть и прочувствовать красоту природы,
восхититься ею, желание сохранить её);
Ø
Участие в
посильной для этого возраста деятельности по уходу за растениями, животными, по
охране и защите природы.
Естественно,
что все составляющие комплексного подхода к экологическому воспитанию
существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе
возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим,
уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической
деятельности по уходу за комнатными растениями, обитателями живого уголка,
экскурсиях в парк и т.д.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
