Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности 
Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности
КУРСОВАЯ РАБОТА
"Особенности
развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в
музыкальной деятельности"
Введение
задержка психический
музыкальный коррекционный
Психическая
жизнь человека представляет собой целостный многогранный процесс отражения
окружающего мира во всем его многообразии. Неотъемлемым компонентом
отражательной деятельности является эмоциональная сфера личности, которая
понимается как совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в
субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном
поведении.
Эмоции – особый
класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями
и мотивами, отражающих форму непосредственного переживания (радость, горе,
страх и т.п.). Эмоции как специфические субъективные переживания ярко
окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит. Эмоции представляют
собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни.
Эмоции
помогают человеку в его становлении. Дети, у которых эмоции недостаточно
развиты, испытывают проблемы с адаптацией в социуме. Поэтому возникает
необходимость изучения специфики эмоциональной сферы у детей как с нормальным
уровнем интеллекта, так и детей с отклонениями в развитии. Исследование
особенностей эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития
является особенно значимым, поскольку любой дефект сопровождается изменениями
эмоционального состояния ребенка.
Изучением
данной проблемы занимались Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский,
А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и другие. Исследования специалистов свидетельствуют
о том, что в жизни ребенка с ЗПР роль эмоций очень велика. У таких детей
влияние эмоционального начала на поведение и познавательные процессы
оказывается наиболее выраженным, чем у нормально развивающихся сверстников.
Изучение
эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР показало, что эмоциональное развитие детей
данной категории задержано: они постоянно испытывают трудности со средой
адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Для
этой группы детей характерны такие черты как эмоциональная неустойчивость,
колебание настроения, повышенная утомляемость, нарушение самоконтроля. Во всех
видах деятельности наблюдается дефицит опыта общения, недостаточный уровень
умственного и речевого развития, нарушение поведения, проблемы в формировании
нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к
эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены
эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в
нравственно-этических нормах поведения.
Проблема
специфики эмоционального развития детей с задержкой психического развития в
дошкольном возрасте является исключительно актуальной, т. к.
нереализованные возрастные возможности в эмоционально-личностном становлении
ребенка не могут не отразиться на формировании его личности в целом.
Л.С. Выготский
подчеркивал, что эмоциональная сторона личности ребенка имеет не меньше
значение, чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитания в такой
же мере, как ум и воля [9].
Незрелость
эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития говорит о
специфической потребности детей данной категории в эмоциональном воспитании,
которое включает в себя накопление эмоциональных образов для младших
дошкольников, а в старшем дошкольном возрасте – развитие эмоционального
контроля. Это является важнейшей предпосылкой компенсации имеющихся у детей с
ЗПР отклонений и необходимым условием их успешной социальной адаптации.
Современные
научные исследования свидетельствуют о том, что коррекционно-художественное
воспитание в состоянии компенсировать и сформировать утраченные ребенком
функции. По мнению Н.А. Ветлугиной, Д.Б. Кабалевского, В.Н. Шацкой
и других специалистов, мощным средством воздействия на психику и средством воспитания
всесторонне развитой личности является музыка. Музыкальный язык – это язык
эмоций. По сравнению с другими видами искусства, музыка оказывает наиболее
сильное воздействие на эмоциональную сферу человека: изменяет его настроение, снижает
тревогу и напряжение. Доказано, что музыка может повышать психический тонус,
снижать раздражительность и агрессивность.
Музыкальная
деятельность является одним из любимых видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. Каждый из разнообразных и специфических видов музыкальной
деятельности охватывает эмоциональную сферу и оказывает особое влияние на
развитие личности ребенка в целом.
Исходя из
актуальности данной проблемы, целью курсовой работы является изучение
особенностей развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР в музыкальной
деятельности.
Объектом исследования является
эмоциональная сфера дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования – особенности
развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной
деятельности.
Соответственно
цели исследования были определены следующие задачи:
– Проанализировать
теоретические источники по проблеме изучения особенностей развития
эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР в музыкальной деятельности;
– Экспериментально
выявить особенности развития эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР;
– Определить
коррекционное значение музыкальной деятельности в развитии эмоциональной сферы
дошкольников с ЗПР;
– Разработать
рекомендаций по коррекции и развитию эмоциональной сферы дошкольников с ЗПР в
музыкальной деятельности.
Для решения
поставленных задач использовались следующие методы:
– анализ
психолого-педагогической литературы по данной проблеме,
– психолого-педагогический
эксперимент,
– количественный
и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
Практическая
значимость
работы заключается в выявлении особенностей развития эмоциональной сферы
дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности и
разработке рекомендаций по коррекции и развитию эмоциональной сферы
дошкольников с ЗПР в музыкальной деятельности.
Курсовая
работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и
приложения.
Во «Введении»
отражена актуальность проблемы. Определена тема, цель, объект, предмет,
поставлены задачи, указаны избранные методы. Кратко освещено содержание
курсовой работы.
В 1-ой главе
«Анализ теоретических источников по проблеме изучения особенностей развития
эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в
музыкальной деятельности» дан анализ теоретической литературы, определены
основные направления в работе.
Во 2-ой главе
«Экспериментальное изучение особенностей развития эмоциональной сферы
дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности»
описываются методы исследования, результаты экспериментального изучения, даются
рекомендации, которые могут оказать практическую помощь воспитателям и
музыкальным работникам, работающим с данной категорией детей.
В
«Заключении» представлены выводы по теоретической и практической части,
подтверждены цель и задачи исследования.
«Список
литературы» включает 30 теоретических источников.
В «Приложении» представлены материалы, используемые в
коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР.
1. Анализ
теоретических источников по проблеме изучения особенностей развития
эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в
музыкальной деятельности
1.1 Особенности
развития эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития
Проблемой изучения развития эмоциональной сферы занимались Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Леонтьев, В.Н. Мясищев,
С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и другие. В исследованиях этих
специалистов эмоциональная сфера рассматривается как важнейшая система психики,
тесно связанная с когнитивной, волевой, мотивационной сферами, влияющая на
любое проявление человеческой активности и обеспечивающая адаптацию к
изменяющимся условиям окружающей действительности [26].
По мнению И.П. Воропаевой, эмоциональная сфера – явление
сложное, многогранное, отражающее полифонию как самой личности ребёнка, так и
её взаимодействие с богатством окружающего мира [8].
По определению О.Е. Шаповаловой эмоции – это временное
переживание человеком какого-либо чувства, отношения к окружающей
действительности. Автор считает, что эмоции сигнализируют о полезном или
вредном воздействии на организм, мобилизует энергию, которая иногда ощущается
как тенденция к совершению действия [30].
В работах С.Л. Рубинштейн говорится, что в процессе
деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения со
взрослыми и сверстниками ребенок испытывает разнообразные эмоции и чувства. Ребенок
переживает то, что с ним происходит и им совершается; он относится определенным
образом к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к
окружающему составляет сферу чувств и эмоций. Чувство человека – это отношение
его к миру, к тому, что он испытывает и делает в форме непосредственного
переживания. Эмоции и чувства рассматриваются автором как формы отражения
действительности, проявляющиеся в отношении ребенка к окружающему миру, в
переживаниях по поводу появления, удовлетворения или неудовлетворения
потребностей [26].
Именно переживания ребенка, его отношение к среде рассматривалось Л.С. Выготским
как важное звено социальной ситуации развития, фиксирующее в себе разнообразное
влияние внешних и внутренних условий. Кроме этого автор указывал на взаимосвязь
«аффекта и интеллекта», т.е. связь между развитием познавательной деятельности
ребенка и развитием его эмоциональной сферы. Несформированность или нарушение
эмоциональной сферы вызывает у ребенка затруднения в решении интеллектуальных
заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие
личности [9].
По мнению Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и других
специалистов проблема исследования эмоциональной сферы у аномальных детей
является особенно значимой, поскольку любой дефект сопровождается изменениями
эмоционального состояния ребёнка. Умение различать, дифференцировать, адекватно
проявлять эмоции в разных ситуациях, повышает степень адаптивности детей в
социуме.
А.В. Запорожец отмечает, что в старшем дошкольном возрасте у
ребенка, развивающегося полноценно, определенным образом уже реализуются возможности
эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности.
Чувства, как стабилизирующиеся переживания отношения к окружающим и к самому
себе, начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мотивами
действий и поступков ребенка. Нереализованные возрастные возможности в
становлении эмоциональной сферы ребенка, безусловно, не могут не задержать его
личностного формирования, формирования направленности на других [12].
Современные специалисты Д.В. Березина, Е.В. Михайлова, Т.Б. Пискарева,
рассматривая проблему развития эмоциональной сферы ребенка, также подчеркивают,
что своеобразие в развитии структуры эмоциональной сферы детей может
существенно влиять на особенности их сознания и поведения. Состояния дисфункции
ее отдельных уровней меняют тип организации всей эмоциональной сферы и могут
привести к развитию различных вариантов дезадаптации [20].
Исследования Н.Л. Белопольской,
Л.В. Кузнецовой, В.И. Лубовского, В.Б. Никишиной, У.В. Ульенковой,
С.Г. Шевченко и других показали, что специфика эмоционально-волевой
регуляции деятельности и поведения у детей с задержкой психического развития в
значительной мере выражает собой сущностную характеристику специфики ЗПР как
аномальной формы развития психики. Специалисты отмечают недостаточность этой
сферы, ее незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения, нестойкости,
нестабильности эмоциональных проявлений и, в конечном результате, в
нереализованности возрастного потенциала в формировании эмоциональной коррекции
поведения. Эти особенности исследователи связывают с незрелостью мозга ребенка,
спецификой его дефекта [13].
Так, М.С. Певзнер в своих клинико-психологических
исследования сделала вывод, о том, что при различных вариантах задержки
психического развития у детей выраженными остаются инфантильные черты психики,
обусловливая имеющееся разнообразие эмоциональных и поведенческих реакций
ребенка. Сохраняющийся инфантилизм автор объясняет замедленным созреванием
лобных и лобно-диэнцефальных структур головного мозга [23].
Л.С. Выготский, изучая особенности эмоционально-чувственной
сферы детей с задержкой психического развития, выделил следующие ее
характеристики: недостаточная дифференцированность эмоциональных реакций;
неадекватность и непропорциональность реакций на воздействия окружающей среды [9].
В.Б. Никишина отмечает такие нарушения в эмоционально-волевой
сфере дошкольников с задержкой психического развития, как незрелость
эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность
эмоциональных процессов [20].
По мнению К.С. Лебединской, нарушения эмоциональной сферы у
детей с задержкой психического развития встречаются чаще, чем у психически
здоровых. Автор отмечает причины этих расстройств: частые стрессы,
разочарования и конфликты, как следствие интеллектуальной недостаточности,
дефицит критичности [1].
О.В. Защиринская, рассматривая эмоциональные особенности
детей данной категории соответственно классификации задержки психического
развития К.С. Лебединской, выделяет следующие характерные черты
эмоциональной сферы, присущие разным группам детей с ЗПР:
1. ЗПР конституционального происхождения – эмоционально-волевая
сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая
эмоциональную сферу детей младшего возраста. Характерными чертами при такой
форме ЗПР являются гипертимия, непосредственность и яркость эмоций при их
поверхности и нестойкости, легкая внушаемость.
2. ЗПР соматического происхождения – эмоциональная незрелость
обусловлена стойкой астенией, развивающейся в результате различных соматических
заболеваний. В связи с этим преобладает сниженный эмоциональный фон, зачастую
неадекватность эмоций, слабая способность к волевому напряжению при реализации
любой (даже игровой) деятельности.
3. Психогенная форма ЗПР – эмоционально-волевая сфера могут
развиваться на фоне разных вариантов патологического формирования личности:
– по типу психической неустойчивости – встречается в условиях
гипоопеки, с характерными чертами патологической незрелости
эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности,
повышенной внушаемости на фоне недостаточного уровня знаний и представлений;
– по типу «кумира семьи» – в условиях гиперопеки, в которой
не развиваются черты самостоятельности, инициативности, ответственности, но
характерны черты эгоцентризма, установка на постоянную помощь и опеку;
– по невротическому типу – в условиях грубых, жестоких,
агрессивных отношений в семье, когда закономерно формируется личность робкая,
боязливая, нерешительная, малоактивная, несамостоятельная.
4. ЗПР церебрально-органического происхождения – эмоции
характеризуются отсутствием живости, яркости и тонкости оттенков. В плане
эмоционального развития характерны недостаточная дифференцированность эмоций,
слабая заинтересованность в оценках окружающих людей, однообразие и ограниченность
эмоциональных контактов. В зависимости от преобладающего эмоционального фона у
таких детей выделяются два основных клинических варианта типа личности:
– неустойчивый – с эйфорическим оттенком настроения,
психомоторной расторможенностью,
– тормозимый – с неврозоподобными расстройствами в виде
неуверенности в себе, боязливости, малой активности.
В целом у детей с ЗПР в психическом облике и поведении О.В. Защиринская
отмечает черты незрелости. Преобладают эмоциональный мотив поведения, слабость
волевого усилия, непосредственность, поверхностность переживаний, лабильность
настроения, несамостоятельность и внушаемость, т.е. те качества, которые
характеризуют личностную незрелость [13].
В работах В.И. Лубовского отмечается, что у дошкольников с
задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций,
наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная
неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений
эмоций. Дети легко и часто немотивированно переходят от смеха к плачу и
наоборот. Отмечается нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный
повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную
реакцию, неадекватную ситуации. Наблюдения автора показывают, что такой ребенок
то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым
и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на
саму личность. Нередко у дошкольников с задержкой психического развития
отмечается состояние беспокойства, тревожность [16].
Исследования Л.В. Кузнецовой показывают, что дошкольники
с задержкой психического развития отличаются от нормально развивающихся
сверстников особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня
притязаний, что отражается на характере их социальных контактов. Для детей с
ЗПР характерное недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в малой
дифференцированности и однообразии эмоций, бедности оттенков переживаний. Автор
указывает, что дети, склонные к тормозным процессам, проявляют в игре робость,
скованность, быструю утомляемость [21].
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
