Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками

Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками

§   1.  Психологические  основы  индивидуального  подхода  к

педагогически запущенным учащимся.

1.1.    Психологическое своеобразие педагогически запущенных подростков.

Глубокое и всесторонне знание психологии учащихся - одно из важнейших условий эффективности их обучения и воспитания.

Большинство преподавателей школы неплохо психологии сво­их учащихся, в психологии так называемого переходного, подростко­вого возраста. К сожалению, это нельзя сказать о знании и понимании ими психологического своеобразия педагогически запущенных. Хотя это своеобразие совершенно определенно установлено психологиче­ской наукой, сделано пока не все в этой области. Тем не менее, факты, которыми располагает современная психология и сформулированные на их основании выводы, достаточно серьезны, и они должны быть известны практическим работникам.

Психологические особенности педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом, особенностями их жизни и воспитания.

Субъективной, психологической основой неправильного или, как теперь иногда говорят, отклоняющегося проведения, являются, прежде всего, недостатки нравственно - волевого развития личности. Нравственно воспитанный человек должен знать требования морали, уметь их выполнять, и обладать такими чертами характера, которые обеспечат целеустремленное решение задач нравственного поведения и преодоление нередких в жизни трудных ситуаций.

Обеспечить только познавательную сторону нравственного воспитания (нравственное просвещение) - значит дать человеку необ­ходимые знания, но оставить его беспомощным в решении многооб­разных и сложнейших жизненных задач. При формировании волевых черт личности надо обеспечить воспитание активности или энергии характера, его организованности, стойкости (выносливости), терпеливости, настойчивости, не допуская проявлений упрямства, наконец, сделать человека мужественным.

Личность формируется в сложнейшей системе отношений. Бу­дучи отраженными и обобщенными в сознании, они переходят в соб­ственное отношение человека к действительности, становятся сущест­венной составной частью его самосознания и способности к само­оценке. А это значит, что неправильное отношение человека к дейст­вительности, к другим людям возникает вследствие каких - то недос­татков или прямых социально - психологических дефектов общения. Поэтому приступая к работе с педагогически запущенных подрост­ком, надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему) и объективных (особенности его взаимо­связей с людьми) отношений.

Особенности сферы личного общения педагогически запущен­ных подростков часто определяются и их отношением к людям, одной из ярких черт которого являются недоверие и недоброжелательное отношение к взрослым, в том числе и к учителям.

Подросток еще очень юн. Жизненный, социальный опыт у него мал. Он не умеет глубоко разбираться в людях, всесторонне оценивать их поступки и поведение в целом. Отдельные люди не один раз его обидели. Он делает вывод: все люди такие! И пройдет немало време­ни, пока он не обретет веру во взрослых, в их справедливое и добро­желательное отношение к ребятам.

Однако потребность в общении с взрослыми у большинства педагогически запущенных учащихся есть. И не ко всем без исключе­ния взрослым они относятся отрицательно.

Два основных условия в аспекте сказанного определяют успех работы с педагогически запущенными подростками: организация дружеских, доверительных, теплых взаимоотношений с взрослыми людьми и включение подростка в разностороннюю и содержательную жизнь коллектива ровесников.

Позиция отверженного в здоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослыми толкают трудного под­ростка к объединению с «себе подобными». В социальном вакууме подросток находиться не может.

Отсутствие положительных связей с взрослыми приводит к тому, что часть трудных подростков попадает под влияние амораль­ных взрослых, даже преступников. Так, 40% групповых преступлений несовершеннолетних совершается при участии взрослых.

Вообще, как показывают социальные исследования, групповая преступность в значительной мере свойственна молодежным контингентам.

В объединениях ровесников педагогически запущенные подростки играют разные социальные роли. Один может быть руководителем, вожаком группы. Другой - равным всем остальным. Третий подчиненным, исполните­лем. Четвертый не играет никакой роли: его не замечают, игнорируют, а то и откровенно презирают.

Влияние соответствующей группировки на подростка в нема­лой мере зависит от роли, которую он в этой группировке играет. Ес­ли он чувствует себя «своим», испытывает определенный психологи­ческий комфорт, влияние оказывается максимальным. Стремление уй­ти от группы значительно ослабляет ее влияние. Подросток может, наконец, на какое - то время подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, но если это сделано из страха, из боязни, например, физической расправы, он не примет установок группы, ее морали и порвет с ней при первой возможности.

Исходя из всего этого, ясно, насколько важно знать связи педа­гогически запущенных подростков и их социальную роль в различных группировках. Неудачи в учении, многочисленные замечания за плохое пове­дение, отрицательные оценки и суждения учителей резко снижают престиж педагогически запущенных учащихся в коллективе сверстни­ков.

Чем выше престиж подростков в официальном учебном заве­дении, тем меньше вероятность вхождения их в какие - либо асоци­альные объединения вне учебного заведения.

Неудовлетворенность своим положением, конфликтность с ок­ружающими усиливают присущее подросткам состояние тревожно­сти. А оно чревато нежелательными последствиями: неблагоприятно влияет на характер человека, его поведение (состояние неуверенности, неустойчивости), на определение своих жизненных перспектив, нако­нец, может породить или усилить существующий невроз.

Человек, длительно находившийся в тревожном состоянии, может легче, чем другие, попасть под случайное, в том числе и отри­цательное, влияние. Поэтому - то одной из важнейших задач перевос­питания становится разрушение у педагогически запущенных подро­стков состояния тревожности, замена его чувством уверенности в се­бе, чувством «завтрашней радости».

Недостатки умственного развития педагогически запущенных подростков прояв­ляются не только в учебной деятельности, но и в их поведении. Не­достаточное умственное развитие может препятствовать анализу соб­ственного поведения и прогнозированию его последствий. Отсутствие необходимых умений и навыка самостоятельного мышления приводит к значительной внушаемости, податливости самым разным, случай­ным влияниям. Наконец, низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость духовных потребностей создают психологи­ческие предпосылки аморальной направленности личности.

Недостатки нравственно - волевого и умственного развития, педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом и прежде всего, неблагоприятными условиями и серьез­ными ошибками и недостатками их воспитания. Однако это не значит, что их воспитание может быть осуществлено усилиями только педа­гогов. Конечно, педагог вместе с родителями, при участии общест­венности играет здесь решающую роль. Но есть два главных обстоя­тельства, которые подтверждают необходимость участия в этом деле и врачей.

Во - первых, недостатки воспитания сказываются часто не только на личности детей и подростков, но и на их здоровье: непра­вильный режим жизни, раннее приобщение к курению и алкоголю, раннее начало половой жизни, участие в острых и затяжных семейных конфликтах - эти и другие неблагоприятные обстоятельства препятст­вуют правильному физическому развитию детей, приводят к некото­рым соматическим и нервно - психическим заболеваниям, неврозам и психопатиям, в первую очередь.

Во - вторых, многие родители таких учащихся злоупотребляют алкоголем, ведут беспорядочную половую жизнь, что в некоторых случаях приводят к появлению врожденных аномалий развития у их детей.

В конечном счете, отклонения в психическом и физическом развитии, заболевания отрицательно сказываются на поведении уча­щихся, а иногда становятся и главной причиной их недостатков.

Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы с педагогически запущенными подростками должно быть проведено их медицинское обследование и в необходимых случаях обеспечено их лечение и соблюдение всех других мер, рекомендованных врачами.

1.2.    Характеры педагогически запущенных  детей.

Разные характеры у педагогически запущенных детей. Подчас кажет­ся, что бесполезно у них искать что - то общее: что ни ребенок, то уникум. И никак нельзя предсказать, что подействует на всех, что по­влияет только на одного, что изменит ребенка к лучшему, а что со­всем испортит дело, несмотря на разумность действий социального педагога.

В сущности, все кажется просто: сочетаются весьма стандарт­ные факторы - характер допущенных педагогических ошибок в семье и школе говорят об уровне педагоги­ческой запущенности, плюс к тому же кризисные возрастные состоя­ния. Однако сочетаний этих факторов может быть такое множество, а потому и совершенно неожиданными могут быть проявления педагогической запущенности. Анализируя взаимодействия всех факторов, очень важно точно выявить причину педагогической запущенности.

Недостатки поведения - начальная стадия, характерная для младших школьников, результат несформированности опыта поведе­ния или постоянных неудач в той или иной деятельности. Ребенок не всегда может найти адекватную форму поведения: у одних недостает некоторых положительных качеств, у других - социального опыта по­ведения. Если формирование личности не корректировать в соответ­ствии с повышающимися общественными потребностями, то неиз­бежно возникает противоречие между требованиями извне и реакцией на них. В этих условиях все чаще проявляются недостатки поведения: ошибки в работе, отчужденность или конфликтность в отношениях с людьми.

Личностные недостатки - следствие типичных ошибок в пове­дении. В имеющихся работах они трактуются как пробелы в нравст­венном, умственном и волевом развитии. Они легко устраняются интенсивным развитием положительных качеств личности. При не эф­фективной воспитательной работе они могут развиться в отрицатель­ные свойства. Например, общая пассивность личности при неблаго­приятных условиях способствует возникновению таких отрицатель­ных черт, как леность и нерешительность. А на основе неорганизо­ванности может возникнуть недисциплинированность; отчужденное отношение к другим людям может стать предпосылкой эгоизма, само­влюбленности, недоверия к людям.

Всякий своевременно исправленный недостаток - возможный источник развития множества отрицательных свойств. В общем, пла­не, воспитание положительных качеств и есть предупреждение и пре­одоление возможных недостатков. Отрицательное свойство в той или иной форме приводит к неправильному способу поведения, противо­речащему общественной норме, нашему идеалу.

Отрицательные свойства формируются также на основе непра­вильного отношения к труду. Подросток избегает труда - возникает увертливость, а потом и лживость, стремление жить за чужой счет. Если он выполняет работу небрежно, появляется легкомысленность, что ведет к безответственности.

Такова общая зависимость: личностные недостатки отягоща­ются, превращаются в норму поведения, если педагогически активно не прерывается процесс негативного развития данного качества лич­ности.

Трудновоспитуемость - состояние, в которое волей - неволей впадает личность при комплексе недостатков и отрицательных свойств, которые делают ее невосприимчивой к воспитательным влияниям. Невоспитанность и трудновоспитуемость не одно и то же: если невоспитанность может просто вести к не восприятию педагоги­ческих воздействий, то трудновоспитуемость зарождается как проти­водействие воспитательному процессу, когда возникает комплекс отрицательных свойств, можно говорить о сформировавшейся трудно-воспитуемости, которая требует специальной системы мер перевоспи­тания.

Задача перевоспитания на любом этапе - остановить отрица­тельные проявления личности, восстановить ее способность к естест­венному развитию положительных человеческих качеств.

Итак, общее, определяющее характеры педагогически запущенных - иска­жение в общественной направленности личности, несформированность устремлений (человек живет одним днем, своими прихотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких по­зиций; бесхарактерен или эгоистичен).

Соответствующие педагогические методы перевоспитания должны учитывать содержание отрицательной направленности каж­дого перевоспитуемого.

Любой поведенческий акт совершается в определенной жиз­ненной ситуации, в которой взаимодействуют внешние условия и внутренние предпосылки. Поведение включает в себя:

ü     цели и мотивы действий и поступков личности как преломление этих внешних условий и требований в сочетании с направленно­стью данного воспитанника;

ü     восприятие задачи, поручения, требования, выдвигаемые педаго­гами, коллективом сверстников, родителями или обстоятельства­ми жизни, объективными условиями, содержанием деятельности; планирование деятельности и поведения с учетом личностных установок и внешних обстоятельств;

ü     принятие решения и мобилизация сил, способностей для совер­шения необходимых действий;

ü     реальная деятельность, содержание поведения; действия, поступ­ки; осмысление, самоанализ и самооценка своего поведения.

Бессмысленно бороться с отрицательным поведением, когда речь идет о педагогической профилактике. Пока есть отрицательные свойства, они будут порождать бесчисленное количество вариантов неправильного поведения. Бороться надо не со следствием, а с причи­ной, которая их порождает. Вот почему так важно внимание к внут­реннему миру воспитанника, хотя, несомненно, внешний контроль и регуляция поведения сдерживают отрицательные проявления.

Итак, содержание трудновоспитуемости составляют возник­шие личностные недостатки и отрицательные свойства, которые яв­ляются основным объектом педагогической профилактики.

Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия педагога в сложный период роста ре­бенка, когда он делает ошибки и терпит неудачи из - за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений, навыков.

Самое опасное время - стабилизация трудновоспитуемости.

Знания уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяют, во - первых, определить основное направление педагогической про­филактики, во - вторых, избежать ошибок в диагностике воспитанно­сти школьников.

1.3. Принципы и методы изучения педагогически запущенных  учащихся.

Важнейшее условие индивидуального подхода к учащимся - глубокое знание их особенностей, без чего любой разговор об инди­видуальном подходе теряет всякий смысл. Все принципы изучения учащегося, о которых далее пойдет речь, неразрывны и взаимосвяза­ны.

 Первый из них - изучение индивидуальных особенностей уча­щегося в системе многочисленных и разнообразных связей и отноше­ний.

Это значит, что ни одна особенность или черта характера под­ростка не может выявляться и констатироваться сама по себе.

Второй принцип - объективность.

Вывод о человеке нельзя делать лишь, по мнению какого - то одного, пусть даже и очень опытного специалиста. Ведь при всех ус­ловиях его мнение будет личным, а, стало быть, может оказаться ошибочным. Чтобы правильно понять человека, надо сопоставить мнение о нем разных, но хорошо знающих его людей.

Третий принцип - динамичность изучения личности.

Человек изменяется всю жизнь. У подростков изменения про­исходят очень интенсивно. Крайне важно видеть их, чтобы использо­вать вскрытый, новый положительный потенциал, и вовремя принять меры по отношению к назревающему недостатку. Раз и навсегда за­фиксированного мнения о подростке быть не должно. К сожалению, иной раз именно с этим приходится встречаться в практике и чаще всего - по отношению к педагогически запущенным учащимся.

Четвертый принцип - диалектичность изучения.

Педагог должен уметь видеть главные, ведущие качества уча­щегося, уметь отчленять их от качеств случайных и второстепенных, отмирающих, видеть противоречия в личности учащегося и програм­мировать педагогически целесообразные пути их разрешения.

Пятый принцип - педагогический оптимизм, который вообще исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне.

Шестой принцип - профессионализм изучения, т.е. глубокое знание психологии человека, психологии подростка и умения пра­вильно понимать его.

Седьмой принцип - целеустремленность.

Изучение учащегося преследует, в самой общей форме, реше­ние трех задач:

1)     Выявление наиболее благоприятных для обучения и воспитания его особенностей и возможностей.

2)     Выявление недостатков его личности и организма.

3)     Оценка эффективности используемых средств его обучения и воспитания.

На разных этапах работы с учащимися эти задачи имеют для педагога разное значение.

На первом этапе работы (первое полугодие) преподаватели должны составить самое общее представление об учащемся. Для этого они знакомятся с его личным делом, с условиями его жизни и воспи­тания в семье, беседуют с ним, его родителями, наблюдают за его по­ведением.

Страницы: 1, 2, 3, 4