Особенности изучения лирического произведения в старших классах 
Особенности изучения лирического произведения в старших классах
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
"Курский государственный университет"
Филологический факультет
Специальность 050301 (032900) РУССКИЙ ЯЗЫК И Литература
СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ 032901 Всемирная литература
Заочная форма обучения (3,5 лет обучения)
Кафедра литературы
Выпускная квалификационная (дипломная) работа на тему:
"Особенности изучения лирического произведения в старших
классах"
Выполнила:
студентка 6 курса 3 группы
Меринова Елена Евгениевна
Научный руководитель:
д. п. н., профессор
Ачкасова Галина Леонтьевна
2007
Оглавление
Введение
Глава 1.
Лирика как содержательный компонент литературного образования школьников
1.1
Особенности лирики как литературного рода
1.2
Особенности восприятия и анализа лирического произведения учениками
1.3
Проблемные ситуации при изучении лирического произведения
Глава 2.
Лирика как предмет школьного изучения
2.1
Интерпретация творчества С. Есенина в литературоведении
2.2
Методические системы изучения поэзии Есенина в школе
2.3 Изучение
жизни и творчества С. Есенина на завершающем этапе литературного образования
Заключение
Список
используемой литературы
Приложение
Тема. Родная
природа в стихотворениях русских поэтов XX века
Тема. Слово
о Есенине и его судьбе. Образ родины в лирике поэта
Тема. Люблю
природу русскую
Тема. Тема
любви в лирике Есенина
Анализ художественного
произведения с учетом его родовой и жанровой специфики - одна из активно
разрабатываемых проблем методической науки. Значительный вклад в ее решение
внесли М.А. Рыбникова, З.Я. Рез, В.Г. Маранцман, М.Г. Качурин.
Понимание своеобразия лирики
будет способствовать осмыслению и других литературных родов, так как лирический
элемент присутствует и в драме, где диалог, является непосредственным
выражением мыслей, чувств, ощущений персонажа, и в эпосе, о котором М. Пришвин
написал: “Не лирика ли является в писаниях тем золотом, которое определяет их
прочность и ценность? И эпос есть ничто иное как скрытая лирика” (Цит по: Камянов,
1978, с.5). В свою очередь, лирика содержит в себе элементы и драмы, и эпоса. Качественные
и количественные характеристики этого элемента определяют характер лирического
произведения, его своеобразие, неповторимость.
Одним из самых ярких русских
лириков является С. Есенин. Значение Есенина для русской культуры и истории
определяет место, которое должно занимать преподавание его творчества в русской
школе. Есенин - великий русский национальный поэт, чье неповторимое дарование
уходит корнями в глубины народного мироощущения, русской культуры и истории. Это
положение ныне не нуждается в доказательстве. Очевидно и то, что любовь к
России и особенности национального самосознания роднят Есенина с Пушкиным. Используя
слова И. Ильина о Пушкине, можно сказать, что Есенин тоже "был живым
средоточием русского духа, его истории, его путей, его проблем и больных узлов".
Благодаря складу своего таланта
и вниманию к духовному миру каждого человека и противоречиям эпохи, Есенин
достигает такого масштаба и неоднозначности в отражении собственных переживаний
и событий жизни, которые придают его произведениям не только глубоко
национальный, но и общечеловеческий характер. Проникновенный лирик и крупный
эпический поэт, Есенин во многом предвосхитил художественные открытия мировой
литературы XX века: синтез разнообразных жанров в лирике, поэме и драме,
тяготение к иносказанию, притче и др.
Развивая богатые духовные
традиции русской литературы, Есенин обогащает их народной верой в словесную
магию, в "божественный глагол" и выступает смелым реформатором
русского языка и литературы, раскрывает богатство и многозначность живого
русского слова. Образ - "основа русского духа и глаза... - говорил поэт. -
Я первый развил его и положил основным камнем в своих стихах. Он живет во мне
органически, так же, как мои страсти и чувства" [Есенин, 223 - 224.].
Вышедшее в свет Полное собрание
сочинений Есенина, работы известных исследователей Ю.Л. Прокушева, О.Е. Вороновой,
А.Н. Захарова, Е.А. Самоделовой, М.В. Скороходова, Н.Г. Юсова, Ю.Б. Юшкина серьезно
расширили и углубили представление о жизни и творчестве великого русского
национального поэта и о его месте в истории русской литературы XX века. Более того, изучение творчества Есенина на
академическом уровне существенно изменило общую картину истории литературы XX века и наше представление о ее вершинах и литературном
процессе. Поэтому содержание и методика преподавания литературы XIX века и
жизни и творчества Есенина в общеобразовательной школе нуждаются в серьезном
обновлении.
О Есенине очень много написано,
его все знают, он поэт-легенда. Нет человека, который не знал бы стихотворений
"Береза", "Шаганэ ты моя, Шаганэ!", поэмы "Анна
Снегина". С творчеством Сергея Есенина дети знакомятся еще в начальных
классах, изучение его творчества продолжается в среднем и старшем звене классов.
На изучение творчества поэта отводится немного часов, но материал для изучения
очень обширный. Рассмотреть этот процесс в полном объеме сложно, поэтому мы
остановились на возможностях постижения лирики как литературного рода в старших
классах на примере поэзии С. Есенина,
Предметом нашего исследования
стала лирика как компонент школьного литературного образования.
Объектом изучения - творчество С.
Есенина в старших классах.
Цель работы:
Осмыслить логику и определить
содержание уроков по изучению жизни и творчества С. Есенина в старших классах.
Цель требовала постановки и
решения ряда задач:
изучить литературоведческие
источники по исследуемой проблеме;
Обратиться к теории литературы и
выявить своеобразие лирики как литературного рода;
проанализировать и
систематизировать материал по теме "Изучение творчества Сергея Есенина в
школе, в том числе, программы по литературе с целью наблюдения изучения
творчества Сергея Есенина в школе.
Структура работы.
Работа состоит из введения, двух
глав, заключения, приложения и списка используемой литературы.
Анализ художественного
произведения с учетом его родовой и жанровой специфики - одна из активно
разрабатываемых проблем методической науки. Значительный вклад в ее решение
внесли М.А. Рыбникова, З.Я. Рез, В.Г. Маранцман, М.Г. Качурин.
Задача данного параграфа выявить
особенности лирики как литературного рода, которые следует учитывать при
организации учебного процесса по литературе.
Понимание своеобразия лирики
будет способствовать осмыслению и других литературных родов, так как лирический
элемент присутствует и в драме, где диалог, является непосредственным
выражением мыслей, чувств, ощущений персонажа, и в эпосе, о котором М. Пришвин
написал: “Не лирика ли является в писаниях тем золотом, которое определяет их
прочность и ценность? И эпос есть ничто иное как скрытая лирика” (Цит по: Камянов,
1978, с.5). В свою очередь, лирика содержит в себе элементы и драмы, и эпоса. Качественные
и количественные характеристики этого элемента определяют характер лирического
произведения, его своеобразие, неповторимость.
Лирика как литературный род в
своих крайних проявлениях тяготеет, с одной стороны, к эпосу, содержание
которого - события, факты, сюжет как события и факты. С другой - к музыке, где
внешняя “событийность" уступает место внутренним движениям человеческой
души, когда ее содержанием становятся даже не мыли, а - чувства, порыв, эмоция.
Эмоция в чистом виде есть музыка.
Как бы лирика ни понималась и ни
определялась исследователями разных эпох, направлений и школ, общим местом
является признание в лирике эмоциональной доминанты как “высокой степени
суггестивности текста” или “сгущения смысла”. Эта особенность максимально
сближает ее с музыкой как искусством “интонируемого смысла", т. е искусством,
содержание которого составляет эмоция.
Личностное начало, внутренний
мир художника в поэзии проявляются с особой силой. Кажущиеся абстрактными
размышления автора или выплескиваемые им эмоции - это непосредственное
выражение навсегда запечатленного в строках состояния. Новалис уже в 18 веке
писал: “Поэзия на деле есть абсолютное реальное. Это средоточие моей философии.
Чем больше поэзии, тем ближе к действительности” (Литературная теория немецкого
романтизма, 1934, с.121). Эта реальность действительности в поэзии столь
велика, что приобретает мистический характер: “Чувство поэзии имеет очень много
общего с чувством мистического. Это чувство особенного, личностного,
неизведанного, сокровенного, должного раскрыться, необходимо-случайного... ” (Там
же, с.123). В лирике с особой силой высвечивается личностное, субъективное, с
одной стороны, с другой - осознается значимость и ценность объективно
существующего мира, всех его проявлений, от глобальных исторических событий до
мгновений бытия.А. Кушнер пишет: “Лирика играет на повышение всех ценностей,
разглядывает как драгоценность каждую крупицу жизни" (Кушнер, 1989, с.307).
Лирическое произведение и музыка
- виды искусства не просто тяготеющие друг к другу, а дополняющие одно другое,
часто существующие в неразрывном сплаве, например, песенное, вокальное
искусство. В книге “Музыка в мире искусств” М.С. Каган так пишет о лирической
поэзии: “... она является не “чистой" формой искусства слова, а
переходной, синтезирующей его (слова - Г. А) качества с качествами музыки..."
(Каган, 1996, с.50).
Характер отношений лирики и
изобразительного искусства сложный, многогранный, при этом диалогическая
сущность их связи очевидна. Лирический пейзаж в поэзии и лирический пейзаж в
живописи нередко выступают по отношению друг к другу как интерпретация одного
вида искусства другим, то же можно говорить о жанре портрета в этих видах
искусства, о жанровых сценах на полотнах передвижников и в произведениях,
например, Некрасова, Островского.
Понять и ощутить своеобразие
лирики в процессе ее изучения в школе поможет привлечение других видов
искусства, выявление характера их взаимосвязи.
Возможности изучения лирики в
старших классах будем рассматривать в нашей работе.
Изучение литературы с опорой на
опыт собственного творчества в области других видов искусства - одно из условий
постижения лирики Необходимо показать сходство и отличие поэтического текста и
музыки, живописи на разных уровнях: содержательном, идейном, эмоциональном
Обращение к лирике, по выражению
Г.Д. Гачева, “выход в иное измерение”. Каким образом школьник на разных этапах
его развития входит в это “иное измерение" и как помочь ему в этом
вхождении?
Отношение к лирике школьника-читателя
на разных этапах его развития разное.
На последнем этапе (в старших
классах), важно подвести читателя к осмыслению того, что произведение есть
отражение авторского миропонимания, а его творчество отражение процесса
формирования, изменения взглядов. Художник всегда ведет диалог с прошлым,
настоящим, этот диалог обращен и в будущее, которому принадлежит современный
читатель и который может и должен осознать себя как участник этого диалога. Осознание
тех или иных граней диалога, его уровней (от художественного приема до идеи) в
конечном итоге может способствовать пониманию специфики искусства, особенностей
конкретного художественного явления, которые обусловлены принадлежностью к
роду, жанру, направлению, что обеспечит сочетание объективного и глубоко личностного
начал в восприятии искусства и формированию целостного мировоззрения
подрастающей личности.
Как показывают исследования,
проводимые учеными среди учебных заведений страны, ученики читать лирические
произведения не любят, уровень восприятия лирических произведений у них низкий,
умения пользоваться теоретико-литературными понятиями, связанными с лирикой как
родом литературы, оставляет желать лучшего.
Критические статьи, и заметки о
лирике, ученики почти совсем не читают и не смотрят литературные передачи.
А ведь изучение лирики в школе
составили органическую часть воспитательного процесса. Многие литературоведы,
методисты, которые занимались и занимаются изучением лирики, Рез В.Я., Медведев
В.Л., Маранцман В.Г. отмечали, что лирика - тот род литературы, который
формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека.
Нужен ли, возможен ли анализ
лирического стихотворения и если нужен, то, как при изучении лирики сочетаются
логическое и эмоциональное начало, как добиться, чтобы "алгебра" анализа
не убила, не разрушила гармонию целого - эти вопросы неизбежно встают перед
учителями, безусловно, перед методистами, которые работают над этой проблемой.
Школьная практика
свидетельствует, что многие стихотворения без соответствующих комментариев
просто не будут понятны, ряд других будет понят однозначно, узко. Это относится
к таким, например, стихотворениям, как "Пророк" А.С. Пушкина, "Поэт
и гражданин" Некрасова Н.А. и многим другим.
Требуют усилий для понимания и
другие поэты, вообще всякое истинное искусство. С другой стороны, скрупулезный
анализ таких стихотворений, как "Прощай, немытая Россия..." Лермонтова
М.Ю. или "Все в тающей дымке..." Рыленкова Н., рассчитанных на
мгновенный эмоциональный отклик читателя, убивает непосредственность восприятия.
И, наконец, любому лирическому
стихотворению противопоказан анализ, сопровождающийся постановкой десятков
вопросов, которые подчас направляют учеников на прозаический пересказ текста, а
главное - разрушают целостное восприятие стихотворения.
Дело, стало быть, не в том,
нужен ли анализ, а в его направлении, мере и конкретных формах. Чтобы наметить
принцип и приемы аналитической работы над лирикой, необходимо отчетливо
осознать своеобразие художественной природы лирического произведения,
особенности лирического образа, основных компонентов лирического стихотворения
- композиции, языка, стиха. Наблюдения над художественной формой помогут ввести
учащихся во внутреннее содержание лирического произведения, раскрыть строй
мыслей и чувств поэта.
Одна из задач учителя заключается
в том, чтобы раскрыть мир лирического стихотворения во всем многоцветье красок
и отзвуков. Ученики должны понять, что для каждого художника характерно свое,
оригинальное видение мира, и когда мы читаем произведение, важно определить,
чем этот поэт не похож на других, чем он обогатил наше представление о жизни.
В старших классах, разумеется,
происходит определенный сдвиг в эстетической подготовке учеников. Под влиянием
школьного анализа критерии оценки лирических стихотворений становятся глубже и
многограннее. Одним из важнейших элементов восприятий и оценки стихотворения
становится наблюдение над его общественным звучанием.
Подчас ученики применяют одни и
те же формулы к характеристике разных художественных явлений и тем самым
уравнивают, нивелируют их содержание. О художественных достоинствах
стихотворений или не говорят ничего, или говорят крайне бегло, невнятно,
обнаруживая слабую осведомляемость в вопросах теории литературы и недостаточно
развитый эстетический вкус.
При изучении лирической поэзии в
школе, как одна из основных задач возникает задача познакомить учащихся со
спецификой лирики как особого рода литературы. Помочь восприятию таких
особенностей лирики, как ассоциативность, метафоричность. Выработать
объективные критерия оценки лирического произведения, вооружить учеников
определенными навыками его анализа.
Анализируя художественное
произведение, исходим из того, что оно является звеном единой художественной
системы. Но система эта включает в себя не только литературу, она охватывает
всю сферу искусства - и изобразительное искусство, и музыку, и искусство театра
и кино и. д.
При этом поэзия особенно близка
двум видам искусства изобразительному искусству и музыке. Близость эта
обусловливает внимание к пластической к музыкальной выразительности лирического
произведения. Но близость эта обусловливается также возможностью при изучении
лирики, широко обращаться к образам родственных поэзий искусств.
При изучении лирики очень хорошо
использовать произведения изобразительного искусства. При сопоставлении
стихотворения и картины мы выясняем, какие мысли и чувства они вызывают,
находим слова стихотворения, которые соответствуют содержанию и настроению
картины, устанавливаем, как замысел поэта и художника воплотился в образах,
колорите, языке произведения.
Отбирая произведения живописи,
нужно считаться и с такими особенностями лирического образа, как
экспрессивность и музыкальность. Этими качествами, в частности, отмечены
картины Ч. Левитана, Ф. Васильева, и именно потому возможно широкое обращение к
ним при изучении лирики.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
