Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 
Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое
обоснование необходимости изучения и формирования фонематического восприятия у
детей дошкольного возраста
1.1 Онтогенетические
аспекты становления фонематического восприятия и его значение для развития
детей дошкольного возраста
1.2
Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.3
Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи третьего уровня
Вывод по главе
Глава 2. Диагностическое
изучение фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи третьего уровня
2.1 Анализ
диагностического инструментария для изучения фонематического восприятия у детей
с ОНР 3 уровня
2.2 Анализ результатов
экспериментальной работы по изучению фонематического восприятия у детей с общим
недоразвитием речи третьего уровня
2.3 Методика работы по
коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи третьего уровня
Выводы по главе
Заключение
Список литературных
источников
Введение
К числу важнейших задач логопедической работы с
дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи относится формирование
фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия
негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно
употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и
смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции
артикуляционного аппарата.
Дети с нарушением фонематического восприятия часто
искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Про таких детей
родители и воспитатели часто говорят: "Он может произносить звук, но он не
хочет правильно говорить!". Такое утверждение неверно. Причина
неправильной речи кроется не в нежелании ребёнка говорить правильно, а в
недостатках фонематического восприятия. Для детей с недоразвитием
фонематического восприятия также характерны нарушения звуковой и слоговой
структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С
помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального
эффекта, и притом временного. Фонематическое восприятие является важнейшим
стимулом формирования нормированного произношения. Стойкое исправление
произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании
фонематического восприятия. Несомненна связь фонематических и
лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию
фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают:
окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при
стечении согласных звуков и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности
фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов,
формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических
представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без
длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и
синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Дети с нарушением
фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов,
что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски,
перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Работа по
развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения
правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в
школе. Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова,
необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим фонематическим восприятием
даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при неумении правильно
произносить какой-нибудь звук, в чужой речи правильно его узнаёт, связывает с
соответствующей буквой, и ошибок в письме не делает.
Актуальность проведения нашего исследования
обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического
слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей.
На важность и необходимость
своевременного формирования слухового внимания и фонематического слуха у детей
с речевой патологией указывали многие исследователи: В.И.Бельтюков, Г.И.Жаренкова,
Г.А.Каше, В.А. Ковшиков, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова,
Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, М.Е.Хватцев, Г.В.Чиркина и др.
Цель исследования - выявить особенности фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Объект исследования - фонематическое
восприятие и пути формирования у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.
Предмет исследования – процесс формирования работы по
развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
3 уровня.
В соответствии с целью были поставлены следующие
задачи:
1. На основе анализа научной психолого-педагогической
литературы определить онтогенез становления фонематического восприятия и его
значение для развития детей дошкольного возраста.
2. рассмотреть различные точки зрения на изучаемый
нами вопрос и определить основные понятия: общее недоразвитие речи, уровни и
причины ОНР; 3. изучить особенности фонематического восприятия у детей с ОНР
третьего уровня;
4. Отобрать
диагностический инструментарий для изучения состояния фонематического
восприятия у дошкольников с речевым недоразвитием третьего уровня.
5. Экспериментальным
путем выявить состояние фонематического восприятия у дошкольников с общим
недоразвитием речи третьего уровня.
6. На основе полученных данных создать методику
работы по коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи третьего уровня.
Методологическую базу исследования составили:
Исследования детской речи в онтогенезе Н.Х.
Швачкина, Р.Е.Левиной; учения об этиологии нарушения речи Л.С. Выготского, А.Е.
Лурия и др.; исследования форм речевой патологии Р.Е. Левиной и др.
исследователями.
Кроме этого в написании своей работы мы опирались на
труды таких ученых психологов, педагогов и логопедов, как Гвоздев А.Н., Д.Б. Эльконина.,
В.И.Бельтюков, Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Фомичева М.Ф., и др.
Для решения
поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов:
теоретический анализ, сравнение, наблюдение, беседа, изучение документации,
констатирующий эксперимент, анализ литературы.
База исследования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе "Детского сада
комбинированного вида №117 "Рябинка" города Кургана. Контингент
испытуемых представлен детьми старшей группы с логопедическим диагнозом "общее
недоразвитие речи третьего уровня" в количестве 10 человек.
Работа включает в себя
две главы, в которых раскрываются основные вопросы, касающиеся особенностей
фонематического восприятия у детей с ОНР третьего уровня. Первая глава представляет
теоретико-методологические основы особенностей фонематического восприятия у
детей дошкольного возраста. Вторая глава раскрывает экспериментальное изучение
уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
фонематический
восприятие дошкольный речь
Глава 1. Теоретическое
обоснование необходимости изучения и формирования фонематического восприятия у
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Онтогенетические аспекты становления
фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного
возраста
В работах энциклопедистов-просветителей Западной
Европы и России 17 - 19 веков отражаются в отдельности своеобразные
представления о ряде вопросов, касающихся речевого развития детей. Развитие
научно – обоснованного подхода к проблеме воспитания правильной речи у детей
подготовило основательный и прочный фундамент для дальнейшего изучения
отклонений в развитии речи и поиска путей их предупреждения и устранения.
Так, Я.А. Коменский [15] считал, что начало развития
речи у детей может проявляться с 6 месяцев, но обычно это происходит в конце
первого года. В это время в детском языке формируются отдельные звуки, слоги,
что на следующий год обыкновенно проявляется полнее. При этом педагог обращал
внимание на то, что развитие речи у детей происходите крайне неравномерно.
Данное наблюдение позволило ему сделать вывод о необходимости обучения детей с
первого — второго года их жизни. И. Г. Песталоцци [35] прослеживал определенные
закономерности в последовательном овладении речью. Крик ребенка — это первое
проявление его способности к речи. За криком следуют звуки, еще не имеющие
никакой связи с членораздельной речью. Лишь много месяцев спустя эти звуки постепенно
начинают походить на гласные и согласные, приближенные к звучанию некоторых
слогов и слов, которые часто слышит ребенок. Этот период И.Г. Песталоцци считал
подготовительной ступенью для реального формирования способности к речи. Он
придавал большое значение в развитии детской речи развитому слуховому
восприятию и окружающей речевой среде.
Педагог настоятельно рекомендовал развивать у
ребенка слуховое восприятие, речевой слух в тесной связи с развитием его речи.
Знакомство ребенка со звуками должно быть завершено еще до того, как у него
разовьется способность их произносить.
К. Д. Ушинский [46] считал, что работа по усвоению
ребенком родного языка должна начинаться как можно раньше из-за своей
первостепенной важности для всего развития человека. Причиной недостатков
детской речи педагог называл слабое развитие внимания у ребенка.
Педагоги, занимающиеся исправлениями недостатков
произношения звуков, считали основными причинами нарушения звукопроизношения
недостаточное упражнение и дурное воспитание, а также органические нарушения.
Например, такой точки зрения придерживался А. Куссмауль [23]. Но в начале 20
века была оценена роль фонематического восприятия в овладении речью.
А.Н. Гвоздев [5] в своих работах показал роль
фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Он
отмечал, что общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным
действием слуховой и моторной сфер. Слуховая сфера является ведущей: различение
разнообразных фонематических элементов, их точные слуховые представления
становятся регулятором для выработки их в произношении ребенка. В то же время,
для появления в речи звуковых элементов необходимы артикуляционные навыки,
которые вырабатываются позднее.
Н.Х. Швачкин [57], изучив развитие фонематического
восприятия в онтогенезе, выделил основные закономерности его развития. Он
назвал процессы, которые лежат в основе развития фонематического восприятия, и
основные этапы (периоды) его формирования.
Р.Е. Левина [33] на основе психологического изучения
речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для
полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с
сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся
тонкими акустико-артикуляционными признаками. Исследователь отметила вторичное
влияние приближенных упрощенных артикуляций и формирующихся под их влиянием
аморфных кинестезий на процесс формирования фонематического восприятия,
затруднение операции сличения собственных речевых высказываний с нормативными
образцами, предъявляемыми взрослыми.
М.Е. Хватцев [55], рассматривая этиологию
нарушений речи, выделял первыми среди пяти психических причин нарушения
произношения:
1.
Недостаточность в
фонематическом анализе слова (в сравнении, в сопоставлении с другими звуками в
связи с их смысловым значением)
2.
Вторичные нарушения
слуха на почве первичных моторных поражений.
3.
Плохое слуховое внимание
в отношении речи окружающих и своей собственной.
М. Зееман [14] среди принципов лечебных
упражнений для устранения нарушений звукопроизношения выделил принцип
применения слухового контроля. Он подчеркивал, что обучение новым звукам или
исправление неправильных звуков основано, главным образом, на тренировке
фонематического слуха, т.к. ребенок обычно не осознает свое неправильное
произношение. М. Зееман призывал стремиться к тому, чтобы ребенок правильно
слышал вновь образованные звуки и затем научился сам отличать правильное произношение
от неправильного.
Г.В. Чиркина [56] отметила, что одно исправление
дефекта произношения без целенаправленной работы над слуховым восприятием
недостаточно, т.к. не восполняет пробелов в фонематическом развитии детей. Но
это не снимет важности коррекции произношения, а, напротив, делает ее особенно
необходимой, т.к. ребенок правильнее различает те звуки, которые произносит.
Г.
А. Каше [16] разработала программу по устранению недостатков произношения у
дошкольников, в которой логопедическая работа включала развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. Вся работа строилась в определенной
последовательности, с учетом закономерностей формирования фонематических
процессов и возрастных особенностей детей.
Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева [52] не только
выделили недоразвитие фонематического восприятия как одну из причин появления
дефектов звукопроизношения, но и предложили последовательность работы по
формированию фонематического восприятия, начиная ее с работы по развитию
слухового восприятия (узнавание неречевых звуков), речевого слуха (различение
одинаковых слов, фраз, звукокомплексов, звуков по высоте, силе и тембру
голоса). Работа по развитию фонематического восприятия идет от различения слов,
близких по звуковому составу, к дифференциации слогов, а затем к дифференциации
фонем. Только после этого предусматривается работа по развитию навыков
элементарного звукового анализа. Параллельно авторы предложили проводить работу
по развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Б.М.
Гриншпун [7] обобщил имеющийся материал о роли фонематического восприятия в
формировании произносительной стороны речи. Он пришел к выводу, что в
логопедии, как педагогической отрасли знаний, важным является выделение таких
признаков нарушения, которые существенны для самого логопедического
воздействия, т.е. учет того, каким является дефект, фонематическим или
фонетическим.
Б.М.
Гриншпун [7] предложил проводить работу над формированием восприятия звуков
речи с учетом характера дефекта и разработал положения, с учетом которых
строится логопедическая работа по развитию фонематического восприятия в
настоящее время.
Таким образом, исследования, проводимые с первой
половины 20 века, заложили фундамент для дальнейшего изучения особенностей
формирования фонематических процессов и создания методик по их развитию в
настоящее время.
Фонематическое восприятие является одним из
фонематических процессов, составляющих понятие "фонематический слух".
Фонематический слух – способность человека к анализу
и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем данного
языка. Он вырабатывается в процессе речевого развития у ребенка, так как без
него, по выражению Н. И. Жинкина [12], невозможна генерация речи. Традиционно в
логопедии термином "фонематический слух" обозначают фонематические
процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления,
фонематический анализ и фонематический синтез.
Фонематическое восприятие осуществляет операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.
Система фонем есть совокупность фонем данного языка
как различительных единиц, противопоставленных друг другу. Процесс развития
фонематического восприятия длительный и сложный, т.к. при восприятии речи
ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи
изменчивы. 0н слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые
последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты.
Фонематический слух является одним из наиболее рано
формирующихся сенсорных процессов. Уже у новорожденных имеется чувствительность
к звукам, которая обнаруживает себя изменением общей двигательной активности
ребёнка, нарушением частоты и ритма дыхания, торможением сосательных движений.
Постепенно ребёнок становится более внимателен именно к звукам человеческой
речи, которые вызывают у него выраженную реакцию сосредоточения.
Основой для развития фонематического восприятия
является нормальное развитие слухового восприятия: уже в 1-2 месяца отмечаются
ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (звучание погремушки, голос
матери, мелодия); в 2-3 месяца – ориентировочно-поисковые реакции; в 3-4 месяца
ребёнок находит источник звука, различает голоса близких, различает строгую и
ласковую интонации, спокойную и плясовую мелодии, по-разному реагирует на своё и
чужое имя, начинает формироваться избирательное внимание к речи окружающих.
Интонация играет ведущую семантическую роль в
понимании и выражении ребёнка во вторую четверть первого года его жизни.
Швачкин Н.Х. [57] подчёркивает, что возникновение
сенсомоторных связей, относящихся к четвёртому месяцу жизни ребёнка, является
важнейшей предпосылкой речи вообще и звуков речи в частности. В 6-7 месяцев
развивается способность не просто слышать звуки, но и воспринимать звучащую
речь. На шестом месяце особую семантическую функцию получает ритм. На 7-8
месяце ребёнок понимает многие слова, узнаёт названия некоторых предметов,
которые ему показывают. В конце первого года жизни вслед за интонацией и ритмом
семантическую значимость начинает получать звуковой рисунок слова. Этот этап
развития детской речи автор назвал до-фонемным.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
