Особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей 
Особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей
Министерство
образования РФ
Московский
гуманитарно-экономический институт
Кировский
филиал
Факультет
гуманитарный
Кафедра
практической психологии
Группа
ССО набор 2004 г.
Д
И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А
на
тему: «Особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и
неполных семей».
Студент-дипломник_____________________
Научный
руководитель__________________Росина Наталья Леонидовна
(подпись) (кандидат
психологических
наук, доцент)
Рецензент______________________________Белозерова
Людмила Ивановна
(подпись) (кандидат
психологических
наук, профессор)
Допустить к защите
Зав. кафедрой
Росина Наталья Леонидовна
_________________(подпись)
«___»_______________2008 г.
Киров,
2008
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……………………………………. 8
1.1. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА КАК
ВЕДУЩАЯ В НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ………... 8
1.2. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЕ
ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ………………………………………………………23
1.3. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И НРАВСТВЕННОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ …...31
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I ………………………………………………………..42
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У
СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ ………………………………………………………………………….44
2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АППАРАТ ……………………………………44
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ …………………………………….49
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИЕРАРХИИ
ЦЕННОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ………………………………………………………50
2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТЬЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕЛЕЙ………………. 57
2.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ…………………………………………………………………… 59
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II………………………………………………………. 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 63
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..
71
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………… 77
ВЕДЕНИЕ
Система
ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности,
одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение
человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию
его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности.
Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю
готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению
потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения. Каждое
общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой
отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые
усваивает индивид в процессе социализации ему “транслирует” именно общество,
исследование системы ценностных ориентаций старшеклассников представляется
особенно актуальной проблемой, так как, во-первых, отсутствует единый подход к
трактовке понятия ценностных ориентацией, или правильнее, можно отметить
многоплановость подобных трактовок; во-вторых, кардинальные изменения в
политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой
радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко
это выражено у учащихся старших классов.
За
последнее десятилетие в структуре жизненных приоритетов старшеклассников
произошел переход от направленности на самоутверждение и альтруистические
ценности к направленности на деловую активность и прагматические ценности.
Актуальность
изучения влияния семейного воспитания на особенности ценностных ориентаций
молодежи из полных и неполных семей обусловлена появлением целого ряда работ,
посвященных разным аспектам этой проблемы. В социально-психологических и
психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика
ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте, роль ценностных ориентаций
в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с
индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с
профессиональной направленностью, но недостаточно изучены структура м
формирование ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и не полных
семей.
Большой вклад в
изучение ценностных ориентаций внесли: И.С. Артюхова, Е.К. Киприянова, Н.А.
Кирилова, И.С. Кон, В.М. Кузнецов, А.В. Мудрик, А.С. Шаров и другие. Так,
рассматривая ценностные ориентации, выдающийся отечественный психолог А.Н.
Леонтьев отмечал: "... - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно
человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей,
их благом... такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую
оправданность его существования, которая составляет смысл жизни"
Юношеский возраст
является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций,
оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с
появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных
ориентаций предпосылок: овладением понятийным мышлением, накоплением
достаточного морального опыта, изменением социального положения. Формирование
убеждений в юношеском возрасте свидетельствует о значительном качественном
переломе в характере становления системы моральных ценностей. Именно ценностные
ориентации, сформированные в юношеском возрасте, определяют особенности и
характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определенной
мере детерминируют ее поведение (Б.С. Круглов, В.А. Ядов и другие).
Ценностные
ориентации – сложный социально-психологический феномен, характеризующий
направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход
человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям,
поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую
структуру. Вершина ее – ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями
личности.
Цель – выявить
особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей.
Объект
исследования – старшеклассники 30 человек из полных семей и 30- из неполных
семей, общее количество 60 человек, обучающиеся на I-II курсах «Воркутинского медицинского училища» г. Воркута.
Предмет
исследования – тип семьи, иерархия ценностей, уровень осознанности и
ответственности за достижение жизненных целей, тип универсальных ценностей.
Гипотеза
исследования - существуют различия в системе ценностных особенностей
старшеклассников в полных и неполных семьях. Старшеклассники из неполных семей
в большей мере ориентированы на ценности социальной успешности и тип
универсальных ценностей - самостоятельность, а старшеклассники из полных семей
на ценности автономности и ценностный тип власть. У старшеклассников из полных
и неполных семей достаточно высокий уровень осознанности и ответственности за
достижение жизненных целей.
Для достижения
поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1.
Выполнить
анализ психологической литературы, посвященной проблемам исследования влияния
семейного воспитания на формирование структуры ценностных ориентаций
старшеклассников.
2.
Провести
изучение иерархии ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных
семей.
3.
. Изучить
уровень осознанности и ответственности за достижение жизненных целей у
старшеклассников из полных и неполных семей.
4.
Выявить тип
«универсальных ценностей» старшеклассников из полных и неполных семей.
5.
Выполнить
сравнительную характеристику особенностей ценностных ориентации у
старшеклассников из полных и неполных семей.
Методологическая
база исследования. В процессе работы был использован комплекс методов,
направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач,
включающих анализ литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение
исследований ценностных ориентаций юношей, изучение влияния семьи на
формирование ценностных ориентаций старшеклассников, валидные и апробированные
методики (Методика «Ценностные ориентации», разработанная М. Рокичем, тест
«Осознанность жизненных целей», автор Е. Карапешта, опросник Ш. Шварца),
сравнительный анализ данных, методы статистической обработки результатов.
Статистическая обработка данных производилась с помощью статистического
программного пакета SPSS V 9.0. Выявление корреляционных связей между данными
исследования проводилось с использованием коэффициента ранговой корреляции Ч.
Спирмена. Определение достоверности различий выборочных средних проводилось по
t-критерию Стьюдента. Знак (+/-) полученного значения определяет сущность
выявленных различий: отрицательный – прирост, а положительный – убывание
значения показателя в исследовании группы подростков.
Т-критерий
Стьюдента для независимых выборок используется для выявления достоверности
различий между двумя независимыми группами на основе сравнения выборочных
средних.
Практическая
значимость нашего исследования заключается в возможности своевременного
выявления структуры и динамики ценностных ориентаций старшеклассников из полных
и неполных семей, как показателя духовной жизни, целей и общей направленности
молодежи в своих позициях, которые определяют мотивы поведения, поступков, и
использования этих данных как фундамента для дальнейшей работы и помощи
старшеклассникам, их родителям, так же для статистики и научной работы. Данные
могут быть использованы психологами и педагогами, в работе с подростками из
обычных и проблемных семей, малоимущими семьями, специалистами по социальной
работе.
База проведения
исследования: ГОУ СПО «Воркутинское медицинское училище» г. Воркута. Выборку составили
30 человек из полных семей и 30- из неполных семей, обучающиеся на I-II курсах, всего 60 человек.
Структура
дипломной работы включает: введение, теоретическую часть, экспериментальную
часть, заключение, список использованной литературы и приложения. Количество
таблиц - 26, количество диаграмм -2, количество приложений с описанием методик
и статистических таблиц - 3. Список литературы содержит 95 источников, всего в
дипломной работе 76 страниц.
ГЛАВА
I. ОСОБЕННОСТИ
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАСНИКОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА КАК ВЕДУЩАЯ В НАПРАВЛЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Ценностные
ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в
качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров
(1; с. 23). Понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной
социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, однако четкое
концептуальное разграничение между этими понятиями отсутствует. Эти различия
были либо по параметру "общее - индивидуальное", либо по параметру
"реально действующее - рефлекторно сознаваемое" в зависимости от
того, признавалось ли наличие индивидуально-психологических форм существования
ценностей, отличных от их присутствия в сознании (1; с. 35).
Ценностные
ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают
сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем
качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное
влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь
ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций
определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу
ее взглядов на окружающий мир, на других людей, отношение к себе самой, основу
мировоззрения, ядро мотивации и "философию жизни". Ценностные
ориентации – способ дифференциации объектов действительности по их значимости
(положительной или отрицательной).
Немов Р.С.
рассматривает ценностные ориентации как то, что человек особенно ценит в жизни,
то, чему он придает особый, положительный жизненный смысл (59). Е.С. Волков
определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального
поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную
роль и определяют выбор деятельности (22; с. 322).
Ценностные
ориентации формируются на основе высших социальных потребностей, и их
реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях
деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его
структуры. В связи с этим они подчиняются принципу единства сознания и сознания
и деятельности, сформированному С.Л. Рубинштейном ( 67; c. 130-160).
Ценности
охватывают жизнь человека и человечества в целом во всех их проявлениях и
сторонах, в том числе познавательную сферу человека, его поведение и
эмоционально-чувственную сферу.
Осознавая
собственные ценностные ориентации, свое место в мире, человек размышляет над
смыслом и целью своей жизнедеятельности. В современной науке понятие
"ценностных ориентаций" соотнесено, с другой стороны, с ценностными
стандартами группы, класса, нации, социальной системы, с другой стороны с
мотивационными ориентациями личности (60; с. 51).
Общечеловеческие
ценности, свобода, совесть, счастье характеризуют итоговые представления
человека о достойной жизни. Персональная иерархия ценностей невоспроизводима и
строго индивидуальна. Комбинация сочетания взаимоотношений и взаимосвязей
ценностных выборов бесконечна. Прослеживание социального развития личности
производится через динамику его конкретных и частных отношений к
общечеловеческим ценностям, аккумулирующим в себе достижения культуры. Условно,
когда мы говорим – ценности, мы подразумеваем культурологические ценности,
выработанные человечеством за историю его существования и вознесения на гребень
современной культуры. Понятно, что один человек в число своих ценностей
включает еду, деньги, вещи и иных не признает, а другой считает еду, вещи,
деньги условиями существования, а ценностями избирает любовь, труд, прекрасное,
природу, познание (7;35).
Члены семьи, как
и педагоги, представители человеческой культуры, направляют старшеклассников на
высшие ценности, ставя перед собой задачу сформировать предпочтительное
отношение к ним, хотя они и понимают, что рынок «делает свое черное дело» и
втягивает их в поток лжеценностей.
Развитие
ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. С.Л.
Рубинштейн указывал: "что в деятельности человека по удовлетворению
непосредственных общественных ориентиром потребностей выступает общественная
шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через
посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу
и соответственно соотношение личностного и общественно значимого" (67; с.
365). И далее: "Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека
по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира
для человека, для его жизни".
Ценностные
ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в
качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров.
Интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии
наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для
личности некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем
превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и
далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и т.д. Не трудно
заметить, что такая способность может осуществиться лишь при высоком уровне
личностного развития, включающего определенную степень сформированности высших
психических функций сознания и социально-психологической зрелости. Второй
параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций
дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности,
находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные
ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каково сочетание
этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно
других, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека.
Анализ содержательной
стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может показать, в какой
степени выявленные ценностные ориентации старшеклассников соответствуют
общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания. (81; с. 42-48).
Связь процесса формирования ценностей с воспитанием несомненна. Рассматривая
этот вопрос нельзя не затронуть такое понятие как "личность".
Р.С. Немов под
"личностью" понимает понятие, обозначающее совокупность устойчивых
качеств человека, составляющих его индивидуальность (59). В.А. Петровский
говорил, что быть личностью – значит быть субъектом собственной
жизнедеятельности, строить свои витальные контакты с миром (64). В.С. Мухина
личность определяла так: «Личность - это человек, как продукт
общественно-исторических отношений, имеющих определенные индивидуальные
качества» (56). Личность, по утверждению В.С. Мерлина, представляет собой
интегральную индивидуальность, совокупность относительно свободных автономных
систем, индивидуальных свойств организма, ценностную характеристику
социально-типических и индивидуальных свойств человека. Человек же в свете
современных антропологических достижений являет собой единство трех сущностей:
природной, социальной и культурной (49).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18
|
