Обучение старших дошкольников измерению величины предметов 
Обучение старших дошкольников измерению величины предметов
Министерство
образования и науки Республики Казахстан
Карагандинский
Гос Университет им.акад.Е.А.Букетова
Педагогический
Факультет
Кафедра теории и методики дошкольной и
психолого-педагогической подготовки
Дипломная
работа
Обучение старших дошкольников измерению
величины предметов
Ермекбаева А.С.
Научный руководитель:
Алексеева Л.А., старший
преподаватель
Караганда
– 2008
Введение
Созданная система общественного
дошкольного воспитания предусматривает физическое, умственное, нравственное,
эстетическое, трудовое воспитание и развитие детей, в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, и подготовку к обучению в школе.
Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой,
трудовой, учебной, художественной, что дает возможность осуществить их
всестороннее развитие и воспитание. Заботясь о здоровье и воспитании,
поддерживая бодрое, жизнерадостное настроение малыша, работники дошкольных
учреждений должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
В
умственном развитии детей большое значение имеют занятия по развитию
элементарных математических представлений. Педагог должен знать не только как
обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, т.е. ему должна быть ясна
математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей.
В
детском саду дошкольники знакомятся со счетом. Математические задачи и
упражнения учат детей думать, логически мыслить, расширяют их представления об
окружающем.
Дети
старшего дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим
категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше
ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с
другом, способствуют формированию понятий.
Детские
сады и подготовительные классы учитывают этот интерес и пытаются расширить
знания детей в этой области. Однако знакомство с содержанием этих понятий и
формированием элементарных математических представлений не всегда систематично,
и зачастую хочется желать лучшего. Концепция по дошкольному образованию,
ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования
очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию
дошкольников, частью которого является математическое развитие. Все это
обусловливает актуальность темы дипломной работы.
Объект – учебно-воспитательный
процесс в дошкольных учреждениях.
Предмет – формирование
представлений о величине предметов и измерении величин у старших дошкольников.
Цель – исследовать
особенности формирования представлений о величине предметов и измерении величин
у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования
состояла в предположении: в процессе специально организованного обучения
возможно сформировать у старших дошкольников представления о величине и обучить
измерению величин, что необходимо для дальнейшего обучения в школе.
Задачи:
-
изучить теоретические аспекты математического развития у старших дошкольников о
величине предметов и измерения величин.
-
выявить особенности формирования представлений о величине предметов и измерения
величин в старшем дошкольном возрасте.
-
Опираясь на результаты исследования разработать рекомендации по обучению
старших дошкольников измерению величин.
Методы исследования: Анализ
литературы; анализ результатов детской деятельности; констатирующий,
формирующий, контрольный эксперименты.
Практическая значимость
состоит в том, что были разработаны занятия по развитию представлений о
величине предметов и измерении величин у детей у старшего дошкольного возраста.
Организация исследования. Исследование
проводилось в детском саду «Семицветик»
В
эксперименте участвовали две старшие группы, разделенные на контрольную и
экспериментальную.
Апробация результатов. Результаты
исследования рассматривались на заседании и предварительной защите на кафедре
теории и методики дошкольной и психолого-педагогической подготовки.
Структура работы. Дипломная
работа состоит из двух частей, ведения, заключения, списка литературы и
приложений.
Глава I. Вопросы формирования представлений о величине у старших дошкольников в
теории и практике
Вопрос о роли измерений в формировании первых
математических представлений ставился еще в работах К.Д. Ушинского [1].
Прогрессивные представители русской методики арифметики также значительное
внимание уделяли этой проблеме (Д. И. Галанин).
Первые советские методисты в области дошкольного
воспитания (Е.И. Тихеева [2], Ф.Н. Блехер [3] и др.) указывали
на необходимость обучения детей, начиная с дошкольного возраста, измерению
общепринятыми мерами. Е.И. Тихеева [2] считала, что к разного вида
измерениям следует привлекать детей уже с 5—6 лет. Их легко познакомить с
метром и научить обращаться с ним. Л. В. Глаголева придерживалась примерно того
же мнения, считая, что семилетние дети должны научиться измерять сантиметровой
линейкой и дециметром линии, стороны квадрата, прямоугольника; метром длину и
ширину класса, длину дорожки в саду или грядки на огороде, они должны уметь
нарисовать в тетради линию определенной длины, отмерить доску, полоску бумаги
указанного размера и др. Она знакомила детей со следующими мерами: метром,
дециметром, сантиметром,— рекомендовала учить измерять руками, шагами, чашками,
стаканами, ложками и т. д. [4]
С особой остротой проблема обучения детей-дошкольников
измерительной деятельности была поставлена в 60—70-е годы. Возникла идея об
измерительной практике как основе формирования понятия числа у ребенка (П.Я.
Гальперин, B.В. Давыдов и др.). И хотя в настоящее время обучение измерению
осуществляется на базе развития представлений о числе и счетных умений, эта
концепция послужила основой для разработки многих теоретических и методических
вопросов. [3]
По мнению Столяр А.А [5], в детском
саду измерительная деятельность носит элементарный, пропедевтический характер.
Ребенок вначале учится измерять объекты условными мерками, и лишь в результате
этого создаются предпосылки для овладения «настоящим» измерением.
Потребность в простейших измерениях возникает у детей
в практических делах: сделать одинаковые по длине и ширине грядки, встать друг
за другом по росту на занятиях гимнастикой, определить, чья постройка оказалась
выше, кто на занятиях по физкультуре прыгнул дальше и т. д. Наиболее часто
требуется произвести измерение для выполнения различных заданий конструктивного
характера, в строительных играх, на занятиях по изобразительной деятельности и
физкультуре, в быту. В повседневной жизни детского сада и в домашних условиях
возникают самые разнообразные по характеру ситуации, требующие элементарных
навыков измерительной деятельности. Чем лучше ребенок овладеет ими, тем
результативнее и продуктивнее протекает эта деятельность. Научившись правильно
измерять на специальных занятиях, дети смогут использовать эти умения в
процессе ручного труда, создавая аппликации, конструируя, при разбивке грядок,
клумб, дорожек и т. д. Целенаправленное формирование элементов измерительной
деятельности в дошкольном возрасте закладывает основы навыков и умений,
необходимых для будущей трудовой жизни.
Леушина А.М. [6] отмечает, сто наблюдая
практическую и хозяйственную деятельность взрослых, дети часто сталкиваются с
различными измерениями. Им в общих чертах известна работа продавца в
промтоварном магазине, его действия при продаже тканей, лент, тесьмы и т. д.
Дети имеют некоторое представление о том, как выбирается одежда или обувь
нужного размера. Измерение объема жидких и сыпучих веществ они наблюдают, когда
покупают сами или вместе с родителями разнообразные продукты в магазине. Так,
постепенно складывается общее представление о значении измерительной
деятельности. Этому способствуют экскурсии в магазины, которые проводятся
целенаправленно, а также самостоятельные наблюдения детей. Отражая труд
взрослых в сюжетно-ролевых играх «Ателье», «Магазин тканей», «Гастроном» и др.,
дети воспроизводят и действия измерения. Измерительная деятельность обогащает
содержание детских игр.
Таким образом, практическая и игровая деятельность
детей и хозяйственная деятельность взрослых — основа для ознакомления с
простейшими способами различных измерений.
Тарунбаева Т.В. [7] отмечает,
что обучение измерению ведет к возникновению более полных представлений об
окружающей действительности, влияет на совершенствование познавательной деятельности,
способствует развитию органов чувств. Дети начинают лучше дифференцировать
длину, ширину, высоту, объем, т. е. пространственные признаки предметов.
Ориентировка в отдельных свойствах, умение выделять их требуются при выборе
условной меры, адекватной измеряемому свойству. В измерении предметная сторона
действительности предстает перед ребенком с новой, еще неизвестной для него
стороны.
Уточнение детских представлений в процессе измерений
связано с развитием зрительного восприятия, включением обследовательских
действий, активизацией речи и мышления. Сенсорные, мыслительные и речевые
процессы тесно взаимодействуют друг с другом. Овладение элементарными способами
измерения совершенствует глазомер.
Простейшие измерения способствуют возникновению опосредованного
подхода к некоторым явлениям действительности. Оценка величины при этом
строится не на субъективных впечатлениях, а на овладении специальными
способами, обеспечивающими объективность показателей. В экспериментальных
условиях, используя измерение, удавалось качественно перестроить восприятие и
мышление ребенка, поднять их на более высокий уровень (В. В. Давыдов, П. Я.
Гальперин, Л. Ф. Обухова).[8]
По мнению Метлиной Л.С. [9] измерительная
практика активизирует причинно-следственное мышление. Сочетая практическую и
теоретическую деятельность, измерение стимулирует развитие
наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления дошкольника.
Способы и результаты измерения, выделенные связи и отношения выражаются в
речевой форме.
Овладение простейшими способами измерения оказывает
влияние на учебную деятельность дошкольников. Они учатся осознавать цель
деятельности, осваивать пути и средства ее достижения, подчиняться правилам,
определяющим характер и последовательность действий, решать практические и
учебные задачи в единстве, осуществлять самоконтроль в ходе измерения и т. д. У
детей при этом вырабатывается точность и аккуратность.
Измерение длин и объемов позволяет уточнить и углубить
целый ряд элементарных математических представлений. На основе измерения
познается новая функция числа как отношения. Ребенок перестает отождествлять
единицу с отдельностью.
Михайлова З.А. [10] отмечает,
что измерительную деятельность предлагалось вводить в ее элементарной форме еще
до того, как дети научились считать и на ее основе формировать понятие числа.
Но процесс измерения требует умения подсчитывать количество мерок. Поэтому
ребенок вначале учится считать, овладевает навыками этой деятельности, а уже
потом вводится новая деятельность, в процессе которой используются полученные
знания и навыки о числе. Такой подход обеспечивает углубление и расширение
представлений детей о числе. В настоящее время вторая точка зрения получила
широкое распространение, поэтому навыки измерительной деятельности формируются в
основном в старшем дошкольном возрасте, когда дети научились считать и у них
имеются представления о некоторых величинах.
В процессе измерения устанавливается взаимосвязь
пространственных и количественных представлений. Закрепляя умение выделять
длину, ширину, высоту предметов, оценивать их величину с помощью условных
мерок, детей подводят к пониманию трехмерности пространства, развивают
представления об объеме. Измерение может успешно использоваться для уточнения
геометрических представлений.
На основе измерения З.А. Михайловой появляется
возможность познакомить детей-дошкольников с некоторыми математическими
связями, зависимостями и отношениями: отношением части и целого, равенства —
неравенства, свойством транзитивности отношений, простейшими видами функциональной
зависимости и др. Эти математические закономерности не лежат на поверхности, их
поиск и осознание требуют активной работы мысли. Современные исследователи
считают, что освоение этого материала в наибольшей степени влияет как на
математическое, так и на общее развитие дошкольников.[10]
Работа по измерению подготавливает ребенка к пониманию
арифметических действий с числами: сложения, вычитания, умножения и деления.
Упражнения, связанные с измерениями, дают возможность получить также числовые
данные, которые используются при составлении и решении задач.
Обучение измерению готовит детей к усвоению не только
математики, но и других учебных предметов в школе.
Столяр А.А.
[5], Метлина Л.С. [11] отмечают,
что для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины
имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить
величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для
познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между
ними. Это оказывает существенное влияние на формирование у детей более полных
знаний об окружающей действительности.
При этом подчеркивается, что осознание величины
предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как связано с
развитием способности отождествления, распознавания, сравнения, обобщения,
подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению
в школе соответствующего раздела математики. [5]
Отражение величины как пространственного признака
предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который
направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В
этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой,
осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во
взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов.
Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем
установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.[11]
По мнению Столяра А.А.[5] познание
величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой —
опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта
практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс
восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и
др.
Леушина А.М. [6] отмечает, что механизм
восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Однако даже у самых маленьких
детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку
величины.
Леушина А.М. [6] говорит, что для образования
самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные
представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт
восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления
связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от
тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш.
Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении
способствует развитию константности восприятия.
Ориентировка детей в величине предметов во многом
определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Еще Руссо считал
нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту
здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни. Развитие
глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения
предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими
детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на
основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки. [12]
Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо
одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина,
как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение
длины легче всего удается ребенку. Значительно большее число ошибок делают дети
(в том числе и старшие) при показе ширины. Характер допускаемых ими ошибок
говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети
показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета (коробки,
стола). [13]
Наиболее успешно детьми определяются в предметах
конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов. [13]
Само слово величина непонятно многим детям, так
как они редко слышат его. Когда внимание детей обращается на размер предмета,
воспитатели предпочитают пользоваться словами одинаковый, такой же, которые
многозначны (например, одинаковый по цвету, форме, величине), поэтому их
следует дополнять словом, обозначающим признак, по которому сопоставляются
предметы (найди такой же по величине: длине, ширине, высоте и т. д.). [6]
Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок
стремится показать его (проводит пальчиком по длине, разведенными руками
показывает ширину и т.п.). Эти действия обследования очень важны для более
дифференцированного восприятия величины предмета. [13]
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
