Обучение книжной иллюстрации старших школьников на уроках компьютерной графики 
Обучение книжной иллюстрации старших школьников на уроках компьютерной графики
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Факультет изобразительного искусства
Отделение очного обучения
Кафедра дизайна и
декоративно-прикладного искусства
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
(ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА
Тема: «Обучение книжной
иллюстрации старших школьников на уроках компьютерной графики»
Специальность – 050602
(изобразительное искусство)
2010 год
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы книжной
иллюстрации
1.1 Понятие
иллюстрации
1.2 История
искусства книжной иллюстрации
1.3
Знаменитые художники-иллюстраторы
Глава II. Компьютерная графика в книжной
иллюстрации
2.1 Понятие
компьютерной графики
2.2
Применение компьютерной графики в книжной иллюстрации
2.3
Графические редакторы, используемые в школе на уроках компьютерной графики
Глава III. Технология выполнения дипломного
проекта
3.1
Проектный анализ книги
3.2
Выполнение иллюстраций
3.3 Верстка
издания
3.4
Подготовка к печати, печать и послепечатная доработка
Глава IV. Методика обучения книжной
иллюстрации старших школьников на уроках компьютерной графики
4.1
Эстетическое воспитание ребенка средствами компьютерной графики
4.2 Цели,
задачи и содержание занятий факультативного курса
4.3 Методы,
приемы, средства обучения компьютерной графики
4.4
Тематический план и ход урока
Заключение
Список
литературы
Введение
Проблема исследования и его актуальность. В наше время компьютерная графика
стала основным средством связи между человеком и компьютером, т. к. в
графическом виде результаты становятся более наглядными и понятными. С каждым
днем компьютерные технологии развиваются и приобретают все более широкое
распространение в разных областях жизни, в том числе и в сфере изобразительного
искусства. Как известно, дети и подростки усваивают новые знания и навыки
проще, чем взрослые, при условии интереса к изучаемому предмету. По этой
причине занятия компьютерной графикой должны стать неотъемлемой частью
учебно-воспитательного процесса.
Серьезной проблемой в контексте современной реальности
является недостаточное
внимание к обучению компьютерной графике в школе, а также отсутствие
необходимых условий, средств и квалифицированных специалистов в данной области.
Поэтому необходимо создать все условия для реализации обучения компьютерной
графике в каждой общеобразовательной школе. Потребность в применении
информационных компьютерных технологий в области художественного образования
подтверждает целесообразность, своевременность и актуальность данного
исследования.
Цель исследования – разработка и экспериментальное апробирование содержания и
педагогической технологии обучения компьютерной графике учеников
общеобразовательной школы.
Предмет исследования – разработка методики обучения учащихся общеобразовательной
школы компьютерной графике на примере работы над оформлением книги сказок для
детей.
Объект исследования – дидактические аспекты процесса обучения компьютерной
графике учащихся средней общеобразовательной школы.
Методологической основой исследования являются труды ведущих педагогов,
психологов, теоретиков искусства, и практикующих художников: С. В. Симоновича, Г.
А. Евсеева, А. Г. Алексеева, С. В. Кошелевой, А. С. Дерягина, Л. С. Выготского,
Е. В. Лебедева, Р. Черных, Б. Дехтерева, Д. Херна, М. Паулина Бейкера и др.
Одной из главных задач школы является
подготовка учащихся к поступлению в различные учебные заведения. Курс
компьютерной графики призван привить ученикам любовь к изобразительному
искусству, дизайну, подтолкнуть их к выбору изобразительного искусства как
профессиональной стези. Для абитуриентов, поступающих на художественные
специальности, больше всего требуются знания и умения в рисунке, живописи и
композиции.
Компьютерная графика – это область
информатики, занимающаяся проблемами получения различных изображений (рисунков,
чертежей, мультипликации) на компьютере. Работа с компьютерной графикой – одно
из самых популярных направлений использования персонального компьютера, причем
занимаются этой работой не только профессиональные художники и дизайнеры. Это
новый, необычайно интересный и перспективный предмет, а компьютер здесь
выступает просто как инструмент художника – такой же, как и карандаш, перо или
кисть, но, естественно, обладающий своими специфическими возможностями.
Наиболее простой способ увидеть компьютерную графику на практике – включить
телевизор. Заставки ко многим телевизионным программам представляют собой
именно компьютерную графику. Она играет важнейшую роль в создании компьютерных
игр, мультипликации, мультимедийных учебников, самостоятельных графических
произведений, иллюстраций для разного типа книг, как научных, так и
художественных, наглядных пособий, рекламных плакатов, открыток и так далее.
Востребованность компьютерной графики
возрастает в разных отраслях дизайна: промышленного, архитектурного,
полиграфического, художественного и других. Ребенок ежедневно встречается с
компьютерной графикой, листая свои первые книжки, разглядывая иллюстрации,
всматриваясь в текст. Как правило, эти книги сверстаны с помощью компьютерной
издательской системы, иллюстрации разработаны или отсканированы, а затем
обработаны в каком-либо графическом редакторе.
Компьютерная графика всё чаще является той
основой, из которой возникает дизайн промышленных изделий, интерьеров и даже
природного окружения человека! Прекрасные программы ландшафтного визуального
конструирования позволяют подобрать для каждого уголка такую композицию трав,
кустарников и деревьев, чтобы она радовала красотой круглый год, успешно
развивалась, причиняя минимум хлопот, и дарила максимум удобства и здоровья.
Наверное, многие из вас смотрели современные зарубежные
мультфильмы «Мадагаскар», «Ледниковый период», «Сезон Охоты», а также российские
мультфильмы «Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Алеша Попович и Тугарин Змей»,
«Князь Владимир». Всё это продукты компьютерной графики. Также ее элементы
часто встречаются в программах, посвященных путешествиям, кулинарным рецептам,
юмору, в фильмах и передачах можно увидеть анимированных героев.
Этот список можно продолжать бесконечно, поскольку
многочисленные элементы дизайна и окружающей человека неодушевленной среды все
чаще создаются с помощью компьютерной графики, а количество специализированных программ
постоянно растет.
Таким образом, компьютер в наше время стал универсальным
инструментом художников, оформителей, дизайнеров и мультипликаторов.
Мир, в котором начинают жизнь сегодняшние
дети, в немалой степени является воплощением графических образов некогда
мерцавших на экранах компьютера. Вне зависимости от того, насколько этот факт
осознается и понимается, значение его для эстетического воспитания ребенка трудно
переоценить, ведь, как верно заметил А.И. Буров, «Любое эстетическое отношение
не существует без эстетического предмета, эстетический предмет есть условие
формирования эстетического отношения» (6, стр 47).
Без компьютерной графики мир был бы иным,
чем он есть сейчас. А сейчас он для рожденного в нем ребенка – единственно возможный,
самый живой, понятный и родной (чтобы не думали о нем, сотворившие его
взрослые, как бы ни оценивали, в какие бы схемы ни пытались вписать).
Можно смело утверждать, что сегодня
компьютерная графика является значимым фактором современной эстетической среды
(организации материально-предметного и духовного окружения человека). В этом и
заключается первостепенное значение компьютерной графики для эстетического
воспитания ребенка. Воспитательное воздействие становится особенно актуальным,
когда знакомство с компьютерной графикой выходит на уровень практической
деятельности учащегося школы и реализуется в социальной среде, окружающей
ребенка в виде поздравительной открытки для друзей и родственников, календарей,
оформления обложек и вкладышей к аудио кассетам, пригласительных билетов на
школьные праздники, буклетов.
Компьютерная графика зародилась на
рубеже 40-х и 50-х годов в США, но "доступ в массы" получила в первой
половине 80-годов. Это было связано с возникновением персональных компьютеров,
доступных на Западе практически каждому. Ряд уникальных свойств, которыми
обладает данный вид искусства, отличает ее от всех традиционных способов
создания графического образа. Прежде всего, это легкость манипулирования
изображением. Ребенку очень просто не только стереть какие-то его части и
добавить новые, но и заменить один цвет на другой, высветлить или затемнить и
даже поменять всю гамму. С помощью графического редактора на экране компьютера
дети могут создавать сложные многоцветные композиции, редактировать их, меняя и
улучшая, вводить в рисунок различные шрифтовые элементы, получать на основе
созданных композиций готовую печатную продукцию.
Работая с большим интересом, дети
легко и быстро входят в мир компьютерной графики. Этому способствуют
дружественные интерфейсы современных графических оболочек. Например, самый
простой программный продукт по созданию компьютерной графики, интегрированный в
ОС Windows, графический редактор Paint. Программа легко поддается освоению
детьми даже младшего школьного возраста, для старших школьников она выступает
первой по счету программой для ознакомления с компьютерной графикой. Работы,
выполненные в редакторе Paint,
радуют глаз своими яркими, насыщенными цветами. Работая в Paint, дети
становятся подготовленными для освоения более сложных программ, таких как Corel
DRAW, Adobe Photoshop и др.
На уроках компьютерной графики дети
приобретают базу знаний в области компьютерного изобразительного искусства,
изучают его основные направления и возможности при освоении наиболее
распространенных и часто используемых программных средств. На примере программ
Paint и Adobe Photoshop дети осваивают азы растровой графики. Возможности векторной
графики изучаются на основе программы Corel DRAW.
Конец XX
столетия ознаменовался интенсивным развитием и внедрением во все сферы жизни
общества информатики и информационных технологий. Школа не может остаться в
стороне от этого процесса. Она должна не только способствовать модернизации
образования, но и являться той воспитывающей средой, ядром которой является
«образовывающийся» ребенок. Отсюда и возникает необходимость внедрять в базовое
школьное образование дополнительные дисциплины или учебные блоки, отвечающие
условиям нашей современной действительности. Их основным предназначением
является удовлетворение постоянно изменяющихся социально-культурных и
общеобразовательных потребностей детей. Это позволяет замкнуть весь учебный
процесс на личностном развитии обучаемого, комплексно охватить все стороны его
личности и развить ребенка в соответствии с его талантами и желаниями. Неформальное
общение, свобода выбора интересов, внедрение нового и увлекательного в учебный
процесс делают такое образование интересным для обучаемых любого возраста. Оно
обладает также и значительным педагогическим потенциалом, а зачастую выступает
главным фактором жизненного выбора.
Компьютерная техника позволяет сделать учебные занятия более
привлекательными, интересными и по-настоящему современными, а также
осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить
контроль и подведение итогов. Поэтому уже на начальном этапе обучения
необходимо формировать и развивать умения и навыки получать и обрабатывать
информацию с помощью компьютерной техники для решения различных учебных и
практических задач.
Глава I. Теоретические основы книжной иллюстрации
1.1 Понятие иллюстрации
Иллюстрация (от лат. illustratio – освещение, наглядное
изображение) – вид книжной графики, ее основа. Термин "иллюстрация"
можно понимать и в широком, и в узком смысле этого слова. В широком значении
это всякое изображение, поясняющее текст. Известно много рисунков, произведений
живописи и скульптуры, которые выполнялись на литературные темы, но при этом
имели самостоятельное художественное значение. Например, живописные полотна О.
Домье, выполненные по мотивам романа М. Сервантеса "Дон Кихот", или
рисунки В. Серова к басням И. А. Крылова.
В узком, строгом смысле иллюстрации – это произведения,
предназначенные для восприятия в определенном единстве с текстом, то есть
находящиеся в книге и участвующие в ее восприятии в процессе чтения.
Иллюстрации к литературному произведению вместе с ним представляют собой единое
целое. Книжные иллюстрации, изъятые из текста, могут порой сделаться
малопонятными и невыразительными. Иллюстрации не самостоятельны и по сюжету,
они должны соответствовать содержанию литературного произведения. Они способны
обогатить или обеднить его. От художника требуется, чтобы он стал соавтором
книги, сделал зримыми идеи и образы писателя, помогая тем самым лучше понять
содержание, конкретнее представить эпоху, быт, окружение героев книги. Но это
вовсе не означает, что иллюстрация должна быть простым изобразительно-графическим
пересказом текста.
Иллюстрации в узком смысле этого слова, таким образом, или
поясняют текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа, или
активно толкуют текст. Иллюстрации помогают еще до чтения сориентироваться в
содержании книги, привлекая читателей.
Как известно, одним и тем же словом "иллюстрация"
называют изображения разные по содержанию и форме, по значению для произведения
и читателя, по связи между рисунком и текстом, по технике исполнения.
Соответственно целям, которые преследует изображение,
иллюстрации можно подразделить на научно-познавательные (карты, планы, схемы,
чертежи и т. п.) и художественно-образные (истолкование литературного
произведения средствами книжной графики). Иллюстрации могут быть пояснительным
изображением к тексту, дополняющими текст, и изображением почти полностью
самостоятельным, иногда даже подчиняющим себе текст.
В зависимости от размера и расположения в книге бывают
следующие виды иллюстраций: фронтиспис, заставка, полосная иллюстрация (во всю
страницу), полуполосная, разворотная (на двух страницах), оборонная (небольшой
рисунок, окруженный текстом), рисунки на полях.
Иллюстрации-заставки помещаются в начале части или главы
книги на спусковой полосе вместе с текстом, означают начало одной из частей
повествования, обычно находятся вверху страницы и отделяются от текста белым
полем. Они помогают читателю сосредоточить внимание на новом материале,
эмоционально настроиться на него.
Заставки могут изображать сцену, описанную в начале главы,
говорить о главной теме части или главы, показывать место действия или пейзаж,
который должен вызвать у читателя соответствующее настроение. Заставки могут
быть также предметно-декоративными или символическими.
Заставка как бы маленькая увертюра к тексту, подготавливающая
читателя к активному восприятию литературного произведения или главы книги.
Иллюстрации полосные, полуполосные, на развороте, оборонные и
рисунки на полях располагаются внутри текста. Выбор формата иллюстрации
определяется в зависимости от важности иллюстрируемого события, образа и т.д.
Содержание таких иллюстраций обычно имеет прямое отношение к предшествующему
или последующему за ними тексту. Для больших разворотных или полосных
иллюстраций выбирают важные события произведения, а менее значимые –
изображают на маленьких оборочных иллюстрациях или рисуют на полях.
Иллюстрации во многом определяют архитектонику книги, поэтому
необходимо обращать внимание на их ритмичное чередование и равномерную
насыщенность ими всего текста.
Иллюстрации-концовки помещают в конце частей, глав или всей
книги. Они так же, как и заставки, могут быть сюжетно-тематическими,
орнаментально-декоративными или символическими.
Заставки и концовки должны быть выполнены в одном стиле, так
как они взаимосвязаны и часто находятся рядом на книжном развороте.
Можно выделить иллюстрации по характеру их связи с
литературным текстом.
Повествовательные – точно раскрывающие содержание в
многолистных сериях. Это могут быть портреты, иллюстрации
предметно-познавательные или обстановочные, иллюстрации действия,
психологические, дающие характеристику героев через их взаимоотношения,
поступки, жесты, мимику и т. п.
Метафорические – обобщающие мысли автора в
символической форме, остро выражающие смысл всего произведения или его части.
Они призваны определенно настроить читателя. Это иллюстрации не всегда
непосредственно связанные с близлежащим текстом, идут не по сюжетной, а по
ассоциативной линии. Среди них можно выделить такие виды иллюстраций:
а) настроения или состояния – их воздействие
эмоциональное, подобное музыке; такие иллюстрации часто выполняют к
стихотворениям;
б) аллегорические – к сказкам, басням, эпосу, передающие
аллегорические мысли автора иносказательно или конкретно;
в) синтетические – иллюстрации, представляющие собой
соединение разновременных и разнопространственных моментов одной композиции и
др.
Все виды иллюстраций в пределах одного типа могут совмещаться
и переплетаться, это только способствует более полному раскрытию литературного
содержания, повышает его художественно-образную выразительность.
Характер иллюстрационной системы каждого
художника-иллюстратора можно оценивать с позиций того, как он передает в
иллюстрации две основные категории всякого действия – пространство и время. При
рассмотрении индивидуальных особенностей изобразительного языка художнику
следует обращать внимание на то, как он ведет линию и кладет пятно, какой он
получает характер движения, что художник предпочитает, моделируя форму, – линию
и пластику или свет и цвет, как строит пространственные планы, как распределяет
черное и белое, какое значение придает силуэту, какими композиционными
принципами преимущественно пользуется, как предпочитает передавать характер
движения, жестов персонажей и т.д. Часто все это упрощенно называют почерком
художника, хотя было бы правильнее именовать эти особенности индивидуальным
стилем.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
|
