Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 
Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Негосударственное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Институт
специальной педагогики и психологии»
Кафедра логопедии
Дипломная работа
Нарушение
грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Выполнила:
студентка 6 курса
Оренбург
2010 год
Оглавление
Введение. 3
Глава I. Современное состояние проблемы изучения
грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. 6
1.1 Современные научные представления о грамматическом
строе речи. 6
1.2 Развитие грамматического строя речи в онтогенезе. 7
1.3 Современные научные представления об ОНР. 13
1.4 Особенности формирования грамматического строя речи у
детей с общим недоразвитием речи. 16
1.5 Вывод по главе 1. 21
Глава II. Исследование грамматического строя речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи. 23
2.1 Цель, задачи исследования. 23
2.2 Методика исследования. 23
2.3 Организация исследования. 26
Глава III. Особенности грамматического строя речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи. 28
3.1 Состояние грамматического строя речи у дошкольников с
нормальным речевым развитием. 28
3.2 Особенности грамматического строя речи у дошкольников
с общим недоразвитием речи. 30
3.3 Сравнительная характеристика грамматического строя
речи у дошкольников с нормальным речевым развитием и у детей с общим
недоразвитием речи. 33
3.4 Вывод по главе 3. 36
Глава IV. Методические рекомендации по коррекции
нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. 38
Заключение. 50
Список литературы.. 55
Введение
Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный,
он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга.
Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов,
высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического
речевого стереотипа. Физиологическим механизмом освоения грамматического строя
является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка
динамического стереотипа [19]. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов,
воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем
интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. В физиологии установлена
условно-рефлекторная основа усвоения грамматической стороны речи. У ребенка
вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен
существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок
усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление
определенных грамматических форм. Выработка динамического стереотипа
облегчается большой его устойчивостью. Если ребенок усвоил падежные окончания,
то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе языка. Но
вместе с тем наблюдается недостаточная гибкость в применении динамического
стереотипа [19]. Ребенок употребляет усвоенные грамматические формы и в тех
случаях, когда имеются отступления от системы.
Проблема формирования грамматического строя речи у детей
с недоразвитием речи является одной из наиболее значимых в логопедии.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим
недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития
морфологической и синтаксической систем языка, семантических и
формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития [18].
В настоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определении
нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления. В
работах А.Н. Гвоздева [29], Г.А Розенгард-Пупко [29], Д.Б Эльконина [29] и др.
подробно описано становление речи у детей, начиная с самого раннего детства.
Менее изученной является проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи
отдельных разделов грамматики. Данные об этом представлены в работах Н.С.
Жуковой [9], Р.Е. Левиной [15], Р.И. Лалаевой [17], Н.В. Серебряковой [17],
Т.Б. Филичевой [11], Г.В. Чиркиной [31] и др.
С учетом важности овладения ребенком грамматическими
закономерностями языка в аспекте развития связной речи и становления речевой
коммуникации в целом проблема настоящего исследования представляется значимой и
актуальной.
Объект исследования – грамматический строй речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – нарушение грамматического строя
речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования – выявление нарушений грамматического
строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
Изучить лингвистическую, психолингвистическую и
логопедическую литературу по проблеме исследования.
Определить содержание методики исследования
грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Выявить нарушения грамматического строя речи у
дошкольников с общим недоразвитием речи.
Разработать методические рекомендации по преодолению
нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: с учётом структуры дефекта при
общем недоразвитии речи, а также взаимосвязи всех компонентов речевой функциональной
системы можно предположить, что у детей с данной речевой патологией будет иметь
место сниженный уровень и качественное своеобразие грамматического строя речи.
Глава I. Современное состояние
проблемы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи
1.1 Современные научные
представления о грамматическом строе речи
Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как
строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую
морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического
строя языка или разными его уровнями [3]. Морфология изучает грамматические
свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис
– словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов [3].
Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу
речь организованной и понятной для окружающих. Грамматический строй – продукт
длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как
наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию
русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение и
бывают иногда труднообъяснимыми [32]. Овладение грамматическим строем речи предполагает
усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе
формирования грамматического строя речи осуществляется выделение (первоначально
– на практическом, неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим
или грамматическим значением. На основании этого и возникают языковые
обобщения: морфологические и синтаксические [19].
Формирование языковых обобщений происходит на основе достаточного
уровня развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка: умении анализировать
звуковую, морфологическую структуру слов, выделять общее и специфическое в различных
формах одного того же слова (дом-дома-домой), в различных словах с одним и тем же
грамматическим значением (парты-столы), умение синтезировать различные морфемы
в структуре слова на основе закономерностей языка [12].
Только овладев определёнными языковыми закономерностями,
ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение же закономерностей
языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической
структуры предложения.
Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в
работах многих авторов: А.Н. Гвоздева[29], Т.Н. Ушаковой[29], А.М. Шахнаровича[29],
Д.Б. Эльконина [29] и др. Формирование грамматического строя речи (словоизменения,
синтаксической структуры предложения) осуществляется лишь на основе
определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании
словоизменения ребенка, прежде всего, должен уметь дифференцировать
грамматические значения (значения рода, числа, падежа и др.), так как, прежде
чем начать использовать языковую форму, ребенок должен понять, что она
означает. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить
сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих,
выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил
и закрепления их в собственной речи [13].
Развитие морфологической и синтаксической систем языка у
ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова
способствует структуры предложения, и наоборот, использование определенной
структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматически
формы слов [22].
1.2 Развитие грамматического
строя речи в онтогенезе
В работах А.Н. Гвоздева с учетом тесного взаимодействия
морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие периоды
формирования грамматического строя речи.
I период – период предложений, состоящих из аморфных
слов-корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.). Этот период включает два
этапа:
1) этап однословного предложения,
2) этап предложения из нескольких слов-корней.
Первый этап I период (1 год 3 мес. – 1 год 8 мес.). На
этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли
предложения (однословное предложения). В речи ребенка лишь небольшое количество
слов, которые он использует для выражения своих желаний, потребностей,
впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок часто
использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не
имеют определенной грамматической формы, это аморфные слова-корны. В различных
предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения.
Основную часть слов составляют существительные, обозначающие
названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, му, мяу), лепетные слова
(ди, моко).
Второй этап I период (1 год 8 мес. – 1 год 10 мес.) –
этап предложений из нескольких слово-корней.
На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании
сначала два, затем три слова, т.е. в речи ребенка появляется фраза.
Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок объединяет слова в
высказывания, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова
используются в предложениях в одной и той же аморфной, неизвестной форме.
Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа,
либо в усеченной, искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в
неопределенной форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного
наклонения (дай, ниси, пать).
Анализ детских высказываний этого этапа показывает, что
дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова,
выражений в его лексической основе. Формально-знаковые средства языка не
дифференцируются, остаются вне сферы его воспитания. Так, при восприятии
различных форм слов (дом, дома, домой, домом и др.) ребенок воспринимает лишь
общую часть этих слов (дом) [13].
При комбинировании аморфных слов-корней ребенок еще не
ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и
употребляет одинаковую форму слова в различных словосочетаниях.
II период – период условия грамматической структуры
предложения (1 год 10 мес. – 3 года). Этот период состоит из трех этапов:
этап формирования первых форм слов (1 год 10 мес. – 2
года 1 мес.);
этап использования флексийной системы языка для выражения
синтаксических связей слов (2 года 1 мес. – 2 года 6 мес.);
этап усвоения служебных слов для выражения синтаксических
отношений (2 года 6 мес. – 3 года).
Первый этап II периода характеризуется появлением первых
форм слов. На этом этапе формирования грамматического строя речи дети начинают
замечать различную связь между словами в предложении.
В отличие от предыдущего этапа, на котором все слова использовались
в одинаковой, неизменяющейся форме, на этом этапе ребенок начинает использовать
в речи различные формы одного и того же слова.
Первыми грамматическими формами существительных являются
следующие: формы именительного падежа единственного числа и множественного
числа с окончание – ы, - и (фонетически всегда – и по причине смягчения
согласных), формы винительного падежа с окончание – у (кису, куклу), иногда
появляются формы родительного падежа с окончанием – ы (нет висы), окончание – е
для обозначения места (толе вместо на столе), при этом предлог не
употребляется.
Первыми грамматическими формами глаголов являются:
повелительное наклонение 2-го лица единственного числа (иди, неси, дай), формы
3-го лица единственного числа настоящего времени, без чередования в основе
(сидит, спит), возвратные и невозвратные глаголы.
К двум годам появляются прилагательные, чаще всего в
форме именительного падежа мужского или женского рода, но без согласования с
существительными[16].
Таким образом, в речи ребенка начинают обозначаться
первые грамматическое отношения между словами: согласование существительных в
именительном падеже единственного числа с глаголом изъявительного наклонения
(матик играет), некоторые формы управления глаголом (дай кису). Однако в речи
ребенка имеется большое количество аграмматизмов[16].
На этом этапе отмечается расширение структуры предложения
до 3 – 4 слов (Таня играет Кука).
Второй этап II период – этап использования системы
флексий для выражения связей слов (от 2 лет 1 мес. до 2 лет 6 мес.).
Словоизменением в русском языке характеризуется
разнообразием флексий, которые систематизируются при формообразовании в
различные типы склонений имен и спряжений глаголов. Из-за сложности флексийной
системы ребенок не может, одновременно усвоить все формы словоизменения.
Последовательность усвоения ребенком грамматических форм
слов определяется семантической функцией и частотностью использования в речи
окружающих.
Общей тенденцией детской речи является первоначальное
усвоение наиболее частотных флексий. В течение определенного времени дети
используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А.Н. Гвоздев
называет «главенствующим». Другие варианты окончаний, выражающих то же
грамматическое значение, отсутствуют в речи, оказываются вытесненными, они
заменяются продуктивными флексиями[11]. Так, формы существительных родительного
падежа множественного числа имеют несколько вариантов окончаний: - ов, нулевое
окончание, - ей, среди которых продуктивной флексией является окончание – ов. В
связи с этим длительное время в речи детей наблюдаются замены непродуктивных
флексий окончанием – ов (много ложков, ножов).
Чем больше флексий используется в языке для выражения
одного и того же грамматического значения, тем труднее усваиваются эти формы.
Характерной чертой детской речи на этом этапе является
стремление к унификации основы различных форм слова. В начале отмечается
однозначное соединение корня и флексии, что выражается в отсутствии
чередования, беглости гласных, супплетивизма (молотоком, левы, человеки).
Таким образом, на начальном этапе ребенок усваивает
наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования (систему, по Э.
Косериу, С.Н. Цейтлин), позже овладевает частными правилами, исключениями из
общего правила (нормой языка), происходит дифференциация внутри системы языка.
[13]
На этом этапе в детской речи встречается еще много
грамматических неточностей. Одни флексии заменяются другими, но в пределах
одного грамматического значения.
Среди грамматических форм существительных усваиваются беспредложные
формы косвенных падежей: винительного, родительного, творительного.
В речи детей наблюдается дифференциация форм
единственного и множественного числа глаголов изъявительного наклонения,
усваивается изменение по лицам (кроме 2-го лица множественного числа),
разграничиваются формы настоящего и прошедшего времени, однако в прошедшем
времени еще смешиваются формы мужского, женского и среднего рода[16].
Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи
детей наблюдается как правильное, так и неправильное согласование
прилагательного с существительным. Во множественном числе прилагательные правильно
употребляются лишь в именительном падеже. В ряде случаев прилагательные
употребляются после существительных.
Личные местоимения уже усвоены.
В устной речи детей и на этом этапе появляются некоторые
семантически простые предлоги: в, на, у, с но их употребление на всегда
соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний.
Происходит расширение и усложнение структуры предложения
до 5 – 8 слов, появляются сложные предложения, сначала бессоюзные, затем сложно
- сочиненные предложения с союзами.
Третий этап II периода – этап усвоения служебных слов для
выражения синтаксических отношений (от 2 лет 6 мес. до 3 лет). Характерной
особенностью нормального речевого развития является то, что усвоение предлогов
происходит лишь после усвоения основных наиболее функциональных грамматических
элементов языка – флексий.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
