Метод проектов и его значение при обучении информатики в начальной школе

На начальном этапе выполнения проекта перед нами стоял ряд задач: определение темы, уточнение целей и выбор 3 рабочих групп. Учащиеся обсудили задания и уточнили источники информации. Следующим шагом к созданию проекта было планирование. Проанализировав проблемы, определив источники информации, распределив роли в группе, мы перешли к принятию решения. Здесь нам было необходимо собрать информацию и уточнить последовательность работы. Ребята работали с информацией и выполняли исследование: смогут ли они в графическом редакторе Paint воспроизвести свой рисунок.

Проанализировав источники информации, распределив роль в группе, ребята перешли к выполнению самого проекта. Моя задача состояла в следующем – наблюдать, и если потребуется помощь или совет помочь. Прежде чем защитить свои проекты, результат работы было необходимо оценить. Здесь ребята участвовали в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Заключительный этап, это защита проекта. Перед ребятами стояла задача: подготовить доклад (презентацию) в виде плаката и обосновать процесс работы: что было, и что получилось. (Приложения 3)

Создание презентации учащегося

В начале данного этапа происходит объяснение учащимся как необходимо создавать, какова структура и требования к презентациям в теме планирование презентации.

Здесь важно обратить внимание учеников на то, что презентация является визуальным представлением и сопровождением результатов проведенного исследования, поэтому для лучшего понимания целесообразнее иллюстрировать тезисы графическими изображениями, схемами, диаграммами, таблицами.

Важно оформление, начертание шрифтов всех листов должны быть одинаковы.

После того как ученикам дана структура презентации, им предлагается начать разрабатывать собственные презентации. Для наглядного примера проводятся презентации учителя[1].

Создание публикации учащегося.

На данном этапе я рассказываю учащимся о том, что существует различные виды печатных изданий.

Афиша – реклама, одностороннее листовое издание, крупного формата.

Брошюра – непериодическое издание, в мягкой обложке, в виде скрепленных или склеенных листов.

Буклет – как правило, многокрасочное издание, отпечатанное на одном листе, сфальцованное любым способом в два или более сгибов (гармошкой, дельтообразно, с поперечным фальцем и т.д.). Обычно применяется для метода фальцовки: гармошкой, когда каждый последующий сгиб направлен в сторону, противоположную предыдущему, и салфеткой – сгибы направлены в одну сторону (для рекламных листов, проспектов, путеводителей).

Журнал - периодическое печатное издание, имеющее постоянную рубрикацию и содержащее различные статьи по разным вопросам жизни, природы, науки, литературные произведения, иллюстрированный в другие материалы.

Книга - один из видов полиграфической продукции, периодическое издание в виде сброшюрованных бумажных листов или тетрадей с отпечатанной на них текстовой, графической, иллюстрированной информацией, объемом более 48 страниц, как правило, в твердом переплете. Может быть и рукописным периодическим изданием.

Обложка – бумажное иллюстрированное или текстовое покрытие издания, предохраняющее его страницы от разрушения и загрязнения, содержит ряд выходных сведений, является также элементом внешнего оформления.

Плакат – чистовое издание большого формата и другие[16].

После знакомства с различными видами публикаций учащиеся выбирают понравившиеся им виды публикации, но чаще всего учитель рекомендует плакат, так как он будет более прост в использовании и удобен для презентации. Для создания правильного публикации, проводиться ее структура с точки зрения представления результатов исследования:

·                   Краткое описание проблемы исследования.

·                   Какие существуют точки зрения на проблему исследования.

·                   Кто занимался исследованием проблемы.

·                   Каковы были этапы исследования.

·                   Какие получены результаты, на что стоит обратить внимание.

·                   Какие можно сделать выводы по результатам исследования.

Предполагая, что учащиеся знакомы с созданием публикаций, все же следует обратить внимание на логическое расположение информации в буклете. Разработанная публикация учащегося оценивается по разработанному учителем критерию оценивания публикации

Защита учебных проектов

Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

На данном этапе производится защита проекта участниками проекта. На уроке во время контрольной работы дается оценка проекту учащимися и учителем информатики. Не смотря на наблюдаемое разнообразие проектов, все они в своем завершенном виде, в идее конечного продукта, должны отвечать определенным общим требованиям. Требования это продиктованы необходимостью обеспечения максимального удобства пользователя. Рассмотрим наиболее общие из них.

Во-первых, предъявляемый материал должен быть структурирован в соответствии с логикой авторского изложения, подан, представлен в соответствии с этой структуризацией. Ученик должен свободно ориентироваться в проекте.

Сюда же можно отнести требования к дизайну программы: умелый подбор цветовой гаммы, подбор шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий «читаемость» текста, тщательность исполнения картинок, заполняющих листовое пространство.

Кроме того, необходимо обратить внимание на единство стиля. Каковы же пути достижения единства стиля, определяемые большинством дизайнеров?

Создайте тему, определите ее графическое решение – своеобразный мотив создаваемого проекта. Проверьте, соответствует ли найденное решение смысловому содержанию, отражает ли его суть. Определите, соответствуют ли элементы оформления выбранной визуальной теме, гармонично ли «вписываются» в общий дизайн, не выглядят ли чужеродными элементами.

В ходе проектирования не следует забывать о ряде требований, соблюдение которых может быть приравнено к следованию авторами правилам хорошего тона. Прежде всего, для проекта важны:

·  Простота и согласованность, особая привлекательность.

·  Красочность и увлекательность, избегайте «скучных» формулировок, непонятных аббревиатур.

·  Правильность, грамотность речи.

Общие требования к дизайну: умелый подбор цветовой гаммы. Подбор шрифтов, обеспечивающий «читаемость» текста, выбор оптимального формата и размера графических объектов, заполняющих листы.

Из выше сказанного можно выделить внешнюю оценку проекта:

·                   Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.

·                   Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.

·                   Коллективный характер принимаемых решений.

·                   Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.

·                   Необходимая и достаточно глубина проникновения в проблему.

·                   Доказательность принимаемых решений.

·                   Эстетика оформления результатов проведенного проекта.

·                   Умение отвечать на вопросы жюри.

2.2 Обработка и анализ результатов

Все, выше представленные работы учащихся были выполнены на начальном этапе проекта. Им были предоставлены 5 тем, на выбор, для выполнения проекта. Это такие темы как:

1.                 Обложка любимой книги.

2.                 Открытка.

3.                 Космос.

4.                 Компьютеры.

5.                 Эмблема школы.

После того, как тема была выбрана, они перешли к выполнению самого проекта. Для этого им было предложено пользоваться любой литературой, необходимой для выполнения рисунка, карандаши, фломастеры, альбомные листы. На этом этапе работы дети не нуждались в помощи учителя. Они заранее продумали, смогут ли это применить на последующих этапах. В целом работа достигла высоких результатов, но могло быть и лучше. Для своего возраста учащиеся показали неплохие достижения в области изобразительного искусства. Результат работы вы могли видеть выше (Приложение 3).

Проанализировав и сделав общие выводы о работах, я пришла к выводу о том, что все 3 группы могут быть допущены к следующему этапу.

Что и было выполнено (Приложение 4).

Оценивая уровень умения работы при создании проекта, мы выделили следующие трудности:

1.            Правильность подбора необходимых инструментов.

2.            Уместное и неуместное использование цвета элемента.

3.            Презентация своей работы.

Анализируя результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сказать, что после применения системы практических работ по созданию проекта результаты были высокими. Все 3 группы справились с заданием отлично. Созданные проекты были оценены на оценку «отлично».

Заключение

Актуальность данной темы связана с введением преподавания пропедевтического этапа школьного курса «Информатика и информационно- коммуникационные технологии» в начальной школе. В связи с этим применение метода проектов на уроках информатики, безусловно, стоит на повестке дня.

В работе раскрыта сущность понятий: проект, презентация, публикация, метод, метод проектов, учебная тема.

В результате исследования мы пришли к выводу о том, что применение метода проектов на уроках информатики ведёт к более успешному усвоению материала, дети с увлечением и интересом работали над заданиями учителя.

Для практического подтверждения теоретических выводов мы использовали эксперимент, целью которого является изучение влияния применения метода проектов на усвоение учебного материала учащимися начальной школы.

В ходе работы над данной выпускной квалификационной работы были выполнены следующие задачи:

1.            Показать возможность использования метода проектов в профессиональной деятельности учащихся.

2.            Разработать метод проектов по информатике на темы: «Обложка любимой книги», «Открытка», «Космос».

Для того чтобы достигнуть поставленных задач был рассмотрен метод проектов и его роль в деятельности учителя, а также была проанализирована литература, в которой раскрывается возможность создания метода проектов в деятельности учителя.

Разработанный метод проектов был проведен в МОУ СОШ с. Миньково в 4 классе. На проведенных занятиях учащиеся разработали презентации, и плакаты на темы: «Открытка», «Обложка любимой книги», «Космос». Выполненный учащимися проект получил положительные отклики от учителей информатики. На основе всего вышеизложенного можно сказать, что поставленные цели и задачи решены в полном объеме.

Литература

1.       Дуванов А.А. Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ - Петербург, 2005

2.       Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 320 с.

3.       Еремин Е.А. Как работает современный компьютер.- Пермь: Издательство Припит, 1997

4.       Информатика: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений/ Л.З. Шауцукова.- М.: Просвещение, 1998

5.       Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1991

6.       Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1998

7.       Лапчик М.П. Методика преподавания информатики – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 624 с.

8.       Леонтьев В.В. Новейшая энциклопедия персонального компьютера.- М.: Олма - Пресс, 1999

9.       Могилев Л.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов- М.: Издательский центр “Академия”, 2000

10.   Морозов В.В. “Информатика” в начальных классах с углубленным изучением математики// Информатика: Еженедельное приложение к газете “Первое сентября”.- 1995.- №10

11.   Новиков Ю., Черепанов А. Персональные компьютеры: аппаратура, системы, Интернет. Учебный курс - СПб.: Петербург, 2002

12.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат - М., 2000г.

13.   Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль. М.: Наука, 1989

14.   Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. – М.: Гуманитарный издат. Центр ВЛАДОС, 2004.- кн. 1. Общие основы Процесс обучения.

15.   Педагогический словарь в 2 томах. Издательство академии педагогических наук.

16.   Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 – 2000г.

17.   Попов В.Б. Турбо Паскаль для школьников. Версия 7.0. М.: Финансы и статистика, 1991

18.   Программно-методические материалы: Информатика: 1-11 классы/ Составитель Л.Е. Самовольнова,- М.: Дрофа, 1998

19.   Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум в 2.4- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999

20.   Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000г.

21.   Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. -288 с.

22.   Тур С.Н., Бокучаева Т.П. Методическое пособие по информатике для учителей 2 – 4 классов. – СПб. БВХ – Петербург, 2005

23.   Харламов И.Ф. Педагогика. Учебник. – М.: - Университетское, 2002

24.   Гизатуллина О.И. Сборник статей научно-практического семинара «Методика преподавания темы «Литосфера и рельеф»». http: //schools.techno.ru/doog/seminar/material 042.htm

25.   #"1.files/image001.gif">

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5