Методика и организация отбора исследуемых для участия в научном эксперименте 
Методика и организация отбора исследуемых для участия в научном эксперименте
Министерство образования и науки Украины
Открытый
международный университет развития человека “Украина”
Горловский
филиал
Кафедра
физической реабилитации
РЕФЕРАТ
по
дисциплине:
Методы
исследований в физической культуре и спорте
ТЕМА:
”Методика и
организация отбора исследуемых для участия в научном эксперименте”
Выполнила:
Миляева Лариса Александровна
2008
Содержание
1.
Характерные черты
педагогического исследования и требования к подбору исследуемых
2.
Типологический
отбор исследуемых
3.
Выборочный метод
отбора исследуемых
4.
Определение
объёма исследований
1. Характерные черты
педагогического исследования и требования к подбору исследуемых
Подбор исследуемых
Чтобы разносторонне
оценить правильность подбора исследуемых, необходимо учитывать некоторые
характерные черты педагогического исследования.
1. Любые педагогические исследования в
конечном итоге являются сравнительными.
Сравнивать можно
результаты экспериментальной группы исследуемых (т.е. группы, в которой
применялся новый элемент учебно-воспитательного процесса) с результатами
контрольной группы (т. е. группы, в которой для сопоставления сохранялась
обычно принятая постановка обучения и воспитания). Кстати, для взаимопонимания
целесообразно избегать употребления термина «опытная» группа вместо «экспериментальная»:
в этом случае слово «опытные» можно будет применять, когда одновременно надо
сказать и об экспериментальной группе и о контрольной.
Можно сравнивать и
результаты «сегодняшних» исследований с результатами, которые были получены на
тех же людях, но раньше. Опытные педагоги-экспериментаторы часто могут оценить
достоинства и недостатки нового педагогического элемента и без контрольной
группы, путем сопоставления его эффективности с результатами предыдущей работы.
Правда, в этом случае потребуется фактический материал результативности
предшествующей педагогической деятельности, который позволил бы провести
статистические расчеты на достоверность различий. Кроме того, надо будет
доказать, что результаты исследований, например, в текущем учебном году
являются следствием именно нового педагогического элемента, а не возросшего
уровня физической подготовленности по сравнению с прошлым годом.
Наконец, сравнивать можно
результаты, полученные на данной группе людей, с теми стандартами, которые
существуют в науке (например, сравнивать уровень физического развития 10-летних
детей «своей» школы со стандартами, характеризующими физическое развитие детей
этого возраста в определенных географической и климатической зонах страны).
Необходимость применения
тех или иных способов сравнения результатов педагогического процесса диктует
особые требования к подбору исследуемых: исследуемые лица должны быть
максимально идентичными по своим характеристикам. Только в этом случае можно
будет утверждать, что эффективность педагогического процесса достигнута за счет
нового учебно-воспитательного элемента, а не за счет, например, лучшего
физического развития исследуемых экспериментальной группы. Уравнивание
характеристик исследуемых лиц по возрасту, полу, физической подготовленности,
профессиональной принадлежности и т. п. называется типологическим отбором.
Самая общая
характеристика сравниваемых исследуемых - возраст, пол, уровень физической
подготовленности, спортивная специализация - обусловливается направленностью
научной работы, ее конкретными задачами. Это часто отражается даже в
формулировке названия темы исследования.
При отборе исследуемых
необходимо учитывать и такие «детали», как профессиональная принадлежность
людей, установившийся режим их жизни и трудовой деятельности. Недопустимо
поэтому подбирать в экспериментальную группу, например, школьников, а в
контрольную - учащихся ПТУ, хотя и те и другие будут одного возраста, с
одинаковым уровнем физической подготовленности и т. п.
Следует учитывать также
отношение испытуемых к проводимой исследователем научной работе. Насильственное
привлечение к участию в экспериментах сводит на нет успех исследования.
Испытуемый должен сознательно, добросовестно и беспристрастно относиться к
своей роли. Только тогда можно обеспечить достаточную объективность собираемого
фактического материала. В некоторых педагогических экспериментах можно
организовать работу так, что занимающиеся даже не будут подозревать, что они
являются участниками эксперимента. В подобном случае, как правило, достигается
наибольшая объективность исследования. Иногда возникает необходимость
целенаправленно формировать отношение людей к исследованию. Достигается это,
во-первых, объяснением значения научной задачи для физического воспитания
вообще и для лучшей спортивной подготовки самих испытуемых в частности;
во-вторых, демонстрацией и анализом фактического материала, полученного в
данном исследовании.
Стремясь к уравниванию
характеристик отбираемых для участия в эксперименте лиц, нельзя ограничиваться
лишь анализом анкетных данных (пол, возраст и пр.). Иногда следует прибегать к
специальным предварительным исследованиям, чтобы установить некоторые
характеристики. Так поступают, например, в тех случаях, когда требуется
подобрать в опытные группы лиц с одинаковым уровнем развития двигательных
качеств. Подобная задача возникает при изучении новых методов развития силы,
быстроты, выносливости и т. п.
2. Типологический
отбор исследуемых
Допустим, необходимо
изучить эффективность нового метода развития силы. Для эксперимента потребуется
сформировать две группы исследуемых, предположим, по 10 человек. Однако судить
об эффективности нового метода позволительно будет только в том случае, если
удастся уравнять исходные уровни развития силы. Достичь этого можно тремя
путями.
1.
Подобрать 20
человек с одинаковым уровнем развития силы (разумеется, остальные
характеристики также должны быть одинаковыми, т. е. пол, возраст, спортивный
разряд и т.п.). В организационном отношении это сделать очень трудно, а иногда
невозможно (например, при исследовании спортсменов высокой квалификации).
2.
Подобрать людей с
примерно одинаковым уровнем развития силы, но прирост ее оценивать не в
абсолютных, а в относительных (процентных) показателях. В организационном
отношении отобрать таких людей не составит больших трудностей, но при анализе
результатов могут возникнуть осложнения. Дело в том, что ценность прироста
результатов в этом случае зависит от исходного уровня показателей силы: чем
выше он был, тем больше ценность прироста. Поэтому надо будет рассчитать
сравнительную ценность прироста результата у каждого исследуемого. Например,
специалисты по спринту считают (З. Шенке, 1973), что улучшение результата в беге
на 100 м с 10,1 до 10,0 сек. можно приравнять к улучшению результата с 12,0 до
11,0 сек., а сокращение времени бега с 10,0 до 9,9 сек. соответствует улучшению
результата с 20,0 до 11,0 сек. Следовательно, в первом случае 0,1 сек.
приравнивается к 1,0 сек., а во втором случае - к 9,0 сек.
3.
Подобрать
равноценные пары в каждую из сравниваемых групп. При этом следует учитывать
идентичные исходные данные на уравниваемой основе. В нашем примере - в одной из
групп спортсмену с определенными силовыми показателями подобрать в другой
группе спортсмена с такими же данными. Схематично это может быть представлено
следующим образом.
По схеме видно, что I должен быть обязательно равен по
исходному силовому показателю с 1-м, но может быть различен со II, III-м и т. д., со 2, 3-м и т. д. В то же время средние
исходные уровни показателей в обеих группах будут одинаковыми.
Экспериментальная группа Контрольная
группа
I = 1
II = 2
III = 3
Подобное уравнивание
называется уравниванием на одной основе и в организационном отношении не
принесет больших осложнений. Приведенный пример является наиболее простым
случаем уравнивания. Однако задачи эксперимента могут потребовать уравнивания
на двух, трех основах. Такая необходимость возникает, например, при изучении
комплексного развития двигательных качеств, допустим, силы, выносливости и
быстроты. В этом случае комплектование опытных групп путем уравнивания основ
может иметь несколько вариантов.
1-й вариант. Каждому исследуемому
экспериментальной группы подбирают в пару другого, равного по силе,
выносливости и быстроте (по схеме 1=1). Вариант наиболее предпочтительный, так
как позволяет точнее проследить взаимодействие двигательных качеств, но очень
трудный в организационном отношении из-за подбора равноценных исследуемых.
2-й вариант. Каждому исследуемому
экспериментальной группы подбирают в пару несколько таких, из которых один
равен ему по силе, второй - по выносливости, третий - по быстроте (например, по
силе 1=1, по выносливости 1=3, по быстроте 1=9). Сочетания могут быть самые
разнообразные, включая и такие, при которых уравнивание произойдет и на двух и
на трех основах.
3-й вариант. Из числа исследуемых, уравненных на
первой основе, кому-то не найдется пары для уравнивания на второй или третьей
основе. В результате придется или вводить дополнительные лица (разумеется, с
соблюдением всех перечисленных требований) или исключать из эксперимента тех,
которых невозможно уравнять на трех основах.
Уравнивание на второй и
третьей основах представлено в следующей схеме (приведен один из возможных
случаев). Ее следует читать как продолжение предыдущей схемы.
Уравнивание
На второй основе на
третьей основе
I = 3 I = 9
II = 6 II = 3
III = 4 III ≠
IV ≠
V = 7 V = 2
VI = 9 VI = 4
VII = 5 VII = 6
VIII = 10 VIII = 5
IX ≠
X = 2 X ≠
Выбыли Выбыли
IV, IX, 1, 8 III, X, 7, 10
Таким образом,
уравнивание опытных групп более чем на одной основе неизбежно приводит к
сокращению числа исследуемых. В нашем примере попытки уравнять исследуемых и по
силе и по выносливости привели к потере двух пар; введение же третьего
показателя (быстроты) привело к потере еще двух пар. Все это следует
предусматривать, определяя количественный состав опытных групп.
Итак, при отборе
исследуемых необходимо стремиться к максимальному уравниванию их характеристик.
Однако подобное требование нельзя расценивать как доказательство возможности
полного уравнивания. Действительно, можно уравнять возраст, пол, в какой-то
мере - уровень физической подготовленности и т. и., но нельзя уравнять
интеллект человека, его характер, настроение, с которым он пришел на
исследование. Таким образом, любой исследователь при комплектовании опытных
групп должен руководствоваться формулой: все, что может быть уравнено, должно
быть уравнено.
Известно, что любое
педагогическое исследование проводится на сравнительно небольшом количестве
людей. В то же время выводы делаются применительно ко всем лицам, аналогичным
по полу, возрасту, уровню подготовленности и т. п.
Допуская подобный перенос
результатов экспериментов, теория исследований использует так называемый закон
больших чисел.
В силу этого закона
совокупное действие большого числа случайных факторов приводит (при некоторых
весьма общих условиях) к результату, почти не зависящему от случая.
Следовательно, с одной
стороны, закон больших чисел означает, что закономерности массовых однородных
явлений проявляются лишь на достаточно большом количестве лиц (или показателей)
и могут быть выражены только в форме средних величин; с другой стороны, при
опоре на действие закона больших чисел оказывается возможным освободить от
влияния случая (в практически приемлемых пределах) соответствующие
статистические показатели.
На объективном действии
закона больших чисел и основывается выборочный метод в статистике, при котором
изучаются не все единицы той или иной совокупности, а лишь отобранная их часть.
При этом обобщенные характеристики отобранной части (выборочной совокупности)
распространяются на всю совокупность (генеральную совокупность).
Для установления фактов
выборочный метод позволяет проводить вместо сплошного исследования (всего
контингента отобранных лиц) несплошное исследование (части этого контингента).
Понятие о сплошном исследовании
необходимо принимать как условное, так как истинно сплошное исследование, даже
в пределах одного пола и возраста, провести немыслимо.
3. Выборочный метод
отбора исследуемых
Несплошное исследование
организуется специально, чтобы при определенных условиях, не охватывая всех
единиц изучаемого явления, можно было получить такое количество материалов,
которое гарантировало бы наибольшую точность выводов по генеральной
совокупности. В силу этого несплошное исследование подчиняется двум положениям:
1) количество изучаемых лиц (показателей) должно быть достаточно большим; 2)
многообразные характеристики лиц должны объективно рассеиваться и в выборочной,
и в генеральной совокупностях, только тогда материалы исследования будут полностью
отражать изучаемое явление.
Из сказанного можно
сделать вывод, что одним из основных требований, предъявляемых к выборочному
образцу, является обязательность максимального отражения в нем черт генеральной
совокупности, или, иначе говоря, выборочная совокупность должна быть
представительной - репрезентативной.
Однако полного тождества
генеральной и выборочной совокупностей достигнуть на практике не удается.
Каждая выборка, как правило, отличается от общей совокупности. Тем не менее
степень различий в числовых характеристиках генеральной и выборочной
совокупностей поддается измерению. Знание теории ошибок, владение
статистической техникой исчисления ошибок в выборочном образце дают возможность
выяснить ту ошибку, которая отличает числовые характеристики выборочной и
генеральной совокупностей. Вычисление ошибки производится при обработке
полученного материала.
При отборе, испытуемых
только глубокое знание специфики изучаемого явления поможет избежать появления
в генеральной совокупности таких свойств, которые не были предусмотрены при
организации выборки.
Выборочное исследование
должно быть организовано так, чтобы ни в чем не мог проявиться субъективизм
экспериментатора. В противном случае никакая статистическая техника не сможет
впоследствии исправить ошибки, допущенные при сборе материала.
Все это лишний раз
подчеркивает, насколько важно правильно отобрать исследуемых, чтобы по
результатам, полученным при изучении части контингента занимающихся, можно было
бы судить о закономерностях физического воспитания, присущих данному
контингенту в целом.
Применяя выборочный
метод, каждый экспериментатор должен решить две задачи: кого выбрать в качестве
исследуемых и сколько их надо выбрать.
Решение 1-й задачи. Выше
говорилось о необходимости уравнивания исследуемых по всем характеристикам. Но
количество таких «одинаковых» претендентов на участие в эксперименте иногда
бывает больше, чем требуется по условиям и возможностям научной работы. Кроме
того, исследователям приходится распределять отобранных лиц по отдельным
опытным группам.
Решить эту задачу
помогают законы математической статистики. Опираясь на них, можно считать, что
наибольшей объективностью при отборе исследуемых отличается способ случайной
выборки (в педагогике и медицине он называется еще механическим отбором). Он
позволяет достичь полной случайности отбора лиц для эксперимента, так как
каждый из претендентов имеет совершенно равные возможности попасть в числе
исследуемых или не попасть, быть зачисленным в экспериментальную или
контрольную группу.
По технике осуществления
способ случайной выборки имеет три варианта.
Страницы: 1, 2
|
