Методика формування мовленнєвої компетенції учнів 6-го класу в аудіюванні

-                     розуміння діалогічного тексту, побудованого на знайомому матеріалі, із завданням на виявлення кількості учасників бесіди, їх характеристик; реакція вербальна або у вигляді відповіді на запитання, тесту множинного вибору і т.п.;

-                     розуміння зв'язного тексту, що містить деякі незнайомі елементи: слова, словосполучення, про значення яких можна здогадатися на підставі співзвучності з рідною мовою (опора на здогадку, мовний досвід); розуміння можна перевірити за допомогою тесту множинного вибору, відповідей на запитання і т.п.;

-                     розуміння зв'язного тексту з деякими незнайомими елементами, але здогадка про їх значення здійснюється за формальними ознаками з опорою на знання та асоціативні зв'язки в іноземній мові;

-                     розуміння зв'язного тексту з наявними незнайомими елементами; здогадка про їх значення здійснюється за контекстом, з опорою на смислові зв'язки;

-                     розуміння зв'язного тексту, побудованого переважно на незнайомому матеріалі, але з виділенням спеціальних перешкод з метою подолання їх шляхом перепитувань, прохання уточнити сказане і т.п.

Усі ці дії формуються в цілісній системі вправ.

Проаналізувавши методичну літературу С.Ю. Ніколаєвої, вияснили, що виділені у ній етапи навчання аудіювання підходять для навчання аудіювання учнів шостого класу. Необхідним вважаємо конкретизувати етапи навчання аудіювання учнів шостого класу, для цього уточнимо їх за допомогою схеми:

Етапи навчання аудіювання учнів шостого класу

Отже, ми розглянули та проаналізували етапи навчання аудіювання та визначили етапи навчання аудіювання для учнів шостого класу.

2.2 Комплекс вправ для формування мовленнєвої компетенції учнів шостого класу в аудіюванні

Проаналізувавши підручник Ю. Клименка, зробили висновок, що у ньому недостатня кількість вправ для навчаня аудіювання учнів шостого класу. І тому ми вирішили розробити комплекс вправ для формування мовленнєвої компетенції учнів шостого класу в аудіюванні. Вважаємо необхідним зобразити за допомогою таблиці систему вправ для навчання аудіювання учнів шостого класу.

Система вправ для навчання аудіювання учнів 6-го класу

Мета вправ І підсистеми – сформувати в учнів слухові, лексичні та граматичні навички аудіювання. До І підсистеми входять не комунікативні та умовно-комунікативні рецептивні вправи.

Наведемо приклади вправ І підсистеми:

А. Вправи, що спрямовані на формування фонетичних, лексичних та граматичних навичок аудіювання.

·                   Вправи на диференціацію звукової форми слова та його розуміння.

Fois – voix

Doigt – toi

Code – cote

Cage – cache

·                   Вправи на семантизацію похідних і складних слів.

Machine à écrire, voir – prévoir, construction – destruction, charger – décharger.

·                   Вправи на розуміння фраз з незнайомими лексичними одиницями і багатофункціональними граматичними структурами.

Il fait frais. Il y a des fleurs. Les oiseaux chantent.

Б. Вправи, що спрямовані на розвиток мовленнєвих механізмів аудіювання.

·                   Вправи на розвиток імовірного прогнозування.

Écoutez la première phrase et inventez la suite:

Quand il fait chaud…

Écoutez la caractéristique de la personne et devinez vers quelle profession lui se rapporte:

Chaque matin je vais à l’école.

Ecoutez les titres et devinez le sens de ces texts:

“Les saisons”, “Les repas des Français”, “Les fêtes d’automne”.

Ecoutez le début de l’histoire et devinez le sens de ces texts:

“En automne les Français not quelques fêtes…”

“Je suis allée à Paris. Je suis montée sur la Tour Eiffel…

·                   Вправи на розвиток уваги та адитивної пам’яті.

Écoutez les mots et les répétez:

Blanc, gris, violet, rose, roux, vert, noir.

Écoutez deux phrases et les répétez

C’est le printemps. Ilfait beau.

Écoutez les mots et définissez quel d'eux se rapportent à notre sujet:

Automne, soleil, cotton, fleurs, vêtements, chocolat, orage.

·                   Вправи на розвиток механізму осмислення.

Écoutez le dialogue et dites qui parle:

- Allo, c’est l’hôtel?

- Oui, c’est bien ça.

- Je voudrais parler à ma fille Yulia.

- Allo, maman, bonjour!...

Écoutez les phrases et dites où il y a une action:

“Il fait un temps magnifique: 26 degrés à l’ombre.”

 Мета вправ ІІ підсистеми – розвинути в учнів уміння аудіювання. До цієї підсистеми входять умовно-комунікативні та комунікативні рецептивні вправи.

Розглянемо приклади вправ ІІ підсистеми:

·                   Вправи на передбачення змісту тексту і розвиток уяви.

Écoutez le début de la phrase et la finissez:

Le ciel est noir…

Écoutez le début du texte et inventez la suite:

Décembre, janvier, février. C’est l’hiver. Il fait froid. Il neige.

·                   Вправи на визначення логічної послідовності подій.

Écoutez le texte et dites quelles actions les héros font:

Alban et Yulia sont en vacances dans les Carpates. Il pleut. La mère de Yulia est à Yalta, au bord de la mer. Elle telephone.

·                   Вправи на розуміння тексту без домислювань.

Écoutez le texte et dites il y avait dans lui une telle phrase ou non:

Comme, c’est bizarre!

·                   Вправи на розуміння основної думки.

Ecoutez le texte et inventez le titre:

- Allô, c'est l'hôtel „Boukovel"?

- Oui, c'est bien ça.

- Je voudrais parler а Yulia ou bien а Alban, s'il vous plaît.

- Ne quittez pas, je vous passe la chambre de Yulia.

- Allô, Yulia, ... c'est maman, ça va bien?

- Tout va bien, mais, malheureusement, il ne fait pas très beau. Il y a peu de soleil et il pleut souvent. Et on attend des orages. Et il ne fait pas très chaud.

- Comme c'est bizarre! Vous n’avez pas de chance ! Chez nous, à Yalta, il fait un temps magnifique : 26 degrés à l’ombre. Alors, vous rentrez à Kyiv?

- Pas du tout. On va se promener, on va découvrir la région.

- Sous la pluie?

- Il va peut-être faire beau...

- Dans les Carpates, j'en doute... Alors qu'а Yalta...

- Oui, je sais! А Yalta, il fait toujours beau!

2.3 Контроль та оцінювання рівня сформованості навичок аудіювання в учнів шостого класу

Контроль рівня сформованості навичок аудіювання ІМ визначений у Програмі. Разом з цим контроль рівня сформованості навичок аудіювання був проаналізований у працях методистів С.Ю. Ніколаєвої, А.М. Щукіна, М.Е. Брегіної, Н.І. Гез, М.В. Ляховицького, О.О. Миролюбова.

Проаналізувавши методичну літературу С.Ю. Ніколаєвої, зробили висновок, що вона розрізняє наступні види засобів контролю розуміння прослуханого аудіотексту. Зобразимо їх у вигляді таблиці.

Засоби контролю розуміння прослуханого аудіотексту

Відповідно до таблиці, ми вирішили розробити вправи для контролю рівня сформованості навичок аудіювання у учнів шостого класу.

Приклад 1.

Ecoutez les paires du mots et determinez sont ils égals ou non. Si ils égals écrivez “+” et si non écrivez “-”:

Фонограма:

1)                Code – cote

2)                Cage – cache

3)                Fois – voix

4)                Doigt – toi

Картка учня:

Засіб контролю: заповнення учнями картки.

Приклад 2.

Ecoutez les phrases et determinez l’intonation. Si elle est égal, montez vos mains:

1.                 Le ciel est ↓ bleu.

2.                 Le ciel ↓ est bleu.

3.                 ↓ Le ciel est bleu.

Засіб контролю: сигнал рукою.

Приклад 3.

Ecoutez la phrase. Determinez quel proposition est corresponde de cette phrase. Mettez le signe “V”.

Фонограма: C’est l’hiver quand il fait froid.

Картка учня:

Засіб контролю: позначення відповідного речення (наприклад: V (B)).

Проаналізувавши критерії оцінювання навчальних досягнень з іноземних мов (Програма для загальноосвітніх навчальних закладів), ми виділили основними видами оцінювання з іноземної мови поточне, семестрове, річне оцінювання та підсумкову державну атестацію. Більшість прийомів поточного оцінювання спрямовано на детальну перевірку окремих параметрів мови або вмінь мовлення, яких щойно навчили, тематичне оцінювання проводиться на основі поточного оцінювання і виставляється єдиний тематичний бал. Під час виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не враховуються.

Вважаємо необхідним співвіднести рівні навчальних досягнень учнів і критерії оцінювання навчальних досягнень (Додаток В).

Таким чином, ми проаналізували та узагальнили контроль у навчанні ІМ та дослідили контроль та оцінювання рівня сформованості навичок аудіювання в учнів 6-го класу. Також ми співвіднесли рівні навчальних досягнень учнів і критерії оцінювання навчальних досягнень, які зобразили за допомогою таблиці.

2.4 Організація процесу навчання аудіювання у шостому класі

Організація процесу навчання аудіювання визначена у чинній програмі. Відповідно до Типового навчального плану загальноосвітніх навчальних закладів, на вивчення іноземної мови у 6 класі відводиться 2 години на тиждень. Враховуючи тривалість навчального року для загальноосвітніх навчальних закладах II-III ступенів - 190 робочих днів (Закон України «Про загальну середню освіту»), і режим 5-денного робочого тижня (Концепція загальної середньої освіти), отримуємо загальну кількість годин з французької мови у 6 класі – 64.

Як зазначено в Програмі для загальноосвітніх навчальних закладів, на кінець шостого класу учень повинен:

— реагувати на запитання, які вимагають відповідей “так/ні” чи інших простих відповідей;

— розуміти мовлення вчителя у повільному темпі, з довгими паузами, підтверджені невербальними засобами;

— розуміти інструкції, сформульовані ретельно та повільно на вербальному та невербальному рівні;

— розуміти діалогічне мовлення в достатньо повільному темпі з довгими паузами та чіткою інтонацією;

— розуміти основні ідеї віршованого чи писемного тексту, який звучить у повільному темпі за підтримкою невербальних засобів. Текст побудований на засвоєному матеріалі.

Ми вирішили необхідним розробити тематичний план уроків у шостому класі. Ми розрахували кількість уроків, яка виділяється на рік навчання, а потім вичислили кількість годин вивчення кожної теми і розробили комплекс вправ.

Таким чином, ми проаналізували і узагальнили завдання, які повинен ставити перед собою вчитель, навчаючи учнів шостого класу аудіюванню. Ми розробили тематичний план уроків французької мови у шостому класі.

Висновки

Таким чином ми проаналізували мету і зміст формування мовленнєвої компетенції і, виходячи із завдання дослідження, визначили мету і зміст формування мовленнєвої компетенції учнів шостого класу в аудіюванні.

Ще одним завданням, яке ми ставили перед собою, було дослідити лінгво-психологічні особливості аудіювання як виду мовленнєвої діяльності і на їх основі виділили предмет, засіб та спосіб аудіювання як виду мовленнєвої діяльності.

У процесі навчання аудіювання учні обов’язково зіштовхуються з труднощами. Їх наявність є, з одного боку, тією проблемою, вирішення якої призводить до формування навичок аудіювання та розвитку школярів, з іншого боку, вони не повинні перешкоджати навчальному процесу. Визначивши основні труднощі розуміння аудитивного повідомлення і уточнивши труднощі розуміння аудитивного повідомлення для учнів шостого класу, на їх основі виділили фонетичні труднощі у якості основих, а в якості другорядних – граматичні, лексичні та труднощі, зумовлені умовами сприймання.

Страницы: 1, 2, 3