Коммутативная направленность проектной деятельности на уроках английского языка в средних классах 
Коммутативная направленность проектной деятельности на уроках английского языка в средних классах
Государственное образовательное учреждение
Губернский колледж г. Похвистнево
Сергиевский филиал
Дипломная работа
На тему: "Коммутативная направленность проектной деятельности
на уроках английского языка в средних классах".
Суходол 2009
Оглавление
Введение
Глава I. Коммуникативная направленность метода проектов при
изучении английского языка
1.1 Значение
коммуникативных навыков в формировании личности школьников при изучении
иностранного языка
1.2 Метод
проектов на уроке иностранного языка
1.3 Основные
требования к использованию метода проектов
Вывод по 1
главе
Глава II. Проектная деятельность на уроках английского языка на
среднем этапе обучения
2.1 Типы
проектов
2.2 Учебные
телекоммуникационные проекты
Вывод по 2
главе
Глава III. Проектная деятельность учащихся на уроках английского
языка с использованием ИКТ в средних классах
3.1
Информационные технологии при изучении английского языка в средней школе
3.2
Проектная методика и интернет
Вывод по 3
главе
Заключение
Библиография
Актуальность исследования. В
последние годы все более широкое распространение в практике обучения, в том
числе и в обучении иностранным языкам находит метод проектов. Он трактуется
методистами и учителями по-разному. Мы придерживаемся следующего определения
данного метода: "Метод проектов предполагает определенную совокупность
учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в
результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих
результатов". Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Популярность метода проектов
обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать
задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и
практических задач, ориентироваться в информационном пространстве,
анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной,
экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют
совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.
Основная цель обучения
иностранным языкам - формирование коммуникативной компетенции, что
предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение
работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, т.е. владение
умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об
определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности
учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися,
активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной
работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них
информационной и коммуникативной компетенций. Для реализации целей современной
системы образования мировая педагогика взяла ориентир на
личностно-ориентированный подход. Наряду с такими методами, как обучение в
сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, "Портфель
ученика" метод проектов наиболее полно отражает основные принципы
личностно ориентированного подхода, базирующегося на принципах гуманистического
направления в психологии и педагогике. По самой своей сути метод проектов
предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность
ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах
сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности. Использование
метода проектов при обучении ИЯ позволяет учащимся использовать иностранный
язык как средство познания, способ выражения собственных мыслей, восприятия и
осмысление мыслей других людей. Это наиболее действенный способ переключить
внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться в познание
окружающего мира средствами иностранного языка, расширяя тем самым сферу
действия социокультурной компетенции.
Объектом исследования выступает
учебно-воспитательный процесс обучения иностранному языку на среднем этапе с
использованием метода проектов.
Предметом исследования является
разработка методики организации и проведения проектной деятельности для
формирования коммуникативной иноязычной компетенции на среднем этапе
общеобразовательной школы.
В задачи исследования входит:
Определить специфику применения
метода проектов при обучении учащихся иностранному языку на среднем этапе.
Определить последовательность
познавательных действий учащихся при подготовке и проведении проектной
деятельности.
Разработать критерии внешней
оценки эффективности проектной деятельности для формирования коммуникативной
иноязычной компетенции у учащихся среднего этапа обучения.
Глава I. Коммуникативная
направленность метода проектов при изучении английского языка
Прежде всего, мы посчитали
необходимым изучить теоретические основы проблемы развития коммуникативных
навыков.
Для этого мною были
проанализированы работы различных авторов по данной проблеме в процессе
изучения английского языка.
Основной вопрос, волнующий
психологов разных стран, - роль общения со сверстниками в жизни ребенка и его
личностном развитии. Многие ученые утверждают, что общение - решающий фактор
общего личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте. Влияние
общения может так же способствовать исправлению трудностей, возникающих у детей
при неправильном воспитании. Подавляющее большинство авторов полагают, что
адекватное возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка
в целом и формировании его личности в частности.
Общение, или иными словами
коммуникация, его особенности и механизмы являлись предметом изучения философов
и социологов, психолингвистов и психологов.
Однако разные исследователи
вкладывают в понятие коммуникация различный смысл. Так, например, Н.М. Щелованов
и Н.М. Аксарина называли общением ласковую речь взрослого, обращенную к
младенцу; М.С. Каган говорил об общении человека с природой и самим собой. А.Н.
Леонтьев считал, что в современной науке существует огромное число
несовпадающих определений коммуникаций; В.М. Филатов определяет коммуникацию
как "общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности".
[2, с.23]
Итак, коммуникация - это акт и
процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством
выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемо информации. В более
широком философском смысле коммуникация рассматривается как "социальный
процесс, связанный либо с общением, обменом мыслями, сведениями, идеями и так
далее, либо с передачей содержания от одного сознания к другому посредством
знаковых систем" [32, с.68]
Для рассмотрения значения
коммуникативных навыков в формировании личности младших школьников, необходимо
определиться с понятием "навыки". Под термином "навыки" мы
понимаем автоматизированные способы выполнения действий. А коммуникативные
навыки на наш взгляд отождествляются с навыками общения.
Овладение коммуникативными
навыками предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной,
регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.
Ученые выделяют четыре основных
этапа формирования коммуникативного навыка:
Ознакомительный
Подготовительный (аналитический)
Стандартизирующий (синтетический)
Варьирующий (ситуативный) [8, с.38]
Процесс овладения
коммуникативными навыками представляет собой многократное выполнение иноязычных
действий, направленных на автоматизацию в различных видах речевой деятельности
и общении на иностранном языке.
Остановимся на содержании
обучения иностранному языку в средней школе. Оно реализует основные цели,
направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования
коммуникативных навыков.
Данные навыки предполагают
формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических,
грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи.
Различные темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование
разных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений,
что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения.
При изучении иностранного языка
в основной школе (5-10 классы), в центре внимания находится последовательное и
систематическое развитие у школьников коммуникативных навыков в процессе
овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма.
Обучение иностранному языку
направлено на изучение его как средства международного общения посредством:
Формирования и развития базовых
коммуникативных навыков и умений в основных видах речевой деятельности;
Социокультурного развития
школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого,
культуроведческого и лингво-культуроведческого материала;
Коммуникативные навыки
формируются на основе:
языковых знаний и навыков;
лингвострановедческих и
страноведческих знаний.
В коммуникативные навыки
включаются следующие важнейшие умения:
читать и понимать несложные,
аутентичные тексты (с пониманием основного содержания и с полным пониманием);
устно общаться в стандартных
ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер;
в устной форме кратко рассказать
о себе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку.
умение письменно оформить и
передать элементарную информацию (письмо).
Так определяется минимальный
уровень коммуникативных навыков в государственном образовательном стандарте по
иностранным языкам. [7, с.18]
В процессе речевой коммуникации
люди пользуются средствами языка - его словарём и грамматикой - для построения
высказываний, которые были бы понятны адресату. Однако знание только словаря и
грамматики недостаточно для того, чтобы общение на данном языке было успешным: надо
знать ещё условия употребления тех или иных языковых единиц и их сочетаний. Иначе
говоря, помимо собственно грамматики, носитель языка должен усвоить "ситуативную
грамматику", которая предписывает использовать язык не только в
соответствии со смыслом лексических единиц и правилами их сочетания в
предложении, но и в зависимости от характера отношений между говорящим и
адресатом, от цели общения и от других факторов, знание которых в совокупности
с собственно языковыми знаниями составляет уровень коммуникативных навыков
носителя языка.
В общих чертах коммуникативный
подход представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором
осуществляется упорядоченное, систематизированное и взаимосоотнесённое обучение
английскому языку как средству общения в условиях моделируемой (воспроизводимой)
на учебных занятиях речевой деятельности - неотъемлемой и составной части общей
(экстралингвистической) деятельности. Коммуникативный подход предполагает
полную и оптимальную систематизацию взаимоотношений между компонентами
содержания обучения. К ним относятся: система общей деятельности; система
речевой деятельности; система речевого общения (коммуникации); система самого
английского языка; системное соотнесение родного и английского языков (их
сознательно-сопоставительный анализ); система речевых механизмов (речепорождение,
речевосприятие, речевое взаимодействие и др.); текст как система речевых
продуктов; система структурно-речевых образований (диалог, монолог, монолог в
диалоге, разные типы речевых высказываний и сообщений и т.п.); система (процесс)
овладения английским языком; система (структура) речевого поведения человека. В
результате такого подхода в обучении формируется, реализуется и действует
система владения английским языком как средством общения в широком смысле этого
слова.
Наиболее приоритетными
направлениями, определяющими коммуникативный подход к обучению английскому
языку, являются: влияние концептуальных составляющих на содержание; отбор и
организация учебного языкового и речевого материала; моделирование в учебном
процессе ситуаций общения и способы формирования речевых навыков обучающихся; самоанализ
и управление учебной деятельностью на занятиях с учителем и в самостоятельной
работе. Речевая деятельность в качестве системы рассматривается как
неотъемлемая и составная часть общей деятельности. Систематизируя речевую
деятельность, следует отметить, что для обучения и общения на английском языке
значимыми являются как специальное, так и взаимосвязанное обучение видам
речевой деятельности, в том числе говорение, аудирование, чтение и письменная
речь. Систематизация общения предполагает анализ содержания, структуры и
взаимодействия коммуникативного (информационного обмена между партнёрами),
интерактивного (взаимодействия партнёров) и перцептивного (взаимовосприятия и
взаимопонимания партнёрами) аспектов. Большой интерес для обучения
англоязычному общению представляет анализ сочетания речевых и неречевых средств
общения (мимики, жестов, телодвижений и пр.) с учётом их национально-культурной
специфики.
Систематизация языкового
материала в целях обучения английскому языку предполагает использование как
собственно системного описания фонетического, лексического и грамматического
аспектов языка, так и данные коммуникативной лингвистики, функциональной
грамматики, контрастивной лингвистики. Систематизация языка как средства общения
должна отвечать трём основным требованиям: созданию лингвистических основ
обучения английскому языку с учётом языкового опыта обучаемых и владения ими
родным языком; обучению их определённому (полному, усечённому или
избирательному) варианту английского языка; соответствию условиям, в которых
реализуется обучение коммуникативной функции английского языка и овладение ею
обучаемыми.
Одной из основных составляющих
коммуникативного метода является методически грамотное соотнесение родного и
английского языков, обеспечение учеников таким комплексом упражнений, которые
без ущерба для аутентичности англоязычной речи позволят полностью реализовать
изначальные коммуникативные намерения (без подстройки их под наличные языковые
средства), сформированные в речемышлении на родном языке. В целом же создание
таких комплексов упражнений связано с особенностями структуры и
функционирования механизмов порождения и смыслового восприятия речевых
высказываний, входящих в целесообразную для обучения англоязычному общению систему.
Систематизация овладения английским языком предполагает учёт и использование в
обучении объективных и субъективных закономерностей усвоения английского языка
на основе родного языка и его соотнесения с английским.
Метод - это дидактическая
категория; совокупность приёмов, операций овладения определённой областью
практического или теоретического знания, способ организации процесса познания.
Метод проекта - это способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. В основе
методов проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Педагоги, философы хотели найти
пути развития активного самостоятельного мышления ребёнка. Американские
педагоги Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и
творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Её
решение требовало знаний из различных областей. Первоначально метод проектов
назывался проблемным. Проблемному методу много внимания уделялось и в
отечественной дидактике. Однако у нас проблемный метод не связывался с методом
проектов. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого
спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных чётко
на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с
другой, разработку проблемы целостно с учётом различных факторов и условий её
решения и реализации результатов. Метод проектов нашёл широкое применение во
многих странах мира, так как он позволяет органично интегрировать знания
учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность
применить полученные знания на практике.
Метод проектов возник еще в
начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти
способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы
научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им
школа, а уметь применять эти знания на практике.
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
