Использование информационных технологий на уроках истории в школе 
все содержательные образы, появляющиеся на экране,
обязательно сопровождаются текстовым пояснением, причем, четко указано, к
какому изображению относится данное пояснение. На экран так же выводятся все
названия терминов и понятий, географические наименования, персоналии,
употребляемые учителем в своей лекции. Тем самым учитель концентрирует внимание
учеников на правильном написании слова, его орфографии. Если ученикам требуется
записать данные учителем определения, выводы и обобщения, то они также
выводятся на экран, чтобы ученики могли их увидеть и грамотно записать;
все изображения условно подразделяются на две большие группы
- а) реалии изучаемой эпохи (объективное) и б) личные мнения и взгляды (субъективное).
Группа "а" включает подбор реально существовавших или существующих
рисунков, картин, портретов, фотографий, плакатов, факсимильных изданий,
источников и документов. Группа "б" показывает изображения, взятые из
другого времени или нарисованные самим учителем, раскрывающая его отношение к
объективным реалиям, в результате чего у них появляется дополнительный смысл.
На экране может быть помещена фигурка с определенной мимикой, жестами, позой.
Появление этой фигурки будет свидетельствовать о субъективной оценки
происходящего.
Так возникает эффект диалога, вносящего в ход урока
определенное драматическое напряжение и отражающий само понимание истории как
череды событий, происходивших в пространстве и времени, наших знаний и оценок
этих событий. На уроке выслушивается мнение не только учителя, но и происходит
обмен мнениями всех присутствующих, когда они обобщают увиденное и дают свои
оценки.
Различны способы активизации учащихся на уроке, например,
когда учитель дает упреждающую информацию перед показом визуального ряда.
Урок включает в себя также прямое обращение учителя к
ученикам класса: Что изображено в той или иной части экрана? Как соотносится
данное изображение с темой урока? Дайте описание увиденного эпизода с
употреблением новых терминов и понятий. При помощи "мыши-указки" дополните
элемент схемы и введите соединительные линии. Взяв мышь-"карандаш" заполните
историческую карту или таблицу. Простота удаления с экрана изображения таким
"карандашом" позволяет убрать или создать новое изображение, изменив,
упростив или усложнив работу других учеников класса. Может быть также прочтение
учениками текстов с экрана вслух при использовании бегущей строки, чтение в
ролях, с драматическим исполнением, показывая свое вхождение в образ.
Активное участие учеников класса в работе выражается также в
конспектировании содержания урока в процессе заполнения заранее подготовленной
и розданной ученикам формы конспекта на печатной основе, в которой даются
название темы урока, "шкала времени", указаны основные этапы урока. С
этой формой ученики знакомятся заранее в начале урока, чтобы они могли
ориентироваться в изложении темы урока. Форма содержит те пиктограммы и
символы, которые будут появляться на уроке по ходу работы. В такой конспект
ученики вписывают названия событий и их даты, заполняют контурные карты с
основными ориентирами, дорабатывают незаполненные таблицы и недоработанные до
конца схемы, дополняют определения указанных терминов и понятий. Форма
конспекта может быть выполнена на нескольких уровнях сложности с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Заключительной частью
конспекта является домашнее задание: доработка не полностью заполненных в
классе контурных карт, схем и таблиц, ответ на вопросы и выполнение заданий по
материалам учебника и конспекта. Так конспект помогает быстрее и проще усвоить
содержание урока.
Для человека живущего в рамках современной цивилизации
характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культурное
явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный
знак преобладает над текстовым. Предмет история не является исключением.
Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует
частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на
базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение,
облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и
динамичным, "погрузить" ученика в обстановку какой-либо исторической
эпохи, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению
объемных и ярких представлений о прошлом.
Применение Информационно-коммуникативных технологий
позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что
представляется особенно важным в условиях становления профильной школы.
Современные учебные пособия созданные на основе информационно-коммуникативных
технологий, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать с
учеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимся
самостоятельно выбрать свой вектор процесса познания, позволяют в большей мере
реализовать развивающую парадигму в образовании.
Приоритет исследовательских и проектных технологий в
преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических
источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности
информационно-коммуникативных технологий (электронных учебных пособий и
глобальной сети Интернет) по хранению и передаче информации позволяют решить
эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных
учебников, дополнить и углубить их содержание.
Современный образовательный процесс предполагает развитие у
обучаемых творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость
работы учащихся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой
образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие
проектных технологий в изучении истории. В данном случае
информационно-коммуникативные технологии, изначально предназначенные для
создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций, web-страниц и т.п.) и обладающие огромным творческим
потенциалом, также могли бы стать эффективным инструментом в руках учащихся.
Информационные технологии расширяют возможности диагностики
уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и
оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся,
развивать способность учащихся к самооценке.
Таким образом, информационные технологии способны:
стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе
проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать
обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс
обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.
Огромнейшие возможности для пользователей представляет
Интернет, всемирная сеть которого включает электронную почту, дает
доступ к графическому и мультимедийному содержанию Web. В
понятие мультимедиа входит многокомпактная информационная среда, совокупность
которой составляет текстовая информация (тексты, числовые данные), аудиоряд (речь,
музыка, звуковые эффекты), видеоряд (анимация, видео, графические изображения).
Здесь же имеются поисковые системы, каналы для переговоров и дискуссий в режиме
реального времени, игры, новости. Виртуальный ресурсный центр включает в себя
выставки и постоянные экспозиции ведущих музеев развитых стран мира.
Не выходя из дома и не посещая библиотек, можно найти самую
свежую информацию, поскольку в Интернете имеется огромное количество платных и
бесплатных баз данных и самых различных знаний. При помощи Интернета можно
получить доступ ко многим заочным курсам, принять участие в дискуссиях, найти
сведения практически о любом виде деятельности человека.
Интернет содержит столько же текстовой информации, сколько
библиотеки с десятками миллионов единиц книжных хранений, в нем миллионы сайтов
и миллиарды страниц. Интернет содержит как электронные каталоги, созданные по
традиционному принципу, наиболее эффективные и содержащие
интернет-библиографию, так и автоматические поисковые системы, последним
присуща оперативность и высокая скорость работы при обширном охвате материалов.
Обычно используют тот и другой тип поисковых систем, исходя из рациональности
решения поставленных задач.
Поисковые инструменты Интернета в чем-то напоминают каталоги
библиотеки: книжными стеллажами здесь служат поисковые серверы, а каталожными
карточками - ссылки на ресурсы, выдаваемые в качестве результатов поиска на
этих стеллажах-серверах.
Во всемирной сети WWW документы
представлены с помощью гипертекстовой разметки документов и создания
программ-браузеров, необходимых для того, чтобы на персональных компьютерах
превращать документы в изображение на экране. Возможности программного
обеспечения браузеров, например Internet Explorer, позволяют доводить информацию до пользователя, снимать
с нее копии. Поиск информации осуществляется при помощи систем Рамблер, Яндекс,
Апорт, где ее можно искать по разделам каталога и по словам, введенным в окно
запроса. Сотни сайтов по истории имеются в Рамблере и около 200 в Яндексе.
Из имеющейся базы данных учитель может подобрать к различным
типам и формам уроков текстовое содержание, документы, различные виды
наглядности, рекомендации по их использованию в учебном процессе. Здесь имеются
разработки уроков, познавательные задачи, игры, слайд-фильмы - "Александр
и Наполеон", "От Кремля до рейхстага" и др. Учителя могут
обмениваться мнениями на базе СОМа в виртуальной среде. Имеется бесплатная
информационно-методическая рассылка материалов СОМ по истории и обществознанию.
Таким образом, применение Интернета в педагогическом
процессе связано с передачей текстовой, звуковой, графической и
видеоинформации. Причем пользователи имеют возможность выбирать источники
информации - базовая информация на серверах, базы данных ведущих библиотек,
музеев, научных центров высших учебных заведений. Поэтому весьма полезно
включить Интернет в процесс обучения путем педагогически обоснованной урочной и
внеурочной деятельности.
Интернет дает возможность осуществлять совместные проекты с
учащимися других школ и других регионов и стран, получении образования
экстерном на расстоянии.
Ученик имеет также возможность обращения к базам данных
исторических источников, однако их надо отобрать с учетом целей и задач
обучения истории и психолого-педагогических особенностей учащихся.
Старшеклассники не только используют содержащуюся в
Интернете информацию, но и читают публикации новых данных в режиме реального
времени. Они становятся активными пользователями компьютерной техники:
конструируют модели концепций, оценивают свою подготовленность и качество
работы. В процессе выполнения задания ученик может видоизменить текст,
полученный из Сети, подобрать иллюстрации и выдвинуть свои аргументы,
выстраивая логику доказательства.
Web-среда, хорошо приспособлена к
публикациям: в документ можно встроить звук, менять цвет фона или основного
текста, вводить графику. В этом случае мультимедийный компьютер должен быть
оснащен CD-ROM - дисководом, звуковой
платой, видеоплатой. Графические изображения вводят при помощи графического
редактора Paint или же используют сканер, цифровую камеру,
видеокамеру, если компьютер оборудован специальным вводом сигнала. Или же
используют комплекты изображений из ClipArt-ов, имеющихся
на самых разных CD-ROM-ax
- компакт-дисках, распространяющих мультимедийный продукт. Read Only Memory
- постоянное запоминающее устройство. CD-ROM
содержит текстовые документы, звуки, иллюстрации, фильмы.
Одним из наиболее известных серверов поиска информации
является система AltaVista. Она обрабатывает и выбирает
ключевые слова из статей, распространяемых в тысячах групп. Поиск информации по
ключевым словам позволяет выделять в учебной теме важнейшие понятия и идеи;
классифицировать факты, события и явления по определенным признакам; соотносить
исторического деятеля с эпохой; определять длительность и последовательность
хронологических периодов; сравнивать исторические источники, выявляя сходство и
различия; выявлять собственное отношение к важнейшим событиям и личностям
истории.
Важно по курсам истории создать систему навигаторов, данных
в виде гиперссылок на сайте школы.
Учащиеся начинают поиск, переходя от сайтов-энциклопедий к
сайтам локального характера, содержащим источники, статьи и иные материалы.
Найденный сайт ученик проверяет в навигаторе, затем составляет краткую
аннотацию, после чего он включается в общий список навигаторов.
При помощи Интернет возможна дистанционная форма
представления элективных курсов, организация сетевых факультативных занятий.
Старшеклассники изучают историю на основе дистанционного мультимедийного
учебно-методического комплекса - компьютера "История Отечества.1882-1917 гг.".
Электронная почта позволяет проводить консультирование учащихся и
редактирование их материалов, давать ответы в рамках форума. В свою очередь
ученики принимают участие в дистанционных конкурсах команд и олимпиадах,
создают новый продукт совместно с другими командами.
Уроки в компьютерном классе, подключенном к сети, дают
возможность проводить тестирование, обзорные лекции с использованием
Интернет-ресурсов. Ученики становятся участниками виртуальной экскурсии по
музею, чата или телеконференции, образовательной игры.
Работа учащихся с сетевой версией программ позволяет
индивидуализировать процесс обучения, рассчитав подачу объема информации с
учетом темпов деятельности конкретного ученика. Оценивание уровня знаний может
быть выполнено при помощи контроля программы. В частности, контроль уровня
усвоения содержания осуществляется с помощью мультимедийной программы "Репетитор".
На дом наиболее сильные учащиеся получают систему дифференцированных заданий по
поиску, анализу и обобщению учебной информации темы урока. Это может быть поиск
и анализ статистических данных, исторических карт, иллюстраций, документов.
Возможно предварительное задание к уроку по поиску и
выявлению соответствующих ресурсов Интернета и подготовке кратких сообщений,
разработке фрагментов слайд-фильма при помощи графического материала,
расположенного на сайтах. Со временем ученики начинают создавать собственные
презентации по изучаемому материалу.
Взаимодействие с информацией, полученной из Сети, требует
овладения определенными приемами работы. Ученик должен уметь выделить из
огромного объема информации ту, которая может быть использована для решения
поставленной задачи, отделяя ненужную и негативную. В Интернете ученик попадает
под активное и незаметное, на первый взгляд, влияние информационных технологий
так же, как и в рекламе, когда осуществляется воздействие на подсознание
человека в результате многократного повторения одного и того же ролика или
сюжета, сопровождаемое определенным текстом, цветом, звуком, музыкой. Ученикам
надо постоянно помнить о таких ценностных свойствах информации, как
достоверность, истинность, ясность, понятность, ценность, актуальность.
Задачей учителя на данном этапе является, научить подростков
использованию поисковых систем и каталогов, пониманию синтаксического плана
информации, структуры, логики ее построения. В процессе практической
деятельности, с помощью специалиста, у учащихся формируются следующие
медиаобразовательные умения: такие как находить информацию из разных источников
по проблеме, систематизировать по заданным параметрам; видеть информацию в
целом, отделяя все второстепенное и останавливаясь на главном; критически
осмысливать полученную информацию, определяя цель информирования и выявляя
собственную позицию; интерпретировать с учетом адресной направленности;
визуальную информацию переводить в вербальную и наоборот; высказывать веские
аргументы по альтернативным позициям; самостоятельно представлять информацию в
сети в соответствии с поставленными задачами, трансформируя в нужном
направлении по объему, форме, знаковой системе и т.д.
Учитель истории может использовать образовательные ресурсы
Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов
лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей,
рефератов и др. В Интернете можно найти сайты различных образовательных
учреждений и органов управления образованием.
Электронные библиотеки представляют собой сложные
информационные системы. Все чаще на сайтах этих библиотек размещаются
отсканированные книжные тексты. Значительную информацию можно получить на сайте
Государственной публичной исторической библиотеки #"_Toc249479039">Глава 3. Методика применения информационных
технологий на различных этапах урока истории
Компьютерные технологии заняли прочное место в организации
учебного процесса по различным дисциплинам. Сегодня не возникает сомнений в
необходимости и эффективности их использования. Состояние современного
образования таково, что процесс обучения проходит в условиях постоянного
увеличения потока информации, подлежащей усвоению, что приводит к
перегруженности учебных программ. В этих условиях, качество образования зависит
от правильной организации учебной работы и от профессионализма и компетентности
преподавателя.
Арсенал методов обучения, используемый в современной школе,
разнообразен: от традиционных педагогических до современных компьютерных
технологий.
Образование - непрерывный и динамичный процесс и основная
задача школы - создание индивидуальной заинтересованности в приобретении
знаний, умения применять их в повседневной жизни. Большую роль играет здесь
способность учителя заинтересовать ученика, в том числе, и посредством
применения компьютерных технологий.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
|
