Использование информационных технологий для контроля и оценки знаний в образовательных учреждениях 
Использование информационных технологий для контроля и оценки знаний в образовательных учреждениях
Содержание
Введение
1 Использование информационных
технологий в учебном процессе
1.1 Экзамен и аттестация
1.2 Регистрация данных
1.3 Регистрация результатов и развернутая
оценка
2 Проверка и оценка успеваемости
2.1 Из истории учета успеваемости в
советской школе
2.2 Проверка и оценка знаний в
буржуазной школе
2.3 Контроль знаний студентов
2.4 Функции проверки и оценки знаний
2.5 Система и методы проверки знаний
в школе
2.6 Оценочные шкалы
2.7 Основные требования к оценке
знаний
3 Проектирование педагогических тестов
для контроля знаний
4 Автоматизированная оценка в
педагогическом процессе
4.1 История развития информационных
технологий
4.2 Основные проблемы компьютеризации
обучения
4.3 Управление процессом усвоения
4.4 Система самопроверки
4.5 Логика работы программы
мастер-теста и представление статистики результатов
4.6 Компьютерный контроль знаний в
среде AcademiaXXI
4.7 Программный комплекс диагностики
знаний TeachLab Test Master
5 Охрана труда в кабинете
информатики
5.1 Санитарно-гигиенические требования
к кабинету информатики
5.2 Техника безопасности при работе в
кабинете информатики
5.3 Электробезопасность
5.4 Противопожарная безопасность
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Курс на
преобразование нашего общества во всех сферах включая образование, неизбежно
приведет к необходимости пересмотреть систему обучения и оценки знаний, умений
и навыков образовательных учреждениях.
Повсеместная
информатизация дает возможность учащимся значительно расширить свои познания в
различных сферах и приобрести опыт работы с вычислительной техникой. Таким
образом, многие из них уже готовы и способны использовать компьютер в
нетрадиционных целях. И кроме того, оценка знаний именно в такой форме является
для них более привлекательной. Любое обучение, связанное с компьютерными
технологиями, попадает на благоприятную почву.
Внедрение
компьютерных технологий в процесс обучения позволяет совершенствовать методику
изложения материала на основе анализа результатов периодического тестирования
студентов по каждой теме.
Контроль усвоения
теоретического материала и практических заданий осуществляется с помощью
автоматизированной системы проверки знаний (пакет прикладных программ и
руководство по его использованию).
Функции
преподавателя в рамках такой системы сводятся к подготовке рукописных
материалов (контрольных вопросов и правильных вариантов ответов); анализу
результатов контроля знаний (по результатам работы автоматизированной системы
проверки знаний).
Наличие
компьютерных курсов позволяет руководству образовательных учреждений
осуществлять такие функции, как:
1)
просмотр
результатов тестирования и оценка степени усвоения материала по отдельным
учащимся;
2)
оценка
качества подготовки преподавателем лекционного курса и всех материалов,
необходимых для самостоятельной работы учащихся /1/.
Целью данной
дипломной работы является исследование методики оценки знаний, умений и навыков
у учащихся с применением информационных технологий.
Объектом работы
является учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах.
Предмет
исследования: применение информационных технологий в процессе оценки знаний,
умений и навыков.
Гипотеза
исследования: если использовать информационные технологии в процессе оценки
знаний, умений и навыков, то повысится качество обучения, так как использование
компьютера намного облегчает саму процедуру контроля для преподавателя и делает
ее интересной для учащихся.
Задачи
исследования:
1)Проанализировать
методику оценки знаний, умений и навыков
2)Теоретически
обосновать систему оценки знаний, умений и навыков
3)Разработать
методику оценки знаний, умений и навыков с применением информационных
технологий
4)Обосновать
информационные технологии и современные средства в плане оценки знаний, умений
и навыков.
1
Использование информационных технологий в учебном процессе
1.1Экзамен и аттестация
В условиях
резкого роста количества экзаменующихся и аттестуемых экзаменационные комиссии
стали практически первыми применять вычислительную технику для обработки баллов
и регистрации результатов, что привело к несомненному выигрышу во времени без
утраты точности, свойственной традиционным приемам оценки. В самом начале
периода использования новой технологии машины суммировали баллы, которые
получали кандидаты за решение задач, ответы на вопросы по определенным разделам
и письменные работы по экзаменационному предмету. Данные последующего
статистического анализа и оценки уровней выполнения заданий выводились в печать
в виде перечня результатов и затем – в аттестаты, удостоверения и дипломы.
Одновременно с
этим компьютеризации стали подвергаться административно- организационные сферы
деятельности экзаменационных комиссий. Появились автоматизированные процедуры
составления расписания экзаменов, сбора денежных взносов за испытания, расчета
вознаграждения экзаменаторам и т.д.
Первоначальные
попытки включения компьютера в процесс оценки успеваемости школьников, по всей
вероятности, следует связывать с появлением маркированных перфокарт,
регистрировавших ответы испытуемых на вопросы типа “множественного выбора”.
Информация с таких перфокарт непосредственно поступала на считывающие
устройства вычислительного оборудования, с которым работали экзаменаторы.
Нередко сами экзаменационные вопросы и задания при помощи особых бланков и
оптического считывающего устройства вводились в машину, минуя клавиатуру и
сберегая время и ненужную трату усилий.
Определенные
стадии процесса систематизации данных для целей оценки поддаются
компьютеризации, по крайней мере такие из них, как предварительные сведения для
родителей, часть процедуры выдачи справок, удостоверений, аттестатов, способ
осуществления постоянного контроля за успеваемостью. Оценки – комментарии,
баллы, показатели уровней усвоения сохраняются в памяти машины и могут
последовательно вводиться в индивидуальные записи учащихся и специальные
выписки для родителей. Ознакомительные выписки для родителей, разумеется
требуют более высокого качества распечаток: по сравнению с тем, которое
считается достаточным для внутренних нужд школы. Для этих случаев можно
воспользоваться типовыми типографскими формами и бланками.
1.2Регистрация данных
Не следует
недооценивать или считать пустой новацией индивидуальную словесную оценку в
конкретных тестовых испытаниях. Вынесенный на специальную распечатку подробный
анализ тестовых решений учащегося может стать серьезным стимулом, развивающим
интерес к учению.
Вопросы и задачи,
построенные по принципу множественного выбора, имеют существенный недостаток:
их результаты обычно оцениваются в виде баллов. Между тем при наличии правильно
проработанных и сформулированных показателей такие задачи допускают гораздо
более содержательную интерпретацию.
Результаты
решения серии задач на соответствующей стадии цикла обучения (не обязательно
после классной контрольной) могут быть выданы ученику в виде индивидуальной
оценки.
Учитель мог и сам
оценить и направить работу каждого учащегося, правда затратив при этом огромное
количество времени и сил. Благодаря компьютеру учитель имеет возможность
выставить в журнал не просто сухую цифру напротив имени, но дать более
детальную характеристику успешности выполнения теста, в которой отражены
сильные и слабые стороны работы, а специальными значками отмечен уровень
решений, не соответствующий заданным критериям.
Все вопросы,
связанные с автоматизацией процессов регистрации и оценки знаний и умений
учащихся, находят свое отражение в дискуссиях и обсуждениях, которые возникают
при анализе использования компьютера для диагностических целей. Полезная
информация может быть извлечена из наблюдений за тем, насколько успешно или
нет, применяются собственно компьютерные программы.
И в этом смысле
компьютеризация даже части процессов оценки и анализа в любой школьной
дисциплине сулит значительный потенциальный выигрыш. При этом непреложным
правилом следует считать, что получаемая информация должна быть одновременно
как полезной, так и используемой.
Можно построить
некоторый прогноз развития тех или иных форм диагностического программного
обеспечения. Простейшие варианты таких программ могут принять вид электронного
классного журнала. Более сложные – заложат принципы ввода и регистрации оценок
в школьную систему базы данных. Ключевым фактором развития такого типа
программного продукта станет, по всей вероятности, психологическая готовность
учителя отказаться от привычной страницы традиционного журнала успеваемости:
педагогу придется с пониманием отнестись к особенностям хранения информации не
на бумаге, а в компьютерном файле. Соответственно в будущем такое простое
действие, как просмотр классного журнала, приобретет совершенно новое значение.
Автоматизируя
процессы учета и оценки знаний, необходимо заботиться о том, чтобы
использование сложных машинных систем было максимально адекватно и оправданно,
а возможные помехи процессу обучения полностью нивелированы. Опыт прошлых
десятилетий показывает, что применение методов автоматизированной оценки,
осуществляется на основе имевшегося программного продукта, приводило к
практически приемлемым нагрузкам на сам процесс обучения. В будущем подобные
системы должны разрабатываться с учетом, прежде всего педагогических
потребностей, что позволит исключить отрицательное влияние односторонних
установок предлагаемой диагностики на учебный процесс.
1.3Регистрация результатов и
развернутая оценка
Что касается
регистрации и оценки результатов усвоения знаний по различным предметам или
тестирования уровня сформированности умений через определенные отрезки времени,
то на сегодняшний день существует уже достаточный опыт использования компьютера
для этих целей. Непосредственным примером такой практики можно считать усреднение
показателей или приведение их перечня к определенной норме, трансформацию
баллов в уровни, выявление соотношения между количеством баллов и
эффективностью заданного средства, расчет разбросов. Разумеется, все виды
перечисленного анализа могут быть выполнены вручную. Однако одно из главных
преимуществ компьютера в данном случае заключается в том, что результаты работы
могут быть распечатаны с учетом широкого разнообразия форм и видов, в
наибольшей степени отвечающих потребностям и конкретным запросам разных
пользователей. Допустим, предметникам могут быть особенно интересны круг
дисциплин, непосредственно примыкающих к каждому конкретному предмету, и та
информация, которая связана с соответствующей диагностикой. Педсовету
понадобятся сведения об успеваемости той группы учащихся, за работу которой он
несет особую ответственность. Классный руководитель не обойдется без анализа и
оценки результатов при выработке новой структуры урока. Учителям начальной
школы будут небезразличны данные, касающиеся успеваемости и успехов их бывших
питомцев. И наконец, родители детей всегда будут рады любой возможности
получить детальную информацию об учебе и поведении своих детей.
Все эти
разнообразные и нередко разнонаправленные потребности и интересы могут быть
обеспечены с достаточной легкостью и простотой. При этом вся информация,
поступающая в руки каждой заинтересованной стороны, будет передаваться ей в
наиболее адекватной форме. Кроме того, такая информация по самому своему
характеру будет совершенно идентична с точки зрения содержания и вместе с тем
полностью свободна от ошибок тиражирования, которые неизбежно появляются при
оформлении документов вручную.
Исследования,
связанные с компьютеризацией школьного обучения, проводятся сейчас во многих
странах мира это связано в первую очередь с развитием электронно-вычислительной
техники, ее быстрым совершенствованием и внедрением в различные сферы
человеческой деятельности. В области школьного образования проблемы
компьютеризации обучения сводятся, во-первых, к ознакомлению школьников с
основами информатики (системы счисления, основы программирования, знакомство с
алгоритмическими языками, основы устройства микропроцессорной техники и ЭВМ) и,
во-вторых, к исследованию и разработке программного, технического,
учебно-методического и организационного обеспечения применения ЭВМ в учебном
процессе /2/.
Исходя из анализа
нескольких школ города можно сказать, что использование информационных
технологий в оценке знаний развито очень слабо. Основной проблемой является то,
что образовательные учреждения не снабжены готовыми тестирующими программами.
Кроме того, нужно время и материальные затраты, чтобы занести тесты по всем
предметам в эти программы. Поэтому нужно приложить еще немало усилий прежде,
чем заработает эта система. Но то, что оно является наиболее рациональной видно
уже сейчас там, где эта система используется, а также из опыта образовательных
учреждений России и западных стран.
2 Проверка и
оценка успеваемости
Проверка и оценка
знаний, умений и навыков является очень важной и необходимой составной частью
учебного процесса.
От правильной
постановки проверки и оценки знаний зависит во многом успех всего
учебно-воспитательного процесса. Овладение методикой проверки знаний и
выставление оценок является одной из очень важных и трудных задач, стоящих
перед учителем.
2.1 Из истории
учета успеваемости в советской школе
Как отражение
стремления к полной демократизации новой, советской школы, которая должна была
покончить с муштрой и зубрежкой, которые господствовали в царской школе, в
первых документах, провозгласивших основные принципы работы советской школы
(“Положение о единой трудовой школе РСФСР”, и “Основные принципы единой
трудовой школы”, 1918г.), содержались положения об отмене домашних заданий,
оценки знаний и экзаменов.
В результате в те
годы вместо контроля успеваемости, проводимого учителем, получили широкое
распространение различные формы самоучета.
Система учета по
бригадно-лабораторному методу, некритически перенесенному из буржуазной школы
(учитывалась работа всей бригады в целом), приводила к обезличке учета
успеваемости, а в конечном итоге – к снижению качества обучения.
Центральный
комитет партии подверг острой критике эту организацию работы в школе и дал
указания, направленные на перестройку учебно-воспитательной работы в школе. В
постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932г. “Об учебных программах и режиме в
начальной и средней школе” подчеркивалось, что “в основу учета школьной работы
должен быть положен текущий индивидуальный, систематически проводимый учет знаний
учащихся” и что преподаватель должен в процессе учебной работы внимательно
изучать каждого ученика.
В последующие
годы была проведена большая работа по созданию строгой и упорядоченной системы
учета успеваемости, сложилась система методов проверки и оценки знаний, умений
и навыков.
Партия и
правительство, держа курс на повышение эффективности и качества труда всех
работников народного хозяйства, нацеливает и работников просвещения на
повышение качества и результативности учебно-воспитательного процесса.
Перед системой
народного образования ставилась задача повысить эффективность работы всех
звеньев и форм образования и подготовки кадров, повысить качество обучения,
преподавания. Особое внимание обращалось при этом на необходимость
совершенствования учета и оценки труда учителей и учащихся, где еще не изжит
формализм. Естественно, повышение эффективности и результативности
учебно-воспитательной работы школы зависит от всей системы методов и форм
работы учителя и воспитателя.
В научном,
дидактическом плане это направление связывается с концепцией оптимизации
обучения, разрабатываемой Ю.К.Бабанским.
Проверка и оценка
знаний, будучи органически включенными в учебно-воспитательный процесс школы,
играют большую роль в повышении эффективности учебного труда учащихся,
обеспечении качества и прочности их знаний, умений и навыков, в формировании
целого ряда нравственных и других важных качеств личности.
2.2 Проверка и
оценка знаний в буржуазной школе
В теории и
практике проверки и оценки знаний в современной школе капиталистического мира
наибольшее внимание привлекают вопросы методики разработки тестов для контроля
знаний, определение соотношения между удельным весом письменных и устных форм и
методов контроля, разработка шкал для оценивания, а также разработка исследовательских
программ в этой области.
В отличие от
тенденциозно ориентированных тестов по определению умственной одаренности и
профессиональной направленности личности, тесты по проверке успеваемости имеют
определенную объективную значимость, так как составляются с ориентацией на
конкретный учебный материал, усвоение которого надлежит проверить. Как правило,
по форме эти тесты составляются таким образом, что требуют выбора варианта
ответа из числа предложенных, написания очень краткого ответа, вписывания пропущенного
слова, дописывания пропущенных букв и прочих кратких записей. С помощью
подобных тестов удается одновременно собрать большой массовый материал,
подвергнув его математической обработке, получить достаточно объективные данные
в пределах тех задач, которые были поставлены перед тестовой проверкой. Тесты
печатаются в виде отдельных сборников или, если они связаны с конкретным
учебником, прилагаются к нему, входя в комплект учебно-дидактических
материалов, издаваемых вместе с учебником.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
|
