Использование игровых приемов при обучении дошкольников счету 
2.Игры путешествие во времени;
3.Игры на ориентировки в пространстве;
4.Игры с геометрическими фигурами;
5.Игры на логическое мышление.
Знания в виде способов действий и соответствующих им
представлений ребёнок получает первоначально вне игры, в играх лишь создаются
благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации. Структура
большинства дидактических игр не позволяет сообщить детям новые знания, однако
это не означает что в принципе такое невозможно. [23, с.118]
В настоящее время разработана система так называемых
обучающих игр. В отличие от существующих они позволяют формировать у детей
принципиально новые знания, которые нельзя получить непосредственно из
окружающей действительности, так как их содержанием являются абстрактные
понятия математики. Основной их целью является подготовка мышления дошкольника
к восприятию фундаментальных математических понятий: «множество и операции над
множествами», «функция», «алгоритм» и т. д. В этих играх используется
специфический дидактический материал, подобранный по определённым признакам.
Моделируя математические понятия, он позволяет выполнять логические операции:
разбиение множества на классы, отыскание объектов по необходимым и достаточным
критериям и т. д. Игры, содержание которых ориентировано на формирование
математических понятий, способствуют абстрагированию в мыслительной
деятельности, учат оперировать обобщёнными представлениями, формируют логические
структуры мышления.
Дидактические игры выполняют обучающую функцию успешнее,
если они применяются в системе, предполагающей вариативность, постепенное
усложнение и по содержанию, и по структуре, связь с другими методами и формами
работы по формированию элементарных математических представлений.
При подборе дидактических игр для занятий, индивидуальной
работы с детьми воспитатель обращается к разнообразным источникам, использует
народные и авторские игры, с предметами и без них.
Дидактические игры могут применяться в качестве одного из
методов проведения занятий, индивидуальной работы, быть формой организации
самостоятельной познавательной деятельности детей.
Игра как метод обучения и формирования элементарных математических
представлений предполагает использование отдельных элементов разных видов игр
(сюжетно-ролевой, игры-драматизации, подвижной и т. д.), игровых приёмов
(сюрпризный момент, соревнование, поиск и т. д.), органическое сочетание
игрового и дидактического начала в виде руководящей, обучающей роли взрослого и
возрастающей познавательной активности и самостоятельности ребёнка.[23, с.119]
Обеспечить всестороннюю математическую подготовку детей
всё-таки удаётся при умелом сочетании игровых методов и методов прямого
обучения. Хотя понятно, что игра увлекает детей, не перегружает их умственно и
физически. Постепенный переход от интереса детей к игре к интересу к учению
совершенно естествен. [25, с.102]
Рассмотрим подробнее, какова роль одной из самых привлекательных
форм деятельности дошкольников - игры в использовании счетно-измерительных
умений и навыков.
В детских садах накоплен достаточный опыт применения дидактических
игр для уточнения и закрепления представлений детей о последовательности чисел,
об отношениях между ними, о составе каждого числа и т. д. При обучении началам
математики педагоги широко используют игры, в которых у детей формируются новые
математические знания, умения и навыки (например, игры типа «лото», «домино» и
др.). Дошкольники совершают большое число действий, учатся реализовывать их в
разных условиях, на разных объектах, тем самым повышается прочность и
осознанность усвоения знаний. [16, с.6]
Однако в процессе умственных упражнений, которые так
отчетливо выступают в существующих играх, дети имеют возможность отрабатывать и
закреплять лишь отдельные счетные операции (количественный или порядковый счет,
составление числа из единиц и др.), не связывая их друг с другом. Поэтому
дошкольники зачастую не понимают взаимозависимости выполняемых действий, их
роли в качестве способа познания количественной стороны действительности. [16,
с.7]
Иногда значение дидактических игр умаляется и от того, что
многие воспитатели плохо владеют методикой их проведения, вследствие чего
активность играющих затормаживается (например, один ребенок действует, а
остальные ждут своей очереди) или дидактические игры подчас превращаются в
занятие, где воспитатель выступает в роли руководителя, диктующего, что нужно
делать, а не в качестве партнера по игре,- в результате ограничивается и
самостоятельность детей. Наличие в дидактической игре двух элементов
(познавательного и игрового) приводит к тому, что первый часто подавляет второй
- это обедняет игры, снижает интерес детей к ним, и самостоятельно в эти игры
они почти не играют.
Наряду с дидактическими в детских садах бытуют увлекательные
игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: в строителей, космонавтов, моряков,
хлеборобов; в больницу, магазин, школу, завод и т. д. Этим сюжетно-ролевым,
творческим играм присуща свободная, активная, по личной инициативе ребенка
предпринимаемая деятельность, насыщенная положительными эмоциями. В
сюжетно-ролевой игре знания детей не только уточняются и расширяются, но и в
силу их неоднократного, практически-действенного воспроизведения преобразовываются,
качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер. Поэтому
многие психологи и педагоги характеризуют игру как форму практического познания
окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию. Отражая в
играх деятельность взрослых, в которой ребенок практически еще не может
участвовать, он действительно воспроизводит наиболее для него интересные,
запечатлевающиеся трудовые процессы взрослых. Игра, по определению психолога А.
В. Запорожца, дает возможность воссоздать в активной наглядно-действенной форме
неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы
личной практики ребенка.
В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с
игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни,
отношения между ними и т. д. Тем самым складываются необходимые условия для
осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для
развития соответствующих способностей.
Может ли количественная сторона действительности стать
содержанием сюжетно-ролевой игры? На первый взгляд ответ прост: да, может.
Действительно, дошкольники в сюжете и содержании игр, а также в игровых
действиях отражают знакомую им область действительности: быт семьи, детского
сада, события общественной жизни, различные виды тру да взрослых. В таких играх
иногда создаются ситуации, в которых, выполняя взятую на себя роль, ребенок
может производить разнообразные счетные и измерительные действия. Например, в
игре «Магазин» он пересчитывает предметы, записывает свои подсчеты, измеряет
ткань, ленты, веревочки и др.; в игре «Транспорт» устанавливает маршруты и
рейсы поездов, самолетов, автобусов и т. д.[16, с.8]
Но, как показывают наблюдения, подобные действия дети
включают в игры крайне редко, от случая к случаю, и выполняют их неточно.
Почему?
Для того чтобы дошкольник мог развернуть сюжет игры,
смоделировать ту или иную деятельность взрослых, он должен понять ее смысл,
мотивы, задачи и нормы отношений, существующие между людьми. Самостоятельно
сделать это ребенок не может. Лишь подготовленное воспитателем ознакомление с
доступными детям дошкольного возраста видами труда раскрывает им смысл трудовых
взаимоотношений взрослых, значение выполняемых ими действий. На этой основе
возникает игра, и ребенок, реализуя взятую роль, начинает глубже вникать в
смысл, понимать мотивы и задачи деятельности людей, а также значение своей роли
и своих действий.
Что касается количественных отношений, то самостоятельно,
непосредственно воспринять действия взрослого с числом, счетом, измерением
дошкольник также не может. Область количественных отношений как бы выпадает из
поля его зрения. Он в своем опыте обычно не сталкивается с необходимостью
практического использования этих отношений, и потому они не отражаются в его
играх. Выделить в деятельности взрослых количественные отношения и способы их
определения ребенок может только с помощью воспитателя.
Счет и измерение - действия взаимозависимые, они должны
выполняться не приблизительно, а точно, правильно и в определенной
последовательности. Поэтому в игре, где используются счет или измерение, воспитатель
должен брать на себя такую роль, которая позволила бы ему контролировать
правильность и точность выполнения каждым ребенком математических действий.
Однако при авторитарном руководстве педагога возникает опасность нарушения
самостоятельного характера детской игры. Следовательно, чтобы сохранить саму
природу игры и в то же время успешно обучать ребят основам математики, а ,именно
операциям счета и действиям с мерами, необходимы игры особого рода. Они должны
быть, организованы так, чтобы в них: во-первых, в качестве способа выполнения
игровых действий возникала объективная необходимость в практическом применении
счета и измерения; во-вторых, содержание игры и практические действия были бы
интересными и предоставляли возможность для проявления самостоятельности и
инициативы детей.
Иначе говоря, в такой игре должен быть развернутый сюжет,
включающий разнообразные роли, и не обязательно с математическим содержанием, но
определенные игровые задачи должны решаться непосредственно на основе усвоенных
на занятиях математических знаний и предлагаться ребенку в виде игровых правил.
Речь идет о сюжетно-дидактических играх, в которых дети, играя в профессии, постигают
смысл труда и воспроизводят трудовую деятельность взрослых, а также
одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в
бытовой обстановке.
Таким образом, мы выяснили, что именно в дошкольном возрасте
закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика
представляет собой сложную науку, которая может вызвать определенные трудности
во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и
обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно
познакомить ребенка с основами счета.
И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный
фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и
творческих способностей. Самое главное - это привить ребенку интерес к
познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.
Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь
интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их
увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра.
Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
Глава 2.
Экспериментальная часть
2.1 Методика
обучения счету с помощью сюжетно-дидактических игр
Наиболее актуальным, на мой взгляд, представляется
исследование детей старшей группы, т.к. основной пласт обучения счету
закладывается именно в этом возрастном периоде.
В старшей группе детского сада дошкольники знакомятся со
счетом до 10, с количественным составом числа из единиц в пределах 5, учатся
сравнивать стоящие числа, приобретают понятие о порядковом счете в пределах 10,
определяют независимость числа предметов от их величины и пространственного
расположения, учатся составлять равночисленные группы по заданному числу и т.
д. Все эти представления последовательно, на протяжении учебного года дети
получают на занятиях по математике.
Практическое использование знаний, приобретенных на
занятиях, существенным образом зависит от того, в какой мере перед ребенком возникает
реальная необходимость в определении количества, насколько жизненные требования
и бытовая деятельность побуждают его выполнять соответствующие операции.
Следовательно, и в сюжетно-дидактические игры счетные действия включаются
тогда, когда по ходу развития сюжета они необходимы.[16, с.28]
Выбор сюжета и соответствующего вида деятельности взрослых,
которую можно отобразить в содержании игры, определение ролей и игровых правил
должны зависеть от математических представлений, которые дети получили перед
этим на занятиях. Так, например, счет до 10 и отсчитывание предметов по
заданному числу лучше проводить в игре «Магазин», где продавцы, кассиры и
покупатели определяют количество требуемых предметов посредством счета;
количественный состав числа из единиц осваивается успешнее в игре «Почта», в
которой сортировщики и почтальоны раскладывают корреспонденцию по адресам в
соответствии с названным числом; различение количественного и порядкового
счета, сравнение предыдущего и последующего числа происходит в игре «Зоопарк»
при выполнении роли служащих зоопарка, которые привозят определенное количество
животных и размещают их в пронумерованные клетки.
Рассмотрим подробнее некоторые примеры игр для обучения
счету.
Игра Магазин.
Цель игры. Упражнение в пересчитывании и отсчитывании
предметов, их условных изображений (палочек, кружков) в пределах 10. Знакомство
с правилами поведения в магазине.
Подготовка к игре. С детьми организуется экскурсия в
ближайший магазин, где они узнают, как обслуживают покупателей продавцы и
кассиры, сколько надо платить, чтобы купить нужное количество конфет и печенья,
увидят, как кассир получает за названный товар соответствующую сумму и дает
сдачу, как взвешивает товар продавец.
В последующих беседах детям рассказывают, что магазины
бывают разные: продовольственные, овощные, хлебные и другие, что в магазине
может быть несколько отделов и в каждом работает по 2-3 продавца, что продавцы
и кассиры должны быть внимательны к покупателям и т. п.
Раскрывая детям специфику работы сотрудников магазина,
характер их взаимоотношений, воспитатель особое внимание обращает на то, что
качество и результат их деятельности зависят от умения правильно считать,
отсчитывать, взвешивать товар и т. д. ,.
Материал. Воспитатель вместе с детьми заранее готовит
разнообразный ассортимент товаров: из пластилина и при родного материала делают
кондитерские изделия, овощи, фрукты; «пекут» хлеб, булочки, пирожные, печенье и
т. п. С помощью родителей оформляются красивые витрины, полочки для товаров,
касса. Для игры требуются также белые фартучки или халаты, шапочки, чеки,
«деньги», корзины, целлофановые пакеты, подносы.
Игровые роли и правила. В игре выделяются роли
заведующего магазином, продавцов, кассиров, покупателей, шоферов, рабочих.
Выполнение ролей кассира, продавца и покупателя предполагает
обязательное использование счета. Так, кассир должен спросить у
покупателя, что он хочет купить и сколько, нарисовать на чеке соответствующее
количество палочек, выдать чек и сказать покупателю, чтобы он повторил заказ
продавцу. Покупатели (ими могут быть все желающие) перечисляют кассиру,
что они хотят купить и сколько, расплачиваются кружками (деньгами) по числу
названных предметов, а получив продукты от продавца, проверяют их количество. Продавец
прежде, чем выдать товар покупателю, должен спросить, что он хочет купить и
сколько, сверяя по чеку правильность его ответов. Заведующий магазином организует
работу сотрудников магазина, делает заявки на получение товаров, обращает
внимание на правильность и аккуратность работы продавцов и кассиров, беседует с
покупателями (нравится ли им новый магазин, какие покупки они хотят сделать и
сколько и т. д.). Шоферы доставляют определенное количество разнообразных
товаров, а рабочие помогают сгружать полученный товар.
Ход игры. Игра в «Магазин» начинается с его
устройства.
Ошибки, допускаемые детьми. В процессе игры легко
обнаруживаются различия в счетных умениях и навыках детей. Одни участники
уверенно пересчитывают как реальные предметы, так и их изображения (палочки,
кружки), правильно отвечают на вопрос «сколько?». Другие пропускают
числительные, не называют итоговое число, затрудняются объяснить, что они
делают. Нередко приходится наблюдать, что дети легко запоминают названия всех
числительных, однако значения отдельных числительных не понимают и, как
правило, не могут ответить на вопрос «сколько?». На этих ребят надо обратить
особое внимание. Помощь им оказывают как воспитатель, так и дети, хорошо
владеющие счетом.
Постепенно, по мере выполнения. подобных заданий, играющим
становятся привычными некоторые связи числа с предметом (его цветом, размером и
пространственным расположением), у них развивается память на числа, ошибки в
счете практически исчезают.
Открывается новый магазин «Сказка». «3авоз» большого
количества игрушек становится настоящим событием для детей. Возникает проблема,
что со всеми этими игрушками делать и как их разложить. Дети сталкиваются с
необходимостью классифицировать игрушки по их качеству или по признаку,
имеющему более общее значение (машины, животные, куклы), и т. д. И каждый раз в
зависимости от того, на каком основании проводится классификация, меняется
количество игрушек.
Дальнейшее развитие сюжета и содержание игры. Если
игра детям нравится, вызывает радостные эмоции, то они продолжают ее
самостоятельно, по своему желанию. В магазине то открываются новые отделы, то
магазин закрывается «на учет», и тогда обновляется ассортимент товаров, вновь
пересчитываются все предметы. Организуется «база», где находятся самые
разнообразные товары, и выделяются рабочие для перевозки продуктов с базы.
Результативность игры. Игра «Магазин» показывает, что
ребенок обращается к счету тогда, когда в этом появляется потребность. В данной
игре при выполнении разнообразных ролей перед детьми возникает практическая
необходимость в счете предметов, в назывании конечного результата («Сколько
купил конфет (печенья, яблок и т. д.)?» - заданный ребенку вопрос ставит его
перед необходимостью не только сосчитать, но и выразить словом результат счета;
покупатель, допустив ошибку в пересчете предметов, вынужден заново начинать
счет - иначе продавец не отпустит нужный товар или не хватит купленных
продуктов для гостей, пришедших на день рождения, для всех членов команды и т.
п.).
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
|
