Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкол...

Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкол...

                         Министерство образования Российской Федерации

Биробиджанский государственный педагогический институт

                                                             Кафедра логопедии

                                                                          Иванова Елена Анатольевна

Дипломная работа

Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений  у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

                                                           Научный руководитель:

                                                                    кандидат педагогических наук

                                                    Л.А. Копачевская

Биробиджан 2004

ВВЕДЕНИЕ

Трудно переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.

«Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма  воспитания» - эти слова принадлежат русскому педагогу Н. К. Крупской  [26; 103].

Не может быть здорового развития без деятельной, интересной жизни. Такую деятельную жизнь ребенок ведет в игре, свободной, создаваемой им самим, или в играх с правилами.

Игра – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которые он не мог  бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья [9].

Игра возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений  от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка            и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.

Вот почему проблема детской игры является актуальной в настоящее время.

Для детей – дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта.

Однако недостатки звукопроизношения, недостаточно четкое восприятие звукового образа слов, ограниченность словаря, полное или частичное отсутствие грамматических форм, а также изменения темпа речи, ее плавности – все это, в разной степени влияет на игровую деятельность детей с речевыми расстройствами, порождает у них и особенности поведения в игре [50].  

Особо важное значение для современной теории детской игры имеют основополагающие идеи Н. К. Крупской и А. С. Макаренко.

Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. К таким исследованиям относятся исследования, направленные, на изучение теории ролевой творческой   игры                      Л.С. Выготского,  С.А.   Рубинштейна,    А.Н.    Леонтьева, Ф.И. Фрадкиной,        А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой,                Р.И. Жуковской, А.В. Черкова, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко,              Р.А. Ивановой и др. Изучением особенностей и значением  дидактических и подвижных игр занимались Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова,   В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесова и др. Значением игры в художественном воспитании детей занимались               Н.А. Ветлугина,  Н.П. Сакулина и др.

Вопросы развития связной речи изучались и многими педагогами - это    К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Леушина, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин и др.

По мнению Сохина Ф.А. «…ребенок учиться мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, научась мыслить»[18; 56].

Дети 3 уровня общего недоразвития речи, у которых наблюдается

нарушение формирования каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики,  следовательно, и связной речи Т.Б. Филичева [49],          Г.В. Чиркина [50], Ж..С. Жукова [21], В.П. Глухов [17] и др. в настоящее время составляют основной контингент  специально организованных групп для детей  с нарушением речи.

Формирование полноценной речи детей с общим недоразвитием речи   3 уровня при помощи игровых ситуаций является актуальной проблемой нашего исследования.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - является система логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи           у детей.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – использование игровых приемов в процессе формирования лексики и грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ – изучить, систематизировать, теоретически обосновать педагогическую технологию формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Учитывая объект, предмет, цель был поставлен ряд конкретных задач:        1.  Проанализировать научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.

2. Выявить особенности речевого развития у детей  дошкольного возраста с общим недоразвитием речи  3 уровня.

3. Разработать педагогическую технологию коррекции лексико-грамматического строя речи, основанную на использовании игровых приемов.

4. Оценить эффективность проведенной логопедической работы.

В качестве ГИПОТЕЗЫ было выдвинуто предположение о том, что коррекция общего недоразвития речи будет более эффективна при условии учета:

-        ведущего вида деятельности;

-                     психолингвистических представлений о системном строении лексики и законах грамматического структурирования;

-                     характера проявлений лексико-грамматических нарушений;

-                     индивидуальных речевых и психических особенностей детей с общим недоразвитием речи. 

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- теоретический анализ психолого-педагогической, логопедической, методической  литературы по теме исследования;

-                     психолого-педагогический эксперимент;

-                     количественный и качественный анализ результатов исследования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ дипломной работы заключается в том, что разработанная нами педагогическая технология, основанная на использовании различных игровых приемов, влияющих на развитие лексико-грамматического строя речи, может представлять интерес для практических работников: логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей – работающих с детьми дошкольного возраста.

Дипломная  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект, предмет, сформулирована практическая значимость работы, методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы   использования игр в речевом развитии дошкольников с общим недоразвитием речи   3 уровня» в работах отечественных и зарубежных специалистов дан анализ 30 теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы, игра, как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, использование дидактических игр в логопедической работе. Определено направление экспериментально-практического исследования.

Во второй главе «Логопедическая работа с дошкольниками в процессе экспериментального исследования» содержится описание организации экспериментального исследования, методика его проведения, описание формирующего и констатирующего этапа, дается анализ полученных результатов.

В «Заключении» представлены выводы по теоретической и практической части дипломной работы.

1.                Теоретические основы проблемы использования игр в речевом развитии дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня.

1.1. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.

Игра – это многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг в процессе которых воспитывается требование взрослых к детям, требования детей  к себе самим.

Как указывают А.С. Выготский [8], А.В. Запорожец [29], А.Н. Леонтьев [30],  А.А. Люблинская [35], С. А. Рубенштейн [43], Д.П. Эльконин [54] считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Игра один из видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношение к людям. Например, в игре формируется такое качество личности ребенка, как саморегуляция действий  с учетом задач коллективной деятельности [15].

Значение в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов рассматривает игру, как серьезную и нужную для ребенка деятельность,      но со своей точки зрения.

Немецкий психолог Карл Гросс первым  в конце 19 века предпринял попытку систематического изучения игры, считал, что в игре происходит предупреждение проявления инстинктов применительно к будущим условиям борьбы за существование («Теория существования»). К. Гросс называет игры начальной школой поведения. По Гроссу, игры служат для упражнения различных физических и психических сил, и источником игры  являются биологические механизмы [7].

Платон считал, игра свидетель того, что человек не прибывает                в состоянии утомления, она источник удовольствия [11].

К. Шиллер, боготворя красоту, считал, что игра и красота уравновешивают  и дополняют друг друга, что красота побуждает к игре.    По его мнению, человек «играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком тогда, когда играет» игра         по Шиллеру, это свободное самодеятельное раскрытые всех сил человека, его сущности [3].

Ян Амос Коменский (1592-1670) – чешский философ, считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе            и склонностям. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется                    и обогащается круг представлений об окружающем мире. Рассматривая игру как условие радостного детства и как средство всестороннего, гармоничного развития ребенка. Я.А. Коменский советовал взрослым, внимательно относится к играм детей, разумно руководить ими [22].

В работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокиной, Е.Ф. Иваницкой, Е.А. Удальцовой и др.) представлено много дидактических игр, с помощью которых происходит формирование сенсорики ребенка: знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком [26].

Многим отечественными методистами и педагогами, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном,  А.Н. Леонтьевым, А.П. Усовой отмечается, что игра – один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми     в целях воспитания дошкольников. В игре ребенок развивается как личность,  у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения    с людьми [15].

Развитие ребенка в игре происходит, прежде всего, за счет разнообразной направленности ее содержания. Есть игры, прямо нацеленные

на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). Многие из них в то же время способствуют нравственному воспитанию (сюжетно-ролевые, игры – драматизации, подвижные и др.).

На современном этапе в отечественной педагогике, науке используется несколько видов классификации игр дошкольников [5].

Все виды игр можно объединить в две большие группы, которые отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а также разными формами детской активности:

1)    Творческие игры (сюжетно-ролевые);

2)    Игры с правилами (дидактические).

Первая группа – это игры, где взрослый принимает косвенное участие  в подготовке и проведении. Активность детей имеет инициативный, творческий характер – ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения.

Вторая группа – это различные обучающие игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры, дает фиксированную программу действий для достижения определенного результата. В этих играх обычно решаются конкретные задачи воспитания и обучения; они направлены на усвоение определенного программного материала и правил,  которым должны следовать играющие.

Развитие психических процессов происходит в деятельности. Установлено, что в каждом возрасте один из видов деятельности становится ведущим. «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей степени его развития» [43].

Она характеризуется тем, что внутри нее дифференцируются другие, новые виды деятельности, в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы, от нее главным образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения личности.

Ведущим видом деятельности ребенка дошкольника является игра. С.Л. Рубинштейн назвал игру практикой развития [40]. Значение такой деятельности как игра в том, что она точно соответствует его (ребенка) возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений [9].  В игре  происходит развитие речи и мышления.

Игра занимает значительное место в жизни детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Она является естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и совместной деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений [48].

Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формирует определенные свойства личности. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения                                                                        

Высказывание (текст) обладают такими свойствами как цельность и связность. А.А. Леонтьев считает, что в отличие от связности, которая реализуется на отдельных участках текста, цельность- это свойство текста в целом. Формирование связной речи ребенка происходит постепенно: от ситуативной  речи к контекстной (связной). Сначала общение у ребенка происходит лишь всего с непосредственным  ближайшим окружением. Это значит, смысловое содержание речи маленького ребенка становится понятным, лишь, будучи взято совместно с определенной ситуацией: это ситуативная речь. Поскольку ребенок оперирует сначала лишь непосредственным ему близким содержанием и пользуется речью для общения с близкими, включенными в общую с ним ситуацию, речь его носит ситуативный характер. Такой же характер речи соответствует и ее содержанию, и ее функции. 

Складывающаяся функция сообщения, усложнение познавательной деятельности ребенка требует развернутой речи и прежние средства ситуативной речи не обеспечивают понятности и ясности его высказываний. И по мере того, как в ходе развития изменяются и содержание и функции речи, ребенок, обучаясь, овладевает формой контекстной, связной речи.

«Содержание контекстной речи раскрывается в самом контексте речи и благодаря этому становится понятным для слушателей из сочетания слов, предложений. Однако появление контекстной речи не вытесняет ситуативной ее формы. С появлением контекстной речи обе формы сосуществуют» [8].

В зависимости от задач и целей общения используются как ситуативная, так и контекстная ее форма.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8