Использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста 
Использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста
Введение
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере
зависит от уровня сформированности сенсорных процессов, то есть того, насколько
верно ребенок воспринимает окружающий мир. Важнейшими процессами при этом
являются: достаточная точность и тонкость восприятия сенсорной информации,
хорошая сенсорная координация и двигательная ловкость, способность
устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий,
достаточное развитие мелкой моторики руки, достаточно развитого фонематического
слуха и т.д. В результате недостаточно точного и гибкого восприятия возникают
искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении
поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить
образцы движений на занятиях физической культурой. Но дело даже не в том, что
низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения
ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития
для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности.
Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта,
художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности,
позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать
тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и
явлений. Жизнь современного человека, его деятельность требует хорошо развитой
способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции на впечатления,
ответа действием на получаемую информацию. Хорошо развитая способность
восприятия необходима современному человеку, и ее нужно развивать у ребенка.
Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги Ф. Фребель, М.
Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина
и др. считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение
полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного
воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент
когнитивного развития, с другой, имеет самостоятельное значение, так как
полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребенка в разных видах
деятельности и адаптации его в социуме.
Отечественные психологи А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Н.
Поддъяков и др. утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы
и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать
умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и
явлениях самое существенные, характерные признаки и свойства.
В практике дошкольного воспитания сенсорному развитию детей уделяется
достаточно много внимания, так как это позволяет научить адекватно воспринимать
предметы. Выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования
коррекционной педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит
неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер. У детей
существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет,
величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.)
Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни
выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и
использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в
детском саду.
Однако анализ теоретических данных показал, что недостаточно
выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность использования
дидактических игр как средства формирования представлений о сенсорных эталонах
цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Противоречие заключается между задачей формирования
представлений о сенсорных эталонах цвета у детей дошкольного возраста и
недостаточно выявленными педагогическими условиями, обеспечивающими успешность
её решения. Отсюда вытекает проблема – какие необходимо создать условия для
эффективного использования дидактических игр как средства формирования
представлений о сенсорных эталонах цвета.
Тема исследования: дидактическая игра как средство
формирования представления о сенсорных эталонах цвета у детей младшего
дошкольного возраста.
Цель исследования: создание и экспериментальная проверка
условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для
формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего
дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс формирования представлений о
сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет изучения: условия формирования представлений о
сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: формирование представлений о сенсорных
эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста будет успешным если:
- будет подобран комплекс дидактических игр;
- созданы условия для эффективного использования
дидактических игр по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности представлений о сенсорных
эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
3. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр по
формированию представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего
дошкольного возраста.
4. Выделить и экспериментально проверить условия,
обеспечивающие эффективное использование дидактических игр для формирования
представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ, изучение и анализ
педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение.
Теоретическая значимость заключается в выявлении сущности,
задач, содержания, путей осуществления сенсорного воспитания.
Практическая значимость заключается во внедрении и
апробировании условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических
игр для формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего
дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей
дошкольного возраста
1.1 Сущность, задачи, содержание, пути осуществления
сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и
других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.
Знакомиться он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой.
И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания воспринимает
все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического
руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.
Здесь то и приходит на помощь сенсорное воспитание. [20; 5] Сенсорное развитие
ребенка – буквально с первых дней его жизни является залогом успешного
осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей.
Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и
систематически включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы
познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств (форма, строение,
величина, пропорции цвет, положение в пространстве и т.п.) [29,89]
В педагогической энциклопедии сенсорное воспитание,
понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов
(ощущений, восприятий, представлений). [19 , 258]
В педагогической литературе ученые сенсорное воспитание
определяют по-разному.
С.А. Козлова, Т.А. Куликова дают такое определение. Сенсорное
воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие
формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.
[4; 142]
По Поддъякову Н.Н., сенсорное воспитание означает
целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных способностей
(ощущений, восприятий, представлений). [1; 3]
В определениях Козлова С.А. и Поддъякова Н.Н. речь идет о
целенаправленном процессе. В первом определении указано кто руководит
процессом, во втором – на кого он направлен, результатом воздействий в одном
являются формирование чувственного познания, совершенствование ощущения и
восприятия, в другом – развитие сенсорных способностей (ощущений, восприятий,
представлений). Развитие способностей более высокий уровень развития всех
познавательных процессов.
Запорожец А.В. определяет сенсорное воспитание следующим
образом. Сенсорное воспитание – направленно на формирование у ребенка процессов
ощущения, восприятия, наглядного представления и т.д.[22;31]
Запорожец А.В. и Поддъяков Н.Н. дают разные названия
результата, в одном случае ощущения, восприятие и представления – это процессы,
в другом – сенсорные способности.
Венгер Л. А. понимает под сенсорным воспитанием –
последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой
человека. [3; 5]
Определение Венгер Л. А. отличается от предыдущих понятий. Венгер
Л. А. указывает, что процесс сенсорного воспитания осуществляется
последовательно и планомерно, т.е. ознакомление с сенсорной культурой человека
реализуется в определенной системе. Под сенсорной культурой Венгером Л. А.
подразумеваются общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах
вещей. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры,
созданной человечеством.[3,4]
Таким образом, проанализировав и просинтезировав, указанные
выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание – это
целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия,
обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него
процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с
сенсорной культурой человека.
В дальнейшем мы будем ориентироваться на него.
Отечественная система сенсорного воспитания опирается на
теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л.
Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др.
Говоря о восприятии, психологи называют его деятельностью,
процессом, способом, формой познания действительности, механизмом.[3,26,
27,21,22] Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л, говоря о восприятии, указывают на
многогранность и сложность этого процесса, так же как многогранен и сложен мир
вокруг нас. Ученые выделяют следующие свойства восприятия: такие как
целостность, ортоскопичность или константность, категориальность и
предметность, или осмысленность, историчность.
Л.С. Выготский утверждает, что восприятию на самых ранних
ступенях развития присущи структурность и целостность. Ребенок воспринимает
объекты целостно, а не отдельные его части. [21, 765]
Ортоскопичность – мы видим предметы правильно, той величины,
формы и цвета, какими они являются постоянно. [21, 760]
Категориальность и предметность, или осмысленность, в том,
что возникающие в восприятии чувственные данные и формирующийся при этом
наглядный образ тотчас же приобретают предметное значение, т.е. относятся к
определенному предмету. Этот предмет определен понятием, закрепленным в слове;
в значении слова зафиксированы признаки и свойства, вскрывшиеся в предмете в
результате общественной практики и общественного опыта. [26,227]
Историчность восприятия заключается в том, что оно только
относительно непосредственный акт познания мира историческим человеком.
Непосредственное восприятие действительности на данной ступени развития
вырастает на основе опосредования его всей прошлой общественной практикой, в
процессе которой переделывается и чувствительность человека. [26,238]
Восприятие меняется с возрастом человека и восприятие ребенка
отлично от восприятия взрослого человека. Выдающийся отечественный психолог
Л.С.Выготский говорит о том, что на протяжении развития ребенка возникают новые
психологические системы, внутри которых восприятие действует и внутри которых
оно и получает ряд свойств. В процессе детского развития возникает связь
функций восприятия с функцией эйдетической памяти, слияние функций наглядного
мышления с функциями восприятия (восприятие предмета как такового не в
состоянии отделить от значения, смысла этого предмета), связь речи и слова с
восприятием (обычный ход восприятия изменяется, если ребенок не просто
воспринимает, а рассказывает воспринимаемое). Наряду с образованием новых
межфункциональных связей восприятие в процессе развития «освобождается» от
целого ряда связей, характерных для него на ранних ступенях развития. [21, 768]
Теория восприятия строится на том, что человек познает
окружающий мир, опираясь на деятельность анализаторов. Анализатор – это термин,
введенный И.П. Павловым для обозначения нервного аппарата, обеспечивающего
восприятие и анализ внешних и внутренних раздражителей и формирующего
специфические для данного анализатора ощущения. [,45] Иначе говоря, под
анализаторами подразумевают образования, осуществляющие познание внешней и
внутренней среды организма. [146] Существует обобщенная схема действия
анализаторов. Каждый анализатор состоит из трех частей. Периферический конец,
то есть рецептор, непосредственно обращен во внешнюю среду. Это сетчатка глаза,
улитковый аппарат уха, чувствительные приборы кожи и т.п., которые через
проводящие нервы соединяются с мозговым концом, т.е. определенной областью
мозговой коры. Отсюда затылочная кора является мозговым концом зрительного,
височная – слухового, теменная – кожного анализаторов. В свою очередь, мозговой
конец уже в коре больших полушарий разделяется на ядро, где осуществляется
наиболее тонкий анализ и синтез тех или иных раздражителей.[147]
Основу восприятия составляют ощущения, вызываемые
воздействиями на органы чувств, точнее воздействия на чувствительные аппараты
(рецепторы). В зависимости от того, какой анализатор задействован или орган
чувств, выделяют обонятельные, вкусовые, слуховые, зрительные, тактильные
ощущения. Любая информация, поступающая к нам через органы чувств, имеет свой
специфический вид для каждого из них. А в реальном мире каждый предмет может
обладать разными видами информации (разными свойствами). Роль восприятия
заключается в том, что оно объединяет все свойства предмета и формирует у нас
представление о целом предмете со всеми свойствами. [25; 26;27]
Группа педагогов и психологов А.П. Усова, А.В. Запорожец,
Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др. утверждают, что сенсорное
воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира. Первой ступенью познания
является чувственный опыт, чувственное познание. В процессе сенсорного
воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию,
от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной
деятельности. Чувственное и рациональное познание рассматриваются как разные
стороны единого процесса познания ребенком объективного мира, как разные формы
познавательной деятельности, находящиеся между собой в органической
взаимосвязи. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль
в совершении практической деятельности ребенка. [8; 13;19]
Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте
был детально исследован Л.А. Венгером и описал следующим образом. Во время
перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период времени от трех до
семи лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной
деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивных действий. В
частности способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем
объединить их в единое целое, прежде чем подобного рода операции будут
выполнены в практическом плане. Новое содержание приобретают и перцептивные
образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяются и структура
предметов, пространственные особенности и соотношения его частей. [32,102]
Л.А. Венгер выделяет ряд этапов развития перцептивных действий.
На первом этапе процесс их формирования начинается с практических, материальных
действий, выполняемых с незнакомыми предметами. На этом этапе, который ставит
перед ребенком новые перцептивные задачи, непосредственно в материальные
действия вносятся необходимые исправления, которые должны быть сделаны для
формирования адекватного образа. Лучшие результаты восприятия получаются тогда,
когда ребенку для сравнения предлагаются так называемые сенсорные эталоны,
которые также выступают во внешней, материальной форме. С ними ребенок имеет
возможность сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним.
На втором этапе Л.А. Венгер отмечает, что перцептивными
действиями становятся сами сенсорные процессы, перестроившиеся под влиянием
практической деятельности. Эти действия осуществляются теперь при помощи
соответствующих движений рецепторных аппаратов и предвосхищают выполнение
практических действий с выполняемыми предметами. На данном этапе, пишет Л.А.
Венгер, дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью
развернутых ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза.
На третьем этапе
перцептивные действия становятся еще более скрытыми, свернутыми, сокращенными,
их внешние, эффекторные звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться
пассивным процессом. На самом деле этот процесс по-прежнему активен, но
протекает внутренне, в основном только в сознании и на подсознательном уровне у
ребенка. Дети получают возможность довольно быстро узнавать интересующие их
свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие
между ними связи и отношения, в результате внешнее перцептивное действие
превращается в умственное. [32,102]
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
|
