Интерактивные методы обучения иностранному языку в 5-7 классах средней общеобразовательной школы 
Для того чтобы процесс адаптации к новым методам работы
начался и прошел успешно, учащемуся необходимо выйти за прежние рамки
«зоны комфорта» (см. приложение рис. 2), расширить ее границы, почувствовать
себя в безопасности в новой ситуации. Преодоление страхов, неуверенности
перед новой ситуацией, понимание и принятие учащимся новых
требований будет в свою очередь влиять на эффективность его учебной
деятельности.
Деловой аспект
Тема, содержание, концепции, задания,
время, поручения, контроль
Социально- Страх,
неуверенность, симпатии,
Психологический антипатии,
доверие, терпимость,
аспект нетерпимость,
статус, безопасность
Схема 1 «Айсберг»
Для подтверждения этого тезиса обратимся к схеме «Айсберг»,
которая показывает, что в деятельности любой группы обучающихся
можно выделить два аспекта (деловой и социально-психологический), которые тесно
взаимосвязаны и оказывают влияние на образовательный процесс.
Деловой аспект содержит:
• работу
учащихся над содержанием учебного материала;
• выполнение
ими различных учебных заданий;
• получение
и запоминание информации.
Этот аспект как бы «лежит на поверхности»,
поэтому в своей деятельности педагог чаще всего и ориентируется на него: выучил
учащийся учебный материал или нет, выполняет задание или нет, ведет себя
дисциплинированно или нет. Если педагог в своей деятельности учитывает только деловой
аспект, то это грозит вылиться в требование
результата «любой ценой».
В этой связи более подробно рассмотрим социально-психологический
аспект, который включает в себя:
• желания
и страхи учащихся;
• чувства
и переживания учащихся;
• симпатии
и антипатии;
• атмосферу
доверия или недоверия;
• ощущение
безопасности.
Эффективность деятельности на деловом уровне
зависит, прежде всего, от благополучия в социально-психологическом
аспекте. [5, c.40-42]
Учащийся активен, если его не пугает атмосфера занятия,
складывающаяся из различных аспектов деятельности педагога и его самого.
Учащийся активен, если на занятии отсутствует критика его личности со
стороны педагога или товарищей, а замечания носят конструктивный характер и
касаются, прежде всего результатов деятельности. Он ощущает себя в
безопасности, если любой его вклад в образовательный процесс
приветствуется. Только при отсутствии страха перед тем новым, что
предлагает ему педагог, учащийся позволит себе экспериментировать с моделями
поведения, находя оптимальный вариант своего поведения на занятии, определяя
свою роль в общей работе, выбирая и формируя свою позицию, свою
точку зрения, «конструируя» свои знания.
Таким образом, для достижения баланса между деловым и
социально-психологическим аспектом учебной деятельности необходимо создание
атмосферы комфорта и безопасности. Благоприятная психологическая
атмосфера, на наш взгляд, способствует постепенному принятию учащимися
новой для них ситуации, созданной методами интерактивного обучения.
Реализация
стратегии активного обучения в образовательном процессе требует, на наш взгляд, от педагога создания определенных
условий, предоставляющих разнообразные возможности для организации учебного
процесса. К таким педагогическим условиям можно отнести:
1.
Психологическую атмосферу, созданную в аудитории;
2.
Нормы совместной работы, выработанные
педагогом совместно с учащимися; (см Приложение)
3.
Тип коммуникации, реализуемый в образовательном процессе;
4.
Расположение мебели, оборудование учебной аудитории (см
Приложение)
5.
Различные материалы, которые педагог и учащиеся
могут использовать в своей деятельности на занятии.
1.3. Особенности использования интерактивных
методов на начальном этапе изучения иностранного языка
Организация
работоспособной, коммуникабельной группы особенно на начальном этапе обучения
чрезвычайно важна. В группу должны входить как мальчики, так и девочки,
принадлежащие к разным национальностям.
Перед тем, как
организовать малые группы и предложить им задания, необходимо детей тщательно
подготовить к этому, новому для них виду деятельности. Задача подготовительного
этапа, как правило, заключается в том, чтобы
·
определить
уровень психологической готовности учащихся к обучению по новой педагогической
технологии;
·
создать
условия психологического комфорта и ситуации успеха для
учащихся.
Технология
обучения в сотрудничестве, являясь технологией развивающего обучения,
предполагает " пробуждение и запуск " потребностей в
самоактуализации, самореализации, самоусовершенствовании, то есть то, что мы
надеемся развить в детях. Но это трудно сделать, если ребенок обладает низким
уровнем самоуважения, самопринятия, неудовлетворенной потребностью в любви,
понимании и принятии со стороны других людей (учителей, однокласснников и др.).
Забота о позитивной самооценке и чувстве собственного достоинства ребенка -
одна из основных забот зарубежной школы, в частности американской,
разработавшей курсы " self-esteem & cooperation", немецкой с их
знаменитыми психологическими играми Клауса Фопеля и т.д. Организуя
интерактивные игры с детьми можно помочь детям ощутить единение с другими,
научить ясно мыслить, исследовать и анализировать, принимать решения -
самостоятельно и в группе, развивать открытость и мужество выражать свое
отношение к другим, а также помочь справляться со своими страхами и стрессом,
т.е те качества и стороны характера, которые необходимы будут им при работе в
малой группе. Как подчеркивает К. Фопель, "приведенные выше цели могут
показаться слишком сложными для школы, которую многие воспринимают, прежде
всего, как место, где получают знания. Но наряду с передачей знаний задачей
школы является и подготовка детей к самостоятельной жизни, их правильная
социализация.
"Ситуация
успеха не возникает там, где допускается сравнение одного ребенка с другим,
сопоставление одной группы с другой: развитие личности протекает неравномерно,
дискретно, и какие-то дети при таком сравнении всегда будут проигрывать,
отставать, якобы, от развития других детей, а значит, будут лишены
замечательного ощущения своей силы и личностного успеха". Успех – это
залог положительного отношения к учебе, к труду, к себе, стимул к активной
работе. [6, c. 18]
Однако необходимо
стремиться к разносторонней деятельности каждого ученика. Нельзя одному ученику
предлагать на протяжении ряда уроков одну и ту роль. Общение на уровне равно
партнерских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками
при самостоятельном решении простейших коммуникативно-познавательных задач. Так
как. общение учащихся внутри группы и групп между собой осуществляется по мере
возможности на иностранном языке (использование реплик на родном языке
допускается при выполнении грамматического задания на этапе формирования
навыка, а также при проверке домашнего задания), то на подготовительном этапе
необходимо не только ознакомить учащихся с этапами работы в малых группах
сотрудничества и ее спецификой, но и подготовить учащихся собственно к
взаимодействию на иностранном языке, ознакомить с особенностями речевого
общения. В помощь учителю могут быть предложены образцы памяток работы в малой
группе для младших школьников. Памятки оформляются на листах для
индивидуального пользования (каждому на стол), а также на отдельных плакатах
для размещения в классе.
Организация
обучения в сотрудничестве на начальном этапе требует специальной
предварительной подготовки с учетом психологических особенностей взаимодействия
учащихся в малых группах. В связи с этим подготовительный этап приобретает
большое значение для осознания учащимися специфики учения по новой технологии,
выявления мотивов сотрудничества, качеств партнера, создания для детей
атмосферы психологического комфорта. На основе выделенных критериев
формирования групп достигается эффективность учебного взаимодействия при
решении поставленной задачи. [13, c. 41-43]
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ
2.1
Методология исследования
Для подтверждения
своей гипотезы я выбрала для исследования лексико-грамматический тест, который
в полной мере мог предоставить мне объективные результаты знания детей. Во
время 6 недель своей преддипломной практики мне были предоставлены пять
параллелей шестых классов. Я проводила своё исследование в три этапа.
Все тесты
строились по примерным рекомендациям по составлению разноуровневых заданий для
проведения контроля по иностранному языку по видам речевой деятельности. Тест
состоял из нескольких уровней в соответствии с принятой в РБ десятибалльной
системой:
1.
Низкий
(рецептивный - 1-2 балла)
2.
Удовлетворительный
(рецептивно-продуктивный - 3-4 балла)
3.
Средний
(репродуктивно-продуктивный - 5-6 баллов)
4.
Достаточный
(продуктивный - 7-8 баллов)
5.
Высокий
(продуктивно-творческий - 9-10 баллов)
Тесты
составлялись во время прохождения практики, постепенно захватывая новые темы и
ново изученную лексику. Классы, в которых проводилось моё исследование, не были
профильными, т.е. английский язык не был профильным предметом ни в одном из
классов. Дети так же были с разным уровнем владения иностранного языка -
некоторые знали больше, чем положено по программе. Некоторые дети пришли в
школу только в этом полугодии, а в предыдущей школе изучали другой иностранный
язык (немецкий или французский), что затрудняло получить наиболее объективные
показатели в оценке знаний всех учеников.
Первый тест
давался детям в первый день практики, дети должны были показать свои текущие
знания по грамматике и знанию лексики. Задачей следующего теста было, показать
мой уровень преподавания в различных классах. А задачей последенего было
показать повысился ли уровень владения иностранным языком. (см Приложение)
2.1. Анализ
исследования.
Гипотезой моего
исследования являлось, что использование интерактивного подхода в обучении
иностранным языкам результативно влияет на уровень говорения. Проведя
наблюдения, я выделила 2 класса в которых буду использовать интерактивные
методы обучения, а в остальных трёх паралеллях, применять традиционное
обучение. И посмотреть на результат знаний учеников на практике. Что у меня
получилось вы можете увидеть в таблице (дан средний балл написания работ по
каждому классу):
| 
