Интеллектуальная готовность к обучению в начальной школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующег... 
Уровень
умственного (интеллектуального) развития есть величина динамическая, а
интеллект, как предполагают некоторые отечественные психологи, сохраняет свое
значение постоянным (К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева, 1992).[12]
В.В. Зеньковский утверждает, что интеллектуальное развитие ребенка значительно
яснее, чем его эмоциональное развитие, так как «интеллектуальная сфера
прозрачнее по самой сущности, как обращенная к внешнему миру». Хотя
интеллектуальное развитие и не занимает центрального положения в детской
психике, нельзя отрицать того, что именно постепенное развитие интеллекта
открывает перед ребенком дальнейшие ступени в его созревании. Вернее сказать,
что рост интеллектуального развития не столько является здесь главным фактором,
сколько важнейшим симптомом перемен в ребенке (В.В.Зеньковский, 1996).
Большой вклад в
изучение интеллектуального развития внес Жан Пиаже, создавший Женевскую школу
генетической психологии, которая изучает умственное развитие ребенка. Объектом
генетической психологии является изучение происхождения, и развития интеллекта
Она исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект,
пространство, время, причинность. Генетическая психология занимается изучением
перехода от одних форм мыслительной деятельности к другим, от простой структуры
умственной деятельности к более сложной и причин этих структурных
преобразований.
Рассматривая
интеллектуальную готовность к школе, Л.И. Божович считает, что ребенок должен
уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности уметь
сравнивать их, видеть сходное, отличное, он должен научиться рассуждать,
находить причины явлений, делать выводы. [13]
О том, какой
должна быть умственная готовность, размышляли Л.А.Венгер и А.Л. Венгер.[14]
Готовность к школе они усматривали в следующих умениях: в умении слушать и
выполнять правила, указания взрослого; в определенном уровне и объеме развития
памяти (механической и логической); в степени умственного развития, владении
обобщающими понятиями, умении планировать свои действия; в умении отличать
слово от обозначаемого им предмета или явления; во владении арифметическими
операциями; в готовности руки к овладению письмом.
B.C. Мухина
определяет уровень развития умственной готовности, имея в виду запас знаний и
развитие познавательных процессов.
Н.Г. Салмина,
акцентируя внимание на проблеме предметно-специфической готовности, считает,
что формирование знаково-символической деятельности или семиотической функции
является необходимой предпосылкой для перехода к систематическому обучению.
Именно семиотическая функция может служить в качестве показателя развития интеллектуальной
готовности к обучению.
В.Г. Маралов
считает, что умственная готовность к обучению отражает изменения, происходящие
в сфере сознательной деятельности, связанные с усвоением
общественно-исторического опыта. Он показал, что умственное развитие постепенно
приводит к дифференцированию самооценивания, повышению уровня его критичности,
созданию благоприятных предпосылок осуществления саморегуляции поведения, что в
значительной мере сказывается на успешности обучения. [15]
Рассмотрим
подробнее критерии того, что включает в себя интеллектуальная готовность к
школе.[16] К 6-7 годам ребенок
должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать имена и отчества
своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо ориентироваться во
временах года, их последовательности и основных признаках; знать месяцы, дни
недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен
ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.
Наблюдая
природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-временные
и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.
Ребенок
должен:
1.
Знать о своей семье, быте.
2.
Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.
3.
Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.
У дошкольников
это во многом происходит стихийно, из опыта, и взрослые часто считают, что
специального обучения здесь не требуется. Но это не так. Даже при большом
количестве сведений знания ребенка не включают общую картину мира, они
разрозненны и часто поверхностны. Включая смысл какого-то события, знание может
закрепиться и остаться для ребенка единственно верным. Таким образом, запас
знаний об окружающем мире у ребенка должен формироваться в системе и под
руководством взрослого.
Хотя
логические формы мышления доступны детям 6-летнего возраста, они не характерны
для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с
предметами и замещающими их схемами, чертежами, моделями.
Интеллектуальная
готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных
умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка
способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия
предметов, их новых свойств.
Ребенок
должен:[17]
1.
Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.
2.
Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.
3.
Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.
В
целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать
познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной
деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему
знаний об окружающем.
В
сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования
предметов. Отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, ученики не
ориентируются в тетради; допускают ошибки при написании букв Р, Я, Ь; не
различают геометрическую форму, если она в другом положении; отсчитывают
предметы справа налево, а не слева направо; читают справа налево.
В
дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая культура речи. Сюда
входит звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит
фонематический слух, иначе ребенок произносит вместо слова рыба - лыба, будут
возникать ошибки в грамотности, ребенок будет пропускать слова. Невыразительная
речь ведет к плохому усвоению знаков препинания, ребенок будет плохо читать
стихи.
У
ребенка должна быть развита разговорная речь. Он должен выражать свои мысли
ясно, передавать связно то, что слышал, что встретил на прогулке, на празднике.
Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по
определенному плану.
Важно,
чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам,
явлениям жизни.
Все
психические процессы должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь
сосредоточить внимание на разной работе (например, написании элементов буквы).
Развитие
восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать
изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях
существенные особенности, рассуждать и делать выводы.
Готовя
ребенка к школе, необходимо развивать гипотетичность его мышления, показывая
пример постановки гипотез, развивая интерес к познанию, воспитать ребенка не
только слушающего, но и задающего вопросы, строящего возможные предположения.
Говорить
так, чтобы другие понимали, - одно из важнейших школьных требований. К 6-7
годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным
описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что упущено
в рассказе.
К
первому классу у ребенка должно быть развито внимание:
1. Он
должен быть способен не отвлекаться в течение 10-15 мин.
2.
Уметь переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
Таким образом,
интеллектуальная готовность к обучению в школе представляет собой определенный
уровень развития познавательных процессов, которое происходит на протяжении
дошкольного возраста. Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в
определенном кругозоре, запасе конкретных знаний, в понимании основных
закономерностей.
2.1. Особенности ДОУ компенсирующего вида
Детские сады
компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции
существуют для различных групп детей: Для детей с задержкой психического
развития; для детей с туберкулезной интоксикацией; для часто болеющих детей;
для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата; для детей с нарушением
слуха; для детей с нарушением речи; для детей с нарушением зрения; для детей с
нарушением интеллекта. Функционируют такие ДОУ с приоритетным осуществлением
квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.[18]
Для этого в учреждениях создаются специальные условия: сауна, бассейн,
фито-бар, тренажерный зал, физиотерапевтический, стоматологический и массажный
кабинеты и др.
Прием
в образовательные учреждения лиц с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об
образовании», и на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии
или медико-социальной экспертной комиссии. Пройдя медицинскую комиссию,
состоящую из врачей районной поликлиники (педиатр, невропатолог, оротопед,
стоматолог, окулист, лор, логопед), по месту жительства ребенка, и оформив все
необходимые документы, мальчики или девочки могут быть оформлены в детский сад.
Это относится к детям, которые должны попасть в массовые ДОУ, и соответственно
не имеют ярко выраженных ограничений жизнедеятельности. Если же малыш сильно
отстает в развитии, имеет сенсорные нарушения (слепота или ослабленное зрение,
глухота), нарушения опорно-двигательного аппарата или какие-то другие
нарушения, то он обязательно должен пройти осмотр всех основных
врачей-специалистов, и, кроме того, психиатра (в возрасте после трех лет) или
психолога. При этом данная процедура является обязательной для приема ребенка в
коррекционный детский сад. [19]
С
одной стороны, это очень важно, так как ребенок и родители получают возможность
дополнительного обследования и диагностики, но с другой стороны, ребенок должен
обязательно пройти освидетельствование психиатра, который пишет заключение об
уровне развития ребенка после 10-30 минут общения с ним. А именно это
заключение специалистов играет большую роль при определении типа дошкольного
учреждения для малыша. Кроме того, однажды получив статус ребенка, состоящего
на учете у психиатра, очень сложно впоследствии избавиться от него. Немаловажно
и то, что процедура обязательного прохождения освидетельствования психического
здоровья ребенка противоречит существующему Закону о психиатрической помощи .
Некоторые родители относятся к процедуре прохождения медицинской комиссии и к самой ПМПК спокойно, как к ординарной ситуации, другие волнуются, но принимают как необходимость, некоторые и вовсе отказываются от прохождения осмотра. Например, в тех случаях, когда ребёнок посещает обычный детский сад с раннего детства, а возрасте 3-4 лет педагоги начинают замечать отставание в развитии ребенка, семье может быть предложено пройти ПМПК для определения типа ДОУ для малыша. В таких случаях комиссия не может быть проведена без согласия родителей (законных представителей), а ребенок не может быть выведен из детского сада. Коррекционно-развивающее обучение в условиях коррекционных ДОУ является педагогической системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении и развитиии. Характерными особенностями системы коррекционно-развивающего обучения и подготовки к школе детей в ДОУ компенсирующего вида являются:[20] 1. Наличие диагностико-консультативной службы, работающей на основе междисциплинного взаимодействия. Эта служба представлена тремя уровнями: - межведомственные постоянно действующие ПМПК (комиссии); - окружные (кустовые) ПМПК на базе образовательных учреждений общего и коррекционного типов; - психолого-медико-педагогические консилиумы образовательных учреждений (школьных и дошкольных). 2. Вариативность образования: обеспечение вариативными учебными планами, образовательными и коррекционными программами, в том числе разноуровневыми по содержанию и срокам обучения. 3. Активная интеграция учащихся в общеобразовательные традиционные классы из коррекционно-развивающих дошкольных групп или классов после одного-двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени обучения. труда). 4. Существенное внимание должно уделено, профилактике школьных трудностей. В дошкольных учреждениях могут создаваться группы для детей с задержкой психического развития с целью подготовки их к школе. Реализация системы коррекционно-развивающего обучения предполагает непрерывность реабилитационного процесса: обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения на начальной (I) ступени обучения
Коррекционно-педагогическая
работа по подготовке к школе идет по 9 основным направлениям: [21]
1.
Развитие
игровой деятельности;
2.
Развитие
речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение
активного и пассивного словарного запаса, развитие связной речи. Развитие и
коррекция нарушений лексического, грамматического и фонематического строя речи;
3.
Расширение
запаса знаний и представлений об окружающем;
4.
Развитие
сенсорных функций, формирование пространственных и временных представлений,
коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;
5.
Развитие
внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов
абстрактно-логического);
6.
Формирование
математических представлений;
7.
Развитие
ручной умелости и подготовки руки к овладению письмом;
8.
Воспитание
навыков самообслуживания и гигиены;
Таким образом, можно сказать, что ДОУ компенсирующего вида по своим целям и задачам призвано реализовывать особые потребности детей. В отношении старших дошкольников данные учреждения осуществляют подготовку к школе с максимальным учетом особенностей интеллектуального и физического развития ребенка.
2.2. Интеллектуальная готовность к
обучению в начальной школе дошкольников, посещающих ДОУ компенсирующего вида и
основные направления ее формирования
В содержание интеллектуальной готовности включают не только
словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития
познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего
развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную
задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности. [22]
Интеллектуально неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться
на уроке, часто отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в
общий режим работы класса. У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты
связная речь и умственные способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать
предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю
за собой.
Ребенок, имеющий слабую интеллектуальную подготовку к школе часто мало
инициативен, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к
творчеству. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу
учебных задач, нет интереса к познанию.
Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить
на органические и воспитательные.
Органические причины — это различные отклонения в
физическом и нервно-психическом развитии ребенка; снижение темпов развития,
задержка формирования отдельных функций, ослабленность здоровья. У контингента
ДОУ компенсирующего вида эти причины могут быть более или менее выражены.
Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой
педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. Опыт показывает,
что часто причиной интеллектуальной неподготовленности к школе и низкой
успеваемости является педагогическая запущенность детей в недостаточно
благополучных семьях. Неблагополучные условия воспитания, наличие
психотравмирующих ситуаций, приводит к снижению уровня развития ребенка.
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
