Интегрированные уроки в процессе обучения младших школьников 
Одной из задач этого
урока является потребность насытить художественный текст музыкальным
произведением. Аромат произведения И. Соколова-Микитова прекрасно само по себе,
эмоциональное первоначальное восприятие его усилила музыка П.И. Чайковского.
Начинается урок с обобщения цели урока, повторения изучаемых произведений И.
Соколова-Микитова, затем идет этап знакомства с новым произведением, которое
читается учителем и отдельно подготовленными детьми, выборочно учитель читает
отрывки из произведения в сопровождении музыки.
Затем плавно переходим на
то, как насекомым помогает оберегаться расцветка. После повторного слушания
пьесы П.И. Чайковского учащиеся анализируют произведения И. Соколова-Микитова и
текста в учебнике "Познание мира" 3 класс. Одновременно переплетая
их, определяется характер музыки, как передает композитор картины природы в
музыке, как музыка помогает понять рассказы о природе. В обобщающей беседе
учитель плавно переходит на такое явление как прилет перелетных птиц. И
выразительно читает по памяти стихотворение В. Жуковского "Жаворонок".
Чтение проходит под звучание грамзаписи "Голоса птиц". Все это
оживляет урок.
Далее идет беседа по
картине А.К. Саврасова "Грачи прилетели". В обобщающей беседе учитель
говорит о пользе таких литературных и музыкальных произведений.
Также с использованием
методики реализации интегрированных уроков были проведены уроки, где были
объединены такие предметы: музыка и изо на тему: "Гармония музыки и красок"
(приложение 20).
На примере
интегрированного урока русского языка и чтения во 2 классе рассматривается
работа над стихотворением С. Есенина "Береза". Тема по русскому языку
"Упражнение в проверке безударных гласных" (приложение 13).
В соответствии с
теоретическими положениями и методикой были проведены интегрированные уроки по
разным разделам и темам во втором классе СШ №35 им. Ю.Н. Павлова.
Плодотворно прошел урок
по познанию мира и трудовому обучению "Осень в природе", аппликация из
бумаги.
Этот урок помог детям
расширить знания детей об осенних изменениях в природе, закрепить знания правил
безопасности труда и личной гигиены, на уроке развивались умения изготавливать
изделия по образцу. Через умелый отбор учебного материала, учащимся было легче
освоить и запомнить нужное. На уроке развивалась творческая фантазия,
прививались эстетические чувства. Ребята учились бережно относится к природе
(приложение 10).
На интегрированном уроке
по литературному чтению и изобразительному искусству с темой урока сказка "Гуси-лебеди",
добрые и злые герои сказки. Учащиеся знакомились с устным народным творчеством.
Работали над характеристикой героев. Давали оценку героям, их действиям и
поступкам (74,67).
Через содержание сказки
дети учились таким качествам: как отзывчивость, любовь и уважение к старшим
(приложение 11).
Также с использованием
методики реализации интегрированных уроков был проведен урок, где были
объединены 6 предметов: литературное чтение, русский язык, познание мира,
математики, трудового обучения и музыки во 2 классе средней школы №35 им. Ю.Н.
Павлова города Караганды. Тема урока: "Весна идет" (приложение 12).
Заучивание
орфографических правил по русскому языку в стихотворной форме способствует
лучшему усвоению материала и дает хорошие результаты при выполнении заданий.
Такой урок дает возможность развитию орфографической зоркости учащихся,
развитию связной речи, логическому мышлению при составлении рассказа по
картинкам, развивает творческие способности учащихся.
Работа в парах сплачивает
детский коллектив, делает детей ответственнее за то, чем они занимаются на
уроке. Также закрепляются знания, полученные на уроках познания мира,
прививается любовь к родному краю, ко всему живому вокруг. Урок насыщен не
только эмоциональным настроем учащихся, но и самостоятельностью самих учащихся.
Особенно удачно
получаются уроки русского языка и литературного чтения во всех классах.
Интегрирование дает возможность снимать у детей переутомление, психологическую
перегрузку, дает правильную дозировку заданий. Такие уроки раскрепощают детей,
дают возможность им высказаться. Дети не боятся ошибаться, учат детей
ориентироваться в потоке информации (приложение 13).
Теоретические основы
нетрадиционных форм интегрированных уроков позволили нам организовать урок –
устный журнал по теме: "Обобщение по разделу "И в шутку и всерьез"
(приложение 14).
Урок должен нести что-то
новое, незнакомое, интересное для ребят. На этих уроках обязательны элементы
театра, изобразительного чтения детей, учителя. К уроку учитель заранее готовит
"обложку" журнала, подбирает музыкальную заставку, которая претворяет
"чтение" каждой новой страницы журнала. К подготовке урока были
подключены дети. Под руководством учителя одна группа учащихся готовят
инсценирование "Сказки про Ъ и Ь знаки" Э.Э. Мошковской.
Заранее было дано задание
принести за день до урока рисунок к понравившемуся произведению из прочитанного
раздела "И в шутку и всерьез".
Первая страница –
театральная, учитель старается создать эмоциональную обстановку театра и дети,
затаив дыхание, смотрят спектакль "Сказка про Ъ и Ь знаки". И то, что
актерами в этом спектакле являются их же друзья – одноклассники, усиливает
эмоциональные впечатления от урока. Дети глубже понимают смысл сказки и лучше
запоминают это произведение. Как подведение итога по этой страничке журнала
дети отвечают на вопрос: "Почему произведение этой писательницы находится
в данном разделе?" (это вопрос будет задаваться на протяжении всего урока",
чтобы подвести учащихся к обобщающему выводу. Вторая страница журнала – это "Выставка
– картинка", на которой рассматриваются рисунки учащихся и дети
определяют, к какому из произведений относятся данные рисунки, называют автора.
Следующее задание похоже,
но уже дети узнают произведение по музыке, песням героев сказок, рассказов
(используется грамзапись). И как бы в продолжение темы мультипликации ребята
отвечают на вопросы последней странички журнала. В обобщении учащиеся делают
вывод, что все эти художественные произведения являются юмористическими, но
учат нас серьезному. Это является их общей чертой, поэтому объединены в один
раздел книги.
В третьем классе
интегрированные уроки строятся по той же методике. Объединяются темы по разным
предметам.
Например, урок
литературного чтения и музыки. Тема урока "Корзина с еловыми шишками"
К.Паустовского и сюжет пьесы "Пьер Гюнт" Э. Грига "Утро".
На уроке учащиеся
анализируют произведения К.Паустовского "Корзина с еловыми шишками" и
пьесу "Пьер Гюнт" сюжет Э. Грига "Утро".
Одновременное "переплетая"
их, определяется характер музыки, как передает композитор картины природы в
музыке, как музыка помогает читателям понять эмоции, чувства, переживания
героев рассказа. На уроке учитель дает сведения из жизни писателя, оформляется
выставка его книг, учащиеся делают обобщение, о чем же пишет К.Паустовский,
определяют основные темы его произведений. Учащиеся знакомятся с пьесой
композитора, учитель при этом должен рассказать о сюжете пьесы "Пьер Гюнт",
частью которой является прослушивание пьесы "Утро".
В обобщающей беседе
учитель делает вывод о пользе таких литературных и музыкальных произведений,
какими являются произведения К.Паустовского и Э. Грига (приложение 16).
Все нестандартные уроки
проходят интересно, несут в себе большой, эмоциональный заряд, хотя этим урокам
и предшествует очень большая, кропотливая работа. Так, например: урок-спектакль
на тему "Земля – наш дом родной" в 4 классе "В" СШ №35 им.
Ю.Н. Павлова. Где переплелись такие предметы, как чтение – познание мира,
музыка и труд. Этот урок принес детям то новое, незнакомое, что интересно было
узнать.
На этом уроке
присутствовали элементы театра, изобразительного искусства, музыки,
выразительного чтения наизусть детьми, учителя некоторых монологов –
рассуждений.
К подготовке урока были
подключены дети.
Учащиеся обобщили свои
знания о природоохранительных мероприятиях. Через поэзию стремились донести до
учащихся правильное отношение к экологическим проблемам Казахстана. А музыка
способствовала этому (приложение 21).
Желательно при проведении
таких уроков никогда не репетировать весь урок, а работать индивидуально с
каждым ребенком или группой учащихся, чтобы дети не знали, как задуман урок.
Эффективным средством
осуществления идеи интеграции в обучении младших школьников служит справочное
пособие "Толковый словарь русского языка", составленный нами по
тематическому принципу. Он является связывающим звеном между уроками русского
языка и другими предметами в начальной школе. Обращение к "Толковому
словарю", где разъясняются значения того или иного слова, учитель будет
ежедневно учить детей анализировать лексические и грамматические признаки
слова, наблюдать, как видовое понятие соотносится с родовым. Все это дается в
интересной форме (52,13).
Так же нами проводились
наблюдения исследовательской работы по использованию интегрированных уроков в
процессе обучения младших школьников чтения. Приступая к работе по изучению и
исследованию опытов интегрированных уроков мы исходили из гипотезы, что если
учебный материал по курсу чтения, музыки, изобразительного искусства
рационально сгруппировать, соответствующим образом изучить его, то это будет
способствовать систематизации знаний по чтению, усвоенную детьми в разное
время. Школьники лучше усвоят содержание учебного материала, смогут гораздо
легче и свободнее изучать, излагать изученный материал, словом, обучение чтению
станет оптимальным.
В целях проверки
достоверности данной гипотезы, нами были тщательно проанализированы материалы
учебников по чтению и программу 1-4 по музыке, изобразительному искусству,
определены возможности межпредметных связей, намечены конкретные варианты связи
отдельных тем. Анализ программ по названных выше предметам свидетельствуют о
том. что они обеспечивают возможности широкого и эффективного внедрения
преподавания чтения принципом интеграции.
Был проведен урок
литературного чтения и изобразительного искусства в 4 классе по теме: И.А.
Крылов "Зеркало и обезьяна". Иллюстрирование басни (приложение 23).
Задачами этого урока
является развитие интеллекта, логического мышления, умение делать выводы,
развивать творческое воображение, способствовать формированию художественного
вкуса, развивать графические умения для выражения главного в композиции, для
передачи настроения и своего отношения к героям, пробуждать добрые чувства,
вырабатывать навыки выразительного чтения.
Учитель готовит
оборудование, наглядный материал к уроку совместно с детьми. После постановки
цели урока, учитель расширяет знания детей о баснописце Крылове методом
рассказов, затем следует повторение изученных басен в игровой форме: проводится
викторина по изученным басням путем прослушивания отрывков и графическое
изображение героев басни. Далее идет работа над новой басней по плану,
намеченному учителем.
Затем учащиеся дают
характеристику героям, выясняют какие они. В своих рисунках они пробуют
отразить настроение героев басни, отражают графически, где происходит действие.
На этом уроке мы видим сотрудничество учителя и детей. Все это дало
положительный результат.
Исходя из этого можно
сделать вывод, что взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся на уроке способствует
созданию творческих ситуаций, которые поднимают систему на новый уровень
Эксперимент, направленный
на выявление эффективности использования интегрированных уроков в начальных
классах, проводился в 3-ем классе средней школы №35 им. Ю.Н. Павлова
Октябрьского района города Караганды с 1 сентября 2002 года по 21 марта 2003
года. В эксперименте принимало участие 26 учащихся.
Для выявления
эффективности проведенной работы были определены следующие критерии (приложение
29):
1) уровень
сформированности знаний;
2) уровень
сформированности умений и навыков;
3) уровень успеваемости
учащихся;
4) уровень познавательной
потребности (приложение 3).
По первому критерию
определены такие показатели: прочность, осмысленность, мобильность.
1) Прочность –
твердое запоминание и удержание в памяти изученного материала и уверенное
пользование приобретенными знаниями.
Прочность знаний
проявляется на 3-х уровнях: высоком, среднем, низком.
Высокий уровень – прочное воспроизведение
изученного материала в течении 5 дней.
Средний уровень – точное воспроизведение изученного
материала в день повторения.
Низкий уровень – точное воспроизведение изученного
материала в день его изучения.
2) Осмысленность –
правильность и убедительность суждений, умение ответить на все вопросы,
применить теоретические знания к объяснению и решению новых задач и вопросов.
Осмысленность
проявляется на 3-х уровнях: высоком, среднем и низком.
Высокий уровень – точное воспроизведение правила,
умение самостоятельно приводить примеры на данное правило.
Средний – то же, но с допущением
незначительных ошибок (не более 3-х), исправленных самостоятельно.
Низкий – с допущением грубых ошибок,
исправленных с помощью учителя.
3) Мобильность –
умение использовать приобретенные знания в разнообразной познавательной и
практической деятельности.
При проверке
мобильность знаний мобильность оценивается по следующим уровням:
Высокий уровень – выполнение заданий повышенной сложности
без затруднений.
Средний уровень – выполнение заданий средней
сложности.
Низкий уровень – выполнение простых заданий.
Показатели уровня
сформированности умений и навыков: скорость, точность, мобильность.
1) Скорость –
выполнение заданий за определенный промежуток времени.
Высокий уровень – задание выполняют за 25 минут.
Средний уровень – выполняют задание за 25 – 35
минут.
Низкий уровень – за 35 минут и более.
2) Точность –
выявляется результат применения знаний в новой учебной ситуации.
Высокий уровень – точное воспроизведение заданий.
Средний уровень – выполнение заданий с допущением
незначительных ошибок.
Низкий уровень – с допущением грубых ошибок.
3) Мобильность –
результат дальнейшего преобразования знаний в новой и незнакомой для учащихся
ситуациях.
Высокий уровень – самостоятельное выполнение заданий
в усложненных условиях.
Средний уровень – в обычных условиях.
Низкий уровень – с помощью учителя.
Для определения
третьего критерия уровня успеваемости были определены такие показатели, как средний балл успеваемости,
процент успеваемости, процент качества успеваемости.
Эксперимент проводился по
четырем предметам: по литературному чтению и изобразительному искусству,
познанию мира и трудовому обучению.
В начале эксперимента был
проведен констатирующий срез с целью выявления уровня имеющихся знаний, умений
и навыков у учащихся на данный период обучения.
В соответствии с
Государственным стандартом образования Республики Казахстан по предмету
литературное чтение, учащиеся в начале первой учебной четверти должны знать:
произведения устного народного творчества (прибаутки, потешки, считалки,
поговорки, небылицы, считалки, приговоры).
В системе заданий
предусмотрены повторение тех программных сведений по литературе, которые
введены в учебнике второго-четвертого класса: сравнение, олицетворение, эпитет,
монолог, диалог, виды сказок (бытовая, волшебная, сказка о животных), понятие о
литературном герое, рассказе, сюжете.
Далее от четверти к
четверти получают дальнейшее развитие:
1) Понятие о литературном
герое.
2) Понятие о пейзаже, его
функции в произведении.
3) Понятие об эпитете,
выражение авторского отношения через эпитет: нахождение их в тексте.
Итак, в конце IV четверти учащиеся должны были
справиться с такими задачами:
- совершенствовать навык
правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;
- формирование
вдумчивого, бережного отношения к прочитанному, любви к книге;
- расширение и уточнение
знаний об окружающем мире;
- нравственное и
эстетическое воспитание, формирование гражданских чувств любви к Родине –
Казахстану;
- развитие речи,
образного, творческого мышления;
- формирование элементов
литературоведческих представлений.
Все эти задачи решались в
ходе опытно-экспериментальной исследовательской работы.
На этапе констатирующего
среза были получены следующие результаты по литературному чтению (приложение
24):
Уровень усвоения
знаний:
высокий - % (8 человек);
средний - % (12 человек);
низкий - % (6 человек).
Уровень усвоения
сформированности умений и навыков:
высокий -% (10 человек);
средний -% (12 человек);
низкий -% (4 человека).
По третьему критерию
показатели следующие:
средний балл
успеваемости – 4,1;
% успеваемости – 100%;
% качества – 85%.
По изобразительному искусству в течение первого
полугодия 4 класса учащиеся должны получить следующие сведения: рисование с
натуры различных объектов действительности, простых по очертанию и строению;
игрушек, цветов, предметов быта, архитектурных сооружений.
Перед детьми были
поставлены задачи: передать в рисунках пропорции, строение, очертание, общее пространственное
расположение, цвет изображаемых объектов, определить гармоническое содержание
цветов в окраске, использовать прием "вливание цвета в цвет". Через
творческие работы учащихся проходил и национальный колорит (орнаменты,
украшения, традиции).
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
