Формы работы социального педагога по сплочению ученического коллектива 
Развитие коллектива на этой
стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками,
опережающими в своём развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими
от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами
поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между
отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д. Поэтому
в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.
Третья и последующие стадии
характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств,
достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития
коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований,
предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе,
чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне
воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив
доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную
личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития
каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак
и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии. [8]
Показателем сформированного
коллектива А.С. Макаренко считал также внутри-коллективные отношения, имеющие
особые отличительные признаки:
1) мажор - постоянная бодрость,
готовность воспитанников к действию;
2) ощущение собственного
достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости
за него;
3) дружеское единение его членов;
4) ощущение защищенности каждого
члена коллектива;
5) активность, проявляющуюся в
готовности к упорядоченному, деловому действию;
6) привычку к торможению, сдержанности
в эмоциях и словах.
Большое внимание А.С. Макаренко
уделял возникающим, крепнущим на всех стадиях развития коллектива традициям. Традиции
- это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально
воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Он полагал, что они помогают
вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания и
украшают жизнь. [7]
Проблема формирования и развития
коллектива - одна из важнейших проблем современной педагогики. Обусловленный определенными
взаимоотношениями, уровнем сознательности и морального воспитания коллектив является
важным фактором и средством воспитания, развития и формирования личности
человека.
Наличие сильного, дееспособного коллектива
справедливо принято считать критерием оценки воспитательной работы любого
образовательного учреждения. Коллектив как человеческая общность, образующая систему
коллективистских отношений, продолжает выступать фактором формирования социальной
сущности индивида. Кроме того, сегодня, когда происходит решительная смена образовательных
парадигм, задачи воспитания учащихся, ориентированные на общечеловеческие и
гражданские ценности, могут быть успешно реализованы только при активной
творческой деятельности коллективов.
Процесс формирования коллектива требует
постоянной и систематической работы, как коллектива педагогов, так и самих учащихся.
Эта работа связана, прежде всего,
с реализацией следующих психолого-педагогических условий:
поддержанием благоприятного социально-психологического
климата в коллективе;
учетом личностных особенностей
каждого учащегося;
реализацией отношений сотрудничества
педагога и коллектива учащихся;
использованием форм и методов, позволяющих
поставить учащихся в активную позицию в процессе коллективной деятельности.
Реализация этих условий предполагает
построение системы работы с коллективом, которая может включать в себя
различные формы организации внеучебной деятельности. Такие, как:
специально подобранные тренинговые
занятия, которые ориентированы на улучшение групповой атмосферы, получение
дополнительной информации учащимися друг о друге, на сплочение коллектива, установление
прочной обратной связи, повышение активности членов коллектива;
деловые игры, главная цель которых
- выработка совместного коллективного решения, вовлечение всех членов
коллектива в дискуссию;
организация и проведение
общественных мероприятий и т.д.
Важнейшее условие формирования -
интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую
систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. Такая интеграция
достигается путем:
1) использования комплекса педагогических
воздействий на коллектив;
2) постоянной и многосторонней заботы
членов коллектива друг о друге в повседневной жизни;
3) создания таких ситуаций в жизни
коллектива, которые способствуют его положительному влиянию на отдельных членов;
4) объединения усилий всех тех,
кто участвует в работе с коллективом.
Формирование коллектива будет тем
эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и возможности его самоуправления
с учетом той стадии развития, на которой он находится. Этот процесс протекает в
два этапа:
сбор информации о коллективе и
входящих в него членах;
2) организация адекватных его состоянию
воздействий, главная цель которых - оптимизация влияния коллектива на личность каждого
отдельно взятого члена и совершенствование коллектива.
Коллектив - это не просто
система, это, прежде всего динамическая система. Он постоянно меняется,
развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться
неизменным. Социальный педагог должен менять тактику управления по мере развития
коллектива. Не подавлять и командовать, а направлять и сотрудничать. Высокой
эффективности социальный педагог добивается лишь тогда, когда он опирается на коллектив
педагогов, включает группу в общественную деятельность и сотрудничает с другими
коллективами, держит тесную и постоянную связь с семьей. [13]
Не менее важной задачей является
формирование устойчивой нормативно-ценностной основы взаимодействий и взаимоотношений
в ученическом коллективе. Сплочение коллектива на уровне норм и ценностных
ориентаций происходит по мере того, как учащиеся все активнее объединяются между
собой в совместной общественно-полезной деятельности, которая препятствует
замкнутости коллектива и включает его в более широкие связи и отношения. В этой
деятельности группа сплачивается и объединяется с другими коллективами - так закладывается
фундамент ее последующего развития.
Важнейшим содержанием этого
процесса является развитие групповой сплоченности. В ходе этого развития группа
не просто продуцирует некоторые нормы и ценности, а члены ее не просто усваивают
их. Осуществляется гораздо более глубокая интеграция группы, когда ценности самой
предметной деятельности все в большей степени разделяются отдельными индивидами
потому, что они включены в их совместную деятельность. Особое значение здесь
приобретает сочетание общественной направленности совместной деятельности ученического
коллектива с ее эмоциональной привлекательностью.
После того, как достигнуто мотивационно-целевое
сплочение коллектива, можно приступать к следующей задаче - поиску единства
мнений относительно путей и средств достижения поставленных целей. Сначала коллектив
обсуждает пути и средства предстоящей работы, составляет единый план действий. На
этой основе вырабатываются способы общения и взаимодействия, обеспечивающие последующее
развитие коллектива и эффективность его работы.
Одним из кардинальных вопросов в
процессе формирования коллектива учащихся является коррекция психологического
климата в нем. В данном случае можно говорить об основных (традиционных) и
специальных (вспомогательных) средствах управления психологическим климатом. К основным
средствам относятся: материально-бытовые условия, четкая организация
учебно-воспитательного процесса, направленность деятельности коллектива, единство
требований, перспективы коллектива, традиции коллектива, характер руководства коллективом,
соответствие формальной структуры неформальной структуре коллектива, стиль взаимоотношений
и другие. [14]
Специальные средства представлены
следующими видами воздействия: педагогические ситуации, в частности, создание ситуации
успеха на занятиях; педагогические игры создание эстетически привлекательных условий
для совместной деятельности, направленных на повышение жизненного тонуса членов
коллектива и общего уровня активности; создание благоприятной психологической атмосферы,
при которой каждая личность чувствует себя защищенной и не боится максимально
проявить свои способности.
Таким образом, формирование коллектива
- это сложный и многоплановый процесс, который связан с вычленением параметров и
разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение
личности в системе внутриколлективных отношений; разработкой методик изучения коллектива,
форм и методов использования полученной информации. Важным является понимание того,
что коллектив - это динамическая система, в которой постоянно происходят
какие-то изменения. Тем не менее, формирование коллектива - это, безусловно, педагогически
управляемый процесс, эффективность которого во многом зависит от того, в какой
мере исследованы закономерности его развития, насколько правильно социальный
педагог диагностирует ситуацию и выбирает средства педагогического воздействия.
Формы работы социального
педагога определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и
в данном классе, традиционного опыта воспитания; степень педагогического
воздействия - уровнем развития личностей обучающихся, сформированностью
классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и
самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии,
игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно полезный и
творческий труд, художественно - эстетическая деятельность, ролевой тренинг.
Групповые занятия - тренинги по
формированию сплоченности коллектива являются своеобразным мостиком в
личностном развитии, который обеспечивает преемственность прошлого и будущего в
настоящем. Они способствуют развитию рефлексии, навыков групповой работы,
креативного стиля мышления. Также способствует формированию положительной
групповой динамики и соответствующего благоприятного социально -
психологического климата. На занятиях происходит усвоение и закрепление
ценностей (норм) коллектива, как неотъемлемой составляющей класса. Одной из
главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Классный
час является прямой формой общения социального педагога с учениками.
Возможны совершенно различные
виды классных часов. Классный час может проводиться в форме классного собрания,
воспитательного часа, экскурсии или тематические лекции. Преимущества хорошо
организованного и продуманного классного часа очевидна. В рамках классного часа
можно общаться одновременно со всеми учащимися класса, слышать их мнение по
проблеме разговора, наблюдать за их реакцией. Результативность классного часа
состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства учащихся, так и
на мнение небольшой группы ребят. Иногда, в ходе индивидуальной работы с
учеником, социальный педагог часами не может добиться такого успеха, который можно
получить в ходе классного часа. Ведь для ребят, особенно подростков, мнение
сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого. Организация и
проведение общественных мероприятий также является формой работы по сплочению
ученического коллектива. В процессе общих дел у учащихся появляется
взаимопонимание и взаимоподдержка друг друга. [18]
Данная программа была
разработана с целью изучения опыта работы социального педагога в школе по
сплочению ученического коллектива. Базой для ее реализации стало МОУ СОШ №18 г.
Череповец. Данная программа состоит из трех этапов.
Объект изучения: опыт работы
социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива.
Предмет изучения: опыт
реализации форм работы по сплочению ученического коллектива в деятельности
социального педагога в МОУ СОШ №18 г. Череповец.
Цель программы: изучить опыт
реализации форм работы по сплочению ученического коллектива в деятельности
социального педагога в МОУ СОШ №18 г. Череповец.
Задачи программы:
1) изучить опыт работы по
сплочению ученического коллектива в МОУ "Средняя общеобразовательная школа
№18.
2) изучить формы работы социального
педагога в школе по сплочению ученического коллектива.
3) обобщить полученную
информацию и сформулировать методические рекомендации.
Субъект изучения: социальный
педагог
Методы изучения: анализ
документации, беседа, анкетирование, наблюдение.
Содержание программы.
Ориентировочный этап.
Цель: изучить опыт работы по
сплочению ученического в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №18".
Направление изучения:
1. Сбор информации о микросреде
школы.
2. Выявление основных
направлений воспитательной работы в школе.
3. Характеристика ученического
состава школы.
Методы: Анализ документации, беседа
с директором школы.
Методики: Изучение годового
плана школы.
II. Диагностический этап.
Цель: изучить формы работы
социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива.
Направление изучения:
1. Анализ опыта работы
социального педагога по сплочению ученического коллектива
2. Характеристика форм работы
социального педагога по сплочению ученического коллектива.
Методы: Изучение документации,
беседа с социальным педагогом.
Методики: изучение отчета о
работе по сплочению ученического коллектива 6в класса.
III. Аналитический этап.
Цель: обобщить полученную
информацию и сформулировать методические рекомендации.
Направление изучения:
1. Формулировка выводов.
2. Разработка методических
рекомендаций.
Методы: Метод интерпретации и
обобщения результатов, методы экспертных оценок.
МОУ "Средняя
общеобразовательная школа №18" расположена по адресу: ул. Чкалова д. 20а,
телефон 57-51-39. Микрорайон находится на западной окраине города. Школа
расположена в непосредственной близости с проезжей частью. Около школы
находятся: кожно-венерический диспансер, правоохранительное отделение милиции,
строительный магазин "Некс", напротив школы расположены авто-рынок
"Панькино", небольшие продуктовые павильоны. В районе школы на ул. Чкалова
находится большое количество общежитий, также наблюдается большой поток
автомашин, так как рядом расположены различные предприятия города, а также
автоцех АО "Северсталь". Улица Чкалова является объездной дорогой для
крупногабаритного автотранспорта.
В школе обучается 388 детей, из
них мальчиков - 226 (55,5%), девочек - 181 (44,5%), из них из них:
в традиционных классах - 273;
в специальных коррекционных VII
вида-97;
в классах компенсирующего
обучения-18;
детей-инвалидов - 4;
обучаются на дому-6 учащихся.
Педагогический состав школы - 44
человека. Директор школы: Красикова Вера Михайловна, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе: Фалёва Елена Станиславовна, заместитель директора
по воспитательной работе: Самойлова Марина Викторовна, педагог-психолог: Юферицына
Юлия Сергеевна,
учитель-логопед: Зайкова
Виктория Вячеславовна, социальный педагог: Лебедева Марина Анатольевна.
Образовательное учреждение
работает по следующим образовательным программам:
образовательная программа
начального общего образования;
специальная (коррекционная) образовательная
программа для детей с задержкой психического развития начального общего
образования;
образовательная программа
основного общего образования;
специальная (коррекционная) образовательная
программа для детей с задержкой психического развития основного общего
образования;
образовательная программа
основного среднего (полного) образования.
В школе ведется воспитательная
работа по следующим направлениям:
деятельность по формированию
правосознания и гражданской ответственности;
нравственная и патриотическая
деятельность;
трудовая и профориентационная
деятельность;
экологическое воспитание;
спортивно-массовая работа;
санитарно-просветительская
деятельность;
культурно-массовая работа;
школьные традиционные дела.
Воспитательный процесс в школе
осуществляется под руководством воспитательного центра в составе:
1. Заместитель директора по
воспитательной работе - Самойлова Марина Викторовна.
2. Социальный педагог - Лебедева
Марина Анатольевна.
3. Старшая вожатая - Исакова
Елена Сергеевна.
В системе воспитательной деятельности
такие задачи, как развитие и сплочение детского коллектива, формирование
социально активной личности, демократизация школьной жизни, то есть вовлечение
в управление делами школы учителей, учащихся и родителей, позволяет решать
ученическое самоуправление.
Формы организации воспитательной
деятельности разнообразные:
воспитание в процессе обучения;
внеурочная деятельность;
внутриклассная деятельность;
межклассная деятельность;
внеклассная деятельность;
участие в работе творческих
объединений;
массовая, общешкольная;
работа с семьей и
общественностью.
Эти формы реализовываются в виде
творческих дел, воспитательных мероприятий, прежде всего, это система школьных
традиций.
Традиционные общешкольные
праздники: День знаний, День Учителя, Посвящение в ученики (первоклашек),
пятиклассники и старшеклассники, Новогодний марафон, День Победы, Прощание с
начальной школой, Последний звонок, Выпускной вечер.
Одной из задач в работе
социального педагога является создание здорового климата в школьном коллективе,
основанное на сплоченности и взаимопонимании учащихся. Для реализации данной
задачи социальный педагог использует различные формы работы, такие как
организация и проведение общественных мероприятий, ролевые игры, групповые
тренинги, беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы.
Для работы с определенным
классом, социальный педагог составляет социальный паспорт класса, в котором
отражены такие показатели: количество учеников, их фамилии, состав семьи и материальное
положение семьи, определяет учеников их категории "группы-риска". На
основе анализа данных составляет программу работы с классом, с учениками. Подбирает
определенные формы работы для данного класса, коллектива.
Базовая цель поведения ученика -
чувствовать свою причастность к жизни школы - означает "чувствовать свою
важность и значимость". Вот как понимает назначение школы Уильям Глассер:
"Если личностные потребности детей не реализуются дома, они должны
реализовываться в школе. Чтобы продолжить путь к успеху, дети должны получать в
школе то, чего им не достает: добрые взаимоотношения, как со сверстниками, так
и с взрослыми. В этом порой надежда остается только на школу. Именно школа
должна открыть каждому ребенку путь к реализации главной жизненной потребности -
осознанию себя полноценной личностью". [12]
Чтобы помочь ребенку чувствовать
свою коммуникативную состоятельность, т.е. строить и поддерживать приемлемые отношения
с педагогом и одноклассниками, были разработаны следующие рекомендации:
1. Создать в классе единую
систему традиций и ценностей.
Для этого можно предложить детям
ответить на вопросы анкеты:
Каким, по твоему мнению должен
быть дружный класс?
Как сделать так, чтобы класс
стал дружным?
Какие традиции есть в нашем
классе?
Назови твои "можно" и
"нельзя" в классе.
Какие мероприятия в классе, по
твоему мнению, должны стать традиционными?
Ввести традицию обратной связи.
В конце каждой четверти и в
конце года дети пишут записки, где могут задать вопрос, написать что-то
наболевшее, о чем не могут сказать вслух. На основе этого социальный педагог
планирует воспитательную работу.
Создать "ящик пожеланий".
Проводить как можно больше
традиционных внеклассных мероприятий.
Традиция учащихся класса под
названием "Я пришел в этот день в этот мир".
Традиция быть всем классом
всегда рядом с тем, у кого в жизни наступили трудные дни.
Традиция походов и экскурсий на
природу, по памятным местам своего отечества, своей страны.
2. Особую работу следует вести с
" отвергнутыми" детьми.
Попытаться привлечь их к
совместной деятельности класса.
Найти для них поручения, где они
раскрывали бы свои лучшие способности.
Чаще хвалить и поощрять их в
присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или
поступок.
3. Работа в группах.
На уроках можно организовать
работу по подгруппам, причем в каждой должны быть как "сильные", так
и "слабые" ученики. Группа должна придерживаться принципа
взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивация на достижение, а между группами
необходим момент соперничества.
4. Распределение между учащимися
поручений.
Для этого ученики на доске пишут
слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений. Затем
ребята определяют, какое постоянное поручение в классе они хотели бы выполнять.
дежурные по классу, по школе, по
этажу;
медицинская служба класса -
фиксируют пропуски занятий, сдают медицинские справки в мед кабинет, организуют
посещение больных ребят;
библиотечная служба класса -
помощь в подборе литературы для сценариев классных дел, анализ читательских
интересов класса;
дежурные по столовой и гардеробу;
хозяйственная служба класса;
служба озеленения;
сценарная группа и т.д.
От социального педагога
требуется лишь умелое руководство деятельностью учащихся, предоставление им
свободы и самостоятельности. Социальный педагог должен уметь поддерживать
инициативу детей. Самое главное - социальный педагог должен видеть маленький и
большой успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощрять его. [16]
В курсовой работе рассмотрены
формы работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива.
Также рассмотрены понятия коллектив, ученический коллектив, сплоченность. Описаны
этапы развития ученического коллектива. Изучена работа социального педагога в
школе по формированию ученического коллектива.
Формирование сплоченности
ученического коллектива является одной из задач в работе социального педагога.
Сплоченность понимается как
устойчивость структуры группы, ее способность оказывать сопротивление силам,
направленным на ослабление или разрыв межличностных связей, трактуется как
такое состояние группы, к которому она приходит в результате возрастания
взаимодействия между членами группы, причем, чем больше частота взаимодействий
между членами группы, тем больше степень их симпатий друг к другу, выше уровень
сплоченности, и наоборот.
Групповая сплоченность
проявляется в создании единой социально-психологической общности людей,
входящих в группу, и предполагает возникновение системы свойств группы,
препятствующих нарушению ее психологической целостности.
Сплоченность коллектива
создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются
групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые
конфликты.
В создании, сплочении и всей
жизнедеятельности коллектива главная роль принадлежит социальному педагогу. Руководствуясь
общей теорией коллектива, сплочение учащихся он начинает с организации их деятельности.
Педагог ставит перед классом общественно значимую и привлекательную для
учащихся цель, открывает для них перспективу интересной и содержательной
совместной жизни.
В работе представлен анализ
опыта работы социального педагога в школе по сплочению ученического коллектива
на основе программы изучения опыта. Также разработаны рекомендации для социального
педагога направленные на сплочение ученического коллектива.
В заключении, можно сделать
вывод, что поставленные в начале работы цели и задачи, выполнены.
1.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.:
Педагогика, 1991.
2.
Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. /И.П. Иванов - М., 1984.
3.
Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. - Минск,
1995.
4.
Каменская Е.Н. Ученическое самоуправление в общеобразовательном
учреждении. - М., 2008.
5.
Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика
школьных воспитательных систем. - М., 1996.
6.
Капотов В.М. Введение в общую теорию развития личности. - М., 1991.
7.
Макаренко А.С. Трудовое воспитание. - М., 1977.
8.
Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: Академия, 1997.
9.
Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. - М., 1998.
10.
Ночевник М.Н. Человеческое общение. - М.: Просвещение, 1986.
11.
Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Академия, 1995.
12.
Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. - М., 1982.
13.
Пидкасистый П.И. Воспитание как педагогическое явление. - М., 1995.
14.
Пидкасистый П.И. Педагогика. - М., 1998.
15.
Сухомлинский В.А. О Воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик.
- 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982.
16.
Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.,
1988.
17.
Чикер В.А., Почебут Л.Г. Организационная социальная психология - М., 2002.
18.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М., 1995.
Страницы: 1, 2
|
