Формирование самостоятельности у младших школьников на уроках технологии 
Формирование самостоятельности у младших школьников на уроках технологии
Введение
Актуальность и постановка
проблемы исследования, успешное решение сложных задач обучения и воспитания в
современной школе, в частности, неразрывно связано с проблемой интенсификации
педагогического процесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемов
работы с учащимися. Задачей в современных условиях является реализация в
учебном процессе максимальной самостоятельности учащихся начальных классах.
Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также
практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий
повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности
мышления, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.
Проблема подготовки
подрастающего поколения к жизни и труду, разработка научных основ её
осуществления в условиях общеобразовательных школ представлена в трудах ряда
известных учёных-педагогов. В частности, Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, В.А.
Крутецкий и другие раскрыли основные принципы системного подхода к установлению
содержания школьного образования. А.П Гинзбург,
А.А. Люблинская, Н.П. Линькова, внесли определенный вклад в разработку
психолого-педагогических и дидактических проблем развития у младших школьников
умственных способностей. Работы Л.П. Аристовой,
Е.Я. Голанта, Б.П. Есипова, и других, посвященных проблеме анализа сформированности
у детей самостоятельности, как важнейшего показателя плодотворности учения.
Эта проблема не утратила
своего актуального значения и в настоящее время, так как процесс развития
общества непрерывен. Опыт накопленный человечеством, усваивается каждым новым
поколением в процессе активной деятельности. В структуре этой деятельности
выделяются система материальных общественных предметов и способы практической
деятельности с ними, система идеальных объектов, понятий, знаний и умственных
действий с этими знаниями. В процессе обучения человек должен овладеть
различными видами как практической, так и теоретической деятельности в их
взаимосвязи. В последних научных исследованиях проблема самостоятельности
ставится все более отчетливо. Целый ряд работ, в частности работы В.В. Давыдова,
С.Л. Кобыльницкой, В.М. Косатая, и др. убедительно свидетельствуют:
теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных
видах труда, но и определяют успех практической деятельности. В свою очередь по
мнению Н.М. Конышевой и Н.Ф.Талызиной, успешному овладению новыми умственными
действиями помогают действия внешние, материальные. Они дают возможность
невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение
такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при
работе с младшими школьниками.
Вместе с тем, несмотря на
очевидную взаимосвязь теоретической и практической деятельности, в реальном
процессе обучения они в большинстве случаев представлены как две
самостоятельные ветви. Традиционная практика деления учебных предметов на
«теоретические» и «практические» может считаться вполне сложившейся. К тому же
практическая деятельность в системе обучения вообще считается второстепенной;
она фактически не включена в общеобразовательный процесс.
На уроках технологий
основное внимание традиционно уделяется развитию руки, главным образом –
освоению приемов практической деятельности по обработке материалов. Методика обучения
представлена в большинстве случаев таким образом, будто действия руки и
интеллект существуют по отдельности, лишь отчасти пересекаясь. Таким образом,
важнейший общеобразовательный пласт – предметно – практическая деятельность
выведен из образовательного процесса. Именно это составляет основное противоречие
новой школы.
В методике трудового
обучения преобладающим методом является прямой показ практических действий
учителем и копирование, повторение их младшими школьниками. При такой системе
обучения внутренняя, ориентировочная часть действия остается от ребенка
скрытой, приемы самостоятельности формируются незначительно. Необходимо
создание обновленной системы трудового обучения, в которой главное внимание
будет обращено не на внешнюю (практическую, исполнительскую) часть способов
работы, а на внутреннюю (умственную, познавательную, самостоятельную). Эта проблема
позволила нам сформировать тему исследования: «Формирование самостоятельности у
младших школьников на уроках технологий»
Цель исследования - выявить эффективные методы трудового обучения,
направленные на формирования самостоятельности у младших школьников.
Объект исследования -
процесс формирования самостоятельности у младших школьников.
Предмет исследования - процесс
трудового обучения младших школьников, направленный на формирование самостоятельности.
Гипотеза исследования -
формирование у младших школьников самостоятельности будет осуществляться
эффективно при реализации определённых условий:
- введение в систему трудового
обучения специальных заданий, упражнений и задач на развитие самостоятельности.
- систематическое
включение младших школьников в трудовую деятельность на уроках технологий.
- оптимальное
использование методов обучения, направленных на формирование самостоятельности
у младших школьников на уроках технологий.
- обеспечение
доброжелательных отношений младших школьников с одноклассниками и педагогам.
Задачи:
1)
проанализировать состояние проблемы в педагогической и психологической теории и
практике;
2)
определить эффективные методы формирующие у младших школьников самостоятельность
на уроках технологий;
3)
разработать специальные задания и упражнения для самостоятельной работы
учащихся на основе учёта их индивидуальных возможностей, и психологических особенностей.
Методологическая
основа исследования - проведение опытно-эксперементальной работы и выявление
степень её эфективности составляют труды ученых, педагогов, познания о
взаимосвязи рационального, конкретного и абстрактного, частного и общего;
теоретические положения педагогики и психологии о ведущей роли деятельности в
познании и развитии, о предметно – практической деятельности как одном из
важнейших способов познания и средств осуществления положительного замысла.
Методы:
1)
изучение и анализ литературы;
2)
педагогический эксперимент;
3)
беседа;
4)
наблюдение
Практическая
значимость исследования состоит в выявлений эффективных методов трудового обучения,
направленное на формирования самостоятельности у младших школьников;
-
разработке содержания и методики
формирования самостоятельности младших школьников на уроках технологии;
-
разработаны специальные задания и упражнения, направленные на формирования
самостоятельности младших школьников на уроках технологии;
-
исследуемая методика предлагаемая в результате исследования делает возможным
формирование у детей конструктивности и гибкости мышления, творческих созидательных
качеств личности.
Апробация
результатов исследования осуществлялись
на базе МОУ «СОШ № 6» в городе Соликамске Пермского края в 1«а» и в 1«в» классах
общеобразовательной школы с 09.2007г. по 02.2008г.
На
защиту выносятся следующие положения:
1.
Самостоятельность на уроках практического труда должна рассматриваться как
общая готовность ученика к поисковой деятельности. Следует пересмотреть
традиционную позицию, существующую в практике школы, в соответствии с которой
самостоятельность в рамках данного учебного предмета трактуется, как умение
школьника выполнять практическую работу репродуктивным способом по инструкции
(технологической карте) Познавательная самостоятельность предполагает
самостоятельную ориентировку в задании, умение выбрать способы действий,
адекватные поставленной задаче (в том числе соответствующие инструменты,
материалы, способы их обработки и пр), и реализовать их на практике, умение
контролировать и корректировать содержание и способы работы;
2.
Система формирования самостоятельности у младших школьников на уроках
практического труда включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты, а)
обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой
деятельности (мотивационный компонент), б) содержание учебно-поисковой
деятельности, в) организацию учебно-поисковой деятельности (процессуальный
компонент);
3.
По содержанию и организации учебно-поисковая деятельность, направленная на
формирование самостоятельности, должна представлять собой систему заданий,
которая развивается от сотрудничества с учителем к самостоятельной работе и
создает для учащихся на каждой ступени обучения возможность реального участия в
поиске. Структура работы: введение, 1 глава, выводы по 1 главе, 2 глава, выводы
по 2 главе, заключение, список использованной литературы, приложение.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ
1.1.
Проблема
самостоятельности в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов
Во введении
аргументирована актуальность темы исследования, определены его цель и задачи,
обоснован выбор предмета и объекта исследования, указаны
теоретико-методологические основы и методы исследования, сформулирована
проблема исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая
значимость, представлены положения, выносимые на защиту.
Научная рефлексия
социального и педагогического смыслов самостоятельности ученика в
учебно-воспитательном процессе является непреходящим приоритетом в контексте
развития образования. Отечественные мыслители А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский,
Н.А. Добролюбов они, понимали под самостоятельностью способность личности
критически мыслить, разбираться в окружающей жизни, воспитывать в себе твердые
убеждения, высокие идеалы и, исходя из них, сознательно корректировать свое
поведение. Определенный вклад в обоснование проблемы самостоятельности внесли
К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. В конце XIX - начале XX века П.Ф. Каптерев, К.Н.
Вентцель подчеркивали значимость развития творческих способностей учащихся, их самостоятельности.
В истории отечественной педагогики ХХ века развитие самостоятельности учащихся
рассматривалось в русле связи обучения с жизнью, использованием процессе
исследовательского метода, как принципиального условия развития творческой
самостоятельности учащихся. Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, А.А. Люблинская и С.Л.
Рубинштейн самостоятельность трактовали как целостное качество личности,
представляющее единство рационального, эмоционального и волевого начал.
В контексте
разрабатываемых теоретико-концептуальных положений развитие самостоятельности
личности Б.Г.Ананьев и С.Л.Рубинштейн связывали с проблемой интереса. Интерес,
как компонент самостоятельной деятельности, имеет в своей основе активное
начало, трансформируясь в качество личности, он способствует раскрытию ее
творческих возможностей. Творческой позиции способствует отношение к
деятельности как к самостоятельной ценности, высоко значимой для индивида.
Именно такое отношение, по мнению Я.А. Пономарева и О.К. Тихомирова, лежит в
основе самостоятельного творческого мышления, а, следовательно, его и
необходимо формировать в первую очередь.
М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер
одним из основных средств развития самостоятельности в педагогической науке
рассматривали организацию творческой деятельности учащихся посредством активных
методов обучения, организации исследовательской деятельности ученика. В русле
становления развивающей парадигмы обучения направление идей смещается от
вопросов организации самостоятельной деятельности к проблеме достижения
самостоятельности учеником, с учетом его интересов и возможностей. В связи с
этим П.И. Пидкасистый подчеркивает значимость творческих работ, осмысленное
усвоение школьниками основ наук. М.А. Данилов отмечает, что стимулировать
развитие самостоятельности возможно посредством моделирования учебных
затруднений учащихся и создания проблемных ситуаций. В.Д.Сорокина считает, что
показателем уровня развития самостоятельности школьников признается наличие или
отсутствие переноса, то есть умение пользоваться знаниями за рамками стереотипов.
Фактором, способствующим
развитию самостоятельности, являются организаторские умения. Они отражают
сущность процессуальной стороны феномена. Наряду с организаторскими умениями и
развитием мотивов деятельности большое значение в структуре самостоятельности
имеет волевая целеустремленность. Анализ каждой из частей в структуре
самостоятельности показывает, что все они находятся в органической взаимосвязи,
а само это качество в школьном возрасте опосредовано мировоззрением и
мотивационной сферой. Это обстоятельство создает благоприятные условия для
сознательного педагогического управления развитием самостоятельной деятельности
в педагогическом процессе. Осуществленный комплексный анализ
научно-теоретических данных позволяет определить творческую самостоятельность
младшего школьника как интегративный комплекс качеств, характеризующих его
личность и деятельность и отражающих направленность на получение новых знаний
об окружающей действительности.
Значительный потенциал в
контексте развития самостоятельности у младших школьников содержится в
содержании и процессе трудового обучения. Включаясь в трудовой процесс, ученик меняет
свое представление о себе и об окружающем мире. По мере овладения трудовыми
навыками у человека развиваются новые виды мышления: техническое, практическое,
логическое.
В качестве специального
учебного предмета трудовое обучение вошло в практику школы лишь в XVIII-XIX
вв., когда в мировой прогрессивной педагогике отчетливо наметилась тенденция
соединения обучения с производительным трудом в целях более гармоничного
развития личности. Характерно, что схема соединения обучения с производительным
трудом в большинстве педагогических систем, включая в целом образование и
воспитание, аргументировалась исключительно интересами общественного
производства. В результате в системах массового образования, ориентированного
на подготовку к ремесленно-производственной деятельности использовался именно
производительный труд, который выступал, с одной стороны, как
социально-экономический фактор и, с другой стороны, как мощное педагогическое
средство, позволяющее формировать самые разные социально значимые качества
личности: морально-этические, гражданские, эстетические и другие.
Знаменательно, что в
работах Д.Локка и Ж.Ж.Руссо соединение умственного и физического труда в
образовании имеет, прежде всего, нравственный смысл, а также способствует более
интенсивному развитию личности в целом. Согласно позиции Д. Локка, практический
труд не является производительным в полном смысле слова, не выступает в
качестве экономического фактора, а физический труд, позволяет интенсифицировать
умственную деятельность, формирует характер, и полезен для здоровья. Ж.Ж. Руссо
настаивает на том, чтобы ребенок овладел ремеслом всерьез, на самом высоком
уровне мастерства, однако применительно к его ученикам это нужно вовсе не для
будущей профессиональной ремесленной деятельности, а для более полноценного
развития всех интеллектуальных, нравственных, духовных сил личности.
В XX веке идея
интенсификации образования и общего развития личности путем соединения
умственного труда с различными видами продуктивной практической деятельности
все больше занимает ученых, так или иначе причастных к разработке проблем
образования. В 1920-е годы прогрессивная идея соединения обучения с
производительным трудом и политехническим образованием плодотворно развивалась
в отечественной педагогике П.П. Блонским, С.Т. Шацким и А.С. Макаренко. Важно,
что не только идейно-теоретические позиции, но и особенности экономического
развития страны определяли необходимость введения труда в образовательную
действительность. Между тем, несмотря на обоснование и разработку модели трудовой
политехнической школы, она в течение долгих десятилетий была ориентирована на
массовую подготовку рабочих для промышленного производства.
Политехнизм как ведущий
принцип трудового обучения в отечественной системе образования долгое время
вполне удовлетворял запросам потребностям индустриального развития общества.
Однако к началу 1980-х гг. стало очевидным, что существующая система
образования в целом, школьное трудовое обучение в частности, не только не
удовлетворяет требованиям социального заказа, но и тормозит экономические
преобразования в обществе. Это детерминировало постановление «Об основных
направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984г.),
одной из идей которого являлось совершенствования соединения обучения с
производительным трудом, модернизация трудового обучения в целом. Между тем,
реформы системы трудового обучения младших школьников, как, впрочем, и всех
остальных направлений работы школы, не произошло.
С 1993 года в
общеобразовательные учебные заведения на смену урокам трудового обучения
внедряется образовательная область «Технология».[33,с41] Ключевой в концепции
данного учебного предмета, является идея творчества. Более того, в программе
заключен замысел создания некоего интегрированного курса, объединяющего самые
разные вопросы человеческого существования на основе изучения технологий. Любая
технология, целиком определяется областью своего применения и является одной из
самых частных и зависимых составляющих в деятельности человека.
Потенциал
школьного трудового обучения детерминирует особое внимание к профессиональной
готовности учителя к развитию творческой самостоятельности младших школьников в
данной образовательной области. В психолого-педагогических исследованиях
готовность к профессиональной деятельности рассматривается как некий феномен
устойчивости человека к внутренним и внешним воздействиям, как особое
психическое состояние. Готовность как психическое состояние подразумевает
целостную характеристику психической деятельности за определенный период
времени, выражающейся в своеобразии протекания психических процессов в
зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего
состояния и психических свойств личности. Как состояние, готовность предполагает
конкретное проявление всех компонентов, явлений психики в данный период времени.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6
|
|
