Формирование познавательных умений учащихся во внеклассной работе 
У учащегося имеют среднюю
степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение
решать проблемы, наличие творческого подхода к делам, влияние на окружающих,
организаторские способности, знание правил организаторской работы, умение
работать в группе, искренность в самооценке. Качества, имеющие низкую степень
развитости: умение управлять собой.
Учащаяся имеет высокий
уровень социальной адаптированности, автономности и приверженности
гуманистическим нормам жизнедеятельности, средний уровень - социальной
активности.
Барменков Семён.
У учащегося средняя
учебно–познавательная мотивация.
Белёнова Мария.
У учащейся средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащейся наиболее
значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, общение в семье, учёба,
спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным полом, домашний
труд, общение с педагогами, кино, коллектив класса, одежда, самовоспитание
личности, общение с друзьями, экскурсии и краеведение, чтение художественной
литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание). Сферы,
которые имеют среднюю значимость или малозначимы: музыка, творческая деятельность,
походы, техническое творчество, общение с природой.
У учащейся имеют хорошую
степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение
решать проблемы, наличие творческого подхода к делам, влияние на окружающих,
организаторские способности, знание правил организаторской работы, умение
работать в группе, искренность в самооценке. Качества, имеющие среднюю степень
развитости: умение управлять собой.
Учащаяся имеет высокий
уровень социальной адаптированности, автономности, приверженности
гуманистическим нормам жизнедеятельности и социальной активности.
Глухова Виктория.
У учащейся низкая
учебно–познавательная мотивация.
Иманов Андрей.
У учащегося средняя
учебно–познавательная мотивация.
Ланцов Владимир.
У учащегося средняя учебно–познавательная
мотивация.
Марушкин Кирилл.
У учащегося низкая
учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее
значимы следующие сферы интересов: спорт и занятия физической культурой, кино,
общение с противоположным полом, общение с друзьями, занятия без особой цели
(ничего неделание). Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы:
телевидение и радио, общение в семье, учёба, домашний труд, общение с
педагогами, музыка, коллектив класса, одежда, самовоспитание личности,
техническое и художественное творчество, походы, экскурсии и краеведение,
общение с природой, чтение художественной литературы (вне программы).
У учащегося имеют хорошую
степень развитости следующие качества: наличие творческого подхода к делам,
умение работать с группой. Качества, имеющие среднюю степень развитости: умение
управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы,
влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил
организаторской работы, искренность самооценки.
Учащийся имеет средний
уровень социальной адаптированности, автономности, приверженности
гуманистическим нормам жизнедеятельности и социальной активности.
Мугенов Тимур.
У учащегося средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее
значимы следующие сферы интересов: общение в семье, учёба, спорт и занятия
физической культурой, кино, домашний труд, общение с противоположным полом,
общение с педагогами, музыка, коллектив класса, одежда, самовоспитание
личности, чтение художественной литературы (вне программы), художественное
творчество, общение с друзьями, занятия без особой цели (ничего неделание).
Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио,
техническое творчество, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой.
У учащегося имеют хорошую
степень развитости следующие качества: наличие творческого подхода к делам,
умение работать с группой, умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего
хочу), умение решать проблемы, влияние на окружающих, организаторские способности,
знание правил организаторской работы, искренность самооценки.
Учащийся имеет высокий
уровень социальной адаптированности, автономности, приверженности
гуманистическим нормам жизнедеятельности и социальной активности.
Насековский Кирилл.
У учащегося низкая
учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее
значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, общение в семье, кино,
домашний труд, общение с противоположным полом, музыка, коллектив класса,
одежда, самовоспитание личности, общение с друзьями. Сферы, которые имеют
среднюю значимость или малозначимы: учёба, спорт и занятия физической
культурой, общение с педагогами, техническое и художественное творчество,
походы, экскурсии и краеведение, общение с природой, чтение художественной литературы
(вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащегося имеют хорошую
степень развитости следующие качества: влияние на окружающих, организаторские
способности, искренность самооценки, умение работать с группой, умение
управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу).
Качества, имеющие среднюю
степень развитости: наличие творческого подхода к делам, умение решать
проблемы, знание правил организаторской работы.
Учащийся имеет высокий
уровень автономности, приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности и
социальной активности. Средний уровень - социальной адаптированности.
Носовкина Виолетта.
Для учащейся наиболее
значимы следующие сферы интересов: общение в семье, учёба, кино, домашний труд,
общение с педагогами, музыка, самовоспитание личности, общение с друзьями,
художественное творчество, походы, чтение художественной литературы (вне
программы). Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы:
телевидение и радио, спорт и занятия физической культурой, общение с противоположным
полом, коллектив класса, одежда, техническое творчество, экскурсии и
краеведение, общение с природой, занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащейся имеют хорошую
степень развитости следующие качества: умение управлять собой, осознание цели
(знаю, чего хочу), умение решать проблемы, наличие творческого подхода к делам,
умение работать с группой, искренность самооценки.
Качества, имеющие среднюю
степень развитости: влияние на окружающих, организаторские способности, знание
правил организаторской работы.
Учащаяся имеет высокий
уровень приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности. Средний
уровень - автономности, социальной адаптированности и социальной активности.
Палайчев Михаил.
У учащегося средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее
значимы следующие сферы интересов: учёба, кино, общение с противоположным
полом, одежда, самовоспитание личности, общение с друзьями, техническое
творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы:
телевидение и радио, общение в семье, спорт и занятия физической культурой,
домашний труд, общение с педагогами, музыка, коллектив класса, художественное
творчество, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой, чтение
художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего
неделание).
У учащегося имеют хорошую
степень развитости следующие качества: искренность самооценки. Среднюю степень
значимости: наличие творческого подхода к делам, умение работать с группой,
умение управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать
проблемы, влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил
организаторской работы.
Учащийся имеет средний
уровень социальной адаптированности, автономности и социальной активности.
Низкий уровень - приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.
Пилюгина Виктория.
У учащейся средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащейся наиболее
значимы следующие сферы интересов: общение в семье, учёба, спорт и занятия
физической культурой, музыка, кино, общение с педагогами, коллектив класса,
одежда, самовоспитание личности, занятия без особой цели (ничего неделание).
Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение и радио,
домашний труд, общение с противоположным полом, чтение художественной
литературы (вне программы), техническое и художественное творчество, общение с
друзьями, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой.
У учащейся имеют хорошую
степень развитости следующие качества: умение работать с группой. Качества,
имеющие среднюю степень развитости: наличие творческого подхода к делам, умение
управлять собой, осознание цели (знаю, чего хочу), умение решать проблемы,
влияние на окружающих, организаторские способности, знание правил
организаторской работы, искренность самооценки.
Учащаяся имеет средний
уровень социальной адаптированности, автономности, приверженности
гуманистическим нормам жизнедеятельности и социальной активности.
Прокошин Владимир.
У учащегося средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее
значимы следующие сферы интересов: телевидение и радио, общение в семье, учёба,
спорт и занятия физической культурой, домашний труд, музыка, кино, коллектив
класса, одежда, самовоспитание личности, общение с друзьями, техническое и
художественное творчество, походы, экскурсии и краеведение, общение с природой.
Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение с педагогами,
общение с противоположным полом, чтение художественной литературы (вне
программы), занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащегося имеют хорошую
степень развитости следующие качества: умение решать проблемы, организаторские
способности, искренность самооценки. Качества, имеющие среднюю степень
развитости: наличие творческого подхода к делам, умение управлять собой,
осознание цели (знаю, чего хочу), влияние на окружающих, знание правил
организаторской работы, умение работать с группой.
Учащийся имеет средний
уровень социальной адаптированности, автономности и приверженности
гуманистическим нормам жизнедеятельности. Высокой уровень - социальной
активности.
Прокошин Владислав.
У учащегося средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее
значимы следующие сферы интересов: общение в семье, спорт и занятия физической
культурой, кино, общение с противоположным полом, коллектив класса, одежда,
общение с друзьями, техническое творчество. Сферы, которые имеют среднюю
значимость или малозначимы: телевидение и радио, учёба, домашний труд, музыка,
общение с педагогами, самовоспитание личности, чтение художественной литературы
(вне программы), походы, экскурсии и краеведение, художественное творчество,
общение с природой занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащегося имеют хорошую
степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение
решать проблемы, наличие творческого подхода к делам, знание правил
организаторской работы, организаторские способности, умение работать с группой,
искренность самооценки. Качества, имеющие среднюю степень развитости: умение
управлять собой, влияние на окружающих.
Учащийся имеет средний
уровень социальной адаптированности, социальной активности и приверженности
гуманистическим нормам жизнедеятельности. Высокой уровень - автономности.
Савенков Андрей.
У учащегося средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее
значимы следующие сферы интересов: общение в семье, телевидение и радио, учёба,
домашний труд, музыка, общение с педагогами, самовоспитание личности, общение с
природой, спорт и занятия физической культурой, кино, общение с противоположным
полом, походы, экскурсии и краеведение, коллектив класса, одежда, общение с
друзьями, техническое и художественное творчество. Сферы, которые имеют среднюю
значимость или малозначимы: чтение художественной литературы (вне программы),
занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащегося имеют хорошую
степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение
решать проблемы, влияние на окружающих, наличие творческого подхода к делам,
искренность самооценки. Качества, имеющие среднюю степень развитости: знание
правил организаторской работы, организаторские способности, умение работать с
группой, умение управлять собой.
Учащийся имеет средний
уровень социальной адаптированности и автономности. Низкий уровень - социальной
активности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.
Самойлов Илья.
У учащегося средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее
значимы следующие сферы интересов: общение в семье, телевидение и радио, учёба,
домашний труд, музыка, общение с педагогами, самовоспитание личности, спорт и
занятия физической культурой, кино, общение с противоположным полом, экскурсии
и краеведение, коллектив класса, одежда, общение с друзьями, техническое
творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение с
природой, художественное творчество, походы, чтение художественной литературы
(вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащегося имеют хорошую
степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), умение
решать проблемы, влияние на окружающих, наличие творческого подхода к делам,
умение работать с группой, умение управлять собой, искренность самооценки.
Качества, имеющие среднюю степень развитости: знание правил организаторской
работы, организаторские способности.
Учащийся имеет высокий
уровень социальной адаптированности и автономности. Средний уровень -
социальной активности и приверженности гуманистическим нормам
жизнедеятельности.
Уткина Юлия.
У учащейся средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащейся наиболее
значимы следующие сферы интересов: общение в семье, учёба, общение с
противоположным полом, коллектив класса, самовоспитание личности, общение с
друзьями. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: телевидение
и радио, спорт и занятия физической культурой, домашний труд, общение с
педагогами, музыка, кино, одежда, творческая деятельность, походы, техническое
творчество, общение с природой экскурсии и краеведение, чтение художественной
литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего неделание).
У учащейся имеют хорошую
степень развитости следующие качества: умение управлять собой. Качества,
имеющие среднюю степень развитости: осознание цели (знаю, чего хочу), наличие
творческого подхода к делам, влияние на окружающих, организаторские
способности, знание правил организаторской работы, умение работать в группе.
Качества, имеющие низкую степень развитости: умение решать проблемы,
искренность в самооценке.
Учащаяся имеет высокий
уровень социальной адаптированности и приверженности гуманистическим нормам
жизнедеятельности. Средний уровень - автономности и социальной активности.
Якубёнок Андрей.
У учащегося средняя
учебно–познавательная мотивация.
Для учащегося наиболее
значимы следующие сферы интересов: учёба, музыка, спорт и занятия физической
культурой, общение с противоположным полом, коллектив класса, техническое
творчество. Сферы, которые имеют среднюю значимость или малозначимы: общение в
семье, телевидение и радио, домашний труд, кино, одежда, самовоспитание
личности, общение с педагогами, общение с друзьями, общение с природой,
художественное творчество, походы, экскурсии и краеведение, чтение
художественной литературы (вне программы), занятия без особой цели (ничего
неделание).
У учащегося имеют среднюю
степень развитости следующие качества: осознание цели (знаю, чего хочу), знание
правил организаторской работы, организаторские способности, умение решать
проблемы, влияние на окружающих, наличие творческого подхода к делам, умение
работать с группой, умение управлять собой. Качества, имеющие хорошую степень
развитости: искренность самооценки.
Учащийся имеет высокий
уровень автономности. Средний уровень - социальной адаптированности, социальной
активности и приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности.
Многие дети активно
откликаются на предложения, приходят на помощь, хотя сами инициативу и не
проявляют, но им хотелось бы всегда быть в центре внимания и принимать активное
участие в школьной деятельности.
Приложение 3
Организация внеклассной
воспитательной работы
Для того, чтобы
организация внеклассной работы была реализована наиболее успешно, предлагается
определенная последовательность организации внеклассной работы. Она может
использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе.
1. Изучение и постановка
задач мероприятия. Данный этап направлен на изучение особенностей школьников и
коллектива класса для эффективного воспитательного воздействия и определение
наиболее актуальных для сложившихся в классе ситуаций воспитательных задач.
Цель этапа - объективная
оценка педагогической реальности, заключающаяся в определении ее положительных
аспектов (лучшее в ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке,
формировании и выборе наиболее важных задач.
Изучение осуществляется с
помощью уже известных методов педагогического исследования, ведущим среди
которых на данном этапе является наблюдение. С помощью наблюдения педагог
собирает информацию о ребенке и коллективе. Информативным методом является
беседа, причем не только с ребенком и классом, но и с родителями, учителями,
работающими в классе; особое значение имеет беседа со школьным психологом,
который не только расширит представления педагога, но и даст профессиональные
рекомендации.
В индивидуальной работе
большое значение имеет изучение продуктов деятельности ребенка: программный
продукт, видеоизображение, цифровая фотография, обработанный звук и т.д.
В изучении коллектива
информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о
наиболее популярных и непопулярных детях, наличии малых групп, характере
взаимоотношений между ними.
2. Моделирование
предстоящей внеклассной воспитательной работы заключается в том, что педагог
создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует
использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной
работы.
Например, в классе есть
мальчик, очень замкнутый, не идущий на контакт с педагогом и детьми. Общая цель
- формирование общительности, ведущая функция - формирующая в совокупности с
развивающей. Допустим, изучение личности этого мальчика показало, что у него
очень низкая самооценка и высокая тревожность, конкретные цели - повышение
самооценки, снятие тревожности, т. е. формирование положительной самооценки. В
соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной работы и
результатами изучения подбираются конкретное содержание, формы, методы,
средства.
Например, относительно
уже упоминавшегося замкнутого мальчика учитель заметил, что напряжение ребенка
спадает на уроках с использованием программы графического редактора, он с
удовольствием рисует, охотнее идет на контакт с педагогами. Дается задание с
применением разработанного рисунка или схемы. В данной работе качество не имеет
решающего значения и ребенок "обречен" на успех. Педагог использует
метод поощрения, восхищаясь общим результатом, выделяет работу данного ребенка,
отмечает значение его работы для общего результата.
В случае с классом, где у
детей низкая познавательная активность, педагог выбирает в качестве содержания
познавательно развивающую деятельность детей, форму – работу с мультимедийной
программой “устройство компьютера”, которая в красочной форме представляет
материал и позволяет каждому ребенку осваивать материал в удобном ему темпе и в
таком объеме, который он может.
И в этом и в другом
случае он тщательно продумывает предстоящую работу, чем детальнее будет образ,
тем больше нюансов он может заранее учесть.
3. Практическая
реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы
в реальном педагогическом процессе.
4. Анализ проведенной
работы направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных
и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки
задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для
корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей
внеклассной работы.
Список литературы
Бабанский Ю.К. Методы обучения в
современной общеобразовательной школе. - М.,1985
Воспитание школьников во внеучебное
время. Под ред. Л.К. Балясной; Сост: Т. В. Сорокина.- М. -1999
Горбатов Д.С. Умения и навыки: о
соотношении содержания этих понятий. М.: Педагогика, 1994
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.
Макаренко/ И.Ф. Козлов. – М.- 1987
Крупская Н.К. Избранные произведения.
– М.: Просвещение, 1965
Кулько В.А. Цехмистрова Т.Д.
Формирование у учащихся умений учиться. – М.: Просвещение, 1983-80с.
Лебедев О.Е. Формирование потребности
в знаниях у учащихся. Л., Знание, 1973.
Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.,1990
Маркова А. «Формирование мотивации
учения в школьном возрасте», М.: Просвещение, 1983.
Маркова А. «Мотивации учения и её
воспитание у школьников», М.: Просвещение, 1983.
Морозова Н. Г. Учителю о
познавательном интересе. М.: «Знание», 1979
Обухов. А.С. Эффективность применения
проектной и исследовательской деятельности в обучении. “Просвещение” 1988
Онищук В.А. Урок в современной школе.
М. Просвещение. 2001
Орлов В.И. Знания, умения и навыки
учащихся//Специалист, 1996
Педагогика: учеб. Пособие для студ.
высш. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.. Шиянов; под ред. В.А.
Сластёнина - М.: Издательский центр «Академия», 2006
Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное
пособие. Пидкасистый П.И.- М.- 2007
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс:
Учебник для студ. пед. вузов: В
2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999.
Развитие учащихся в процессе
обучения./Под ред. Занкова Л.В. – М.: АПН РСФСР, 1963.
Станкин М. И. Процесс усвоения
знаний//Открытая школа, 2006
Талызина Н.Ф. Управление процессом
усвоения знаний. - М., 1975
Талызина Н. Ф. Формирование
познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983
Усова А. В. Формирование у учащихся
учебных умений.-М:Знание,1987
Формирование познавательных интересов
школьников. // Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.
Шамова Т.И. Активизация учения
школьников. - М., 1982
Щукина Г.И.Познавательный интерес в
учебной деятельности школьника. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1972
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5
|
|
