Формирование основ мировоззрения младших школьников 
Представления, понятия, законы нельзя механически вложить в
головы учеников. Сформировать их должен обязательно сам ученик под руководством
и с помощью учителя. Образование представлений, понятий, осознание законов -
активный процесс мышления и деятельности учащихся. [Скаткин М.Н. Совершенствование процесса
обучения. М., 1971. С. 17]
Для
развития познавательной активности и самостоятельности учащихся необходимо
широко использовать весь арсенал методов и приемов обучения, обращая самое
серьезное внимание на возбуждение внутренних противоречий между знанием и
незнанием и формирование на этой основе потребности в учении и учебных
интересов, а также придание обучению проблемного характера, практикуя различные
виды работы с учебником, проведение уроков-семинаров, уроков-диспутов и т.д.
Не
меньшее значение имеет развитие познавательной самостоятельности и активности в
системе внеклассной учебно-воспитательной работы. Вот почему при проведении
различных внеурочных мероприятий — бесед, утренников, кружковых занятий,
диспутов, читательских конференций и т.д. на нравственные, эстетические и
физкультурно-спортивные темы — необходимо добиваться не только их глубокой
научной содержательности, но и активизации мыслительной деятельности учащихся,
обогащения их научными представлениями и понятиями, шире использовать
дискуссионные формы работы.
Пятым
дидактическим и воспитательным условием перевода знаний в убеждения является
возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу.
Эмоционально-положительное
отношение к учению прежде всего стимулирует познавательную активность
школьников. В то же время оно помогает глубже осмысливать сущность изучаемых
природных и общественных явлений, способствует формированию субъективного
отношения к усваиваемым знаниям, позволяет проникнуться верой в их истинность.
Обращая внимание на эту сторону познавательной деятельности, необходимо
помнить, что без эмоциональных переживаний никогда не было и не может быть
человеческого искания истины.
Какие
же приемы учебной работы способствуют повышению эмоциональности обучения?
Большое значение здесь имеет умение учителя строить свое изложение на ярком
фактическом материале, дополнять учебник интересными деталями, раскрывать
сложные пути познания той или иной истины, использовать поучительные примеры из
жизни и деятельности выдающихся ученых и общественных деятелей и т.д.
В
повышении эмоциональности обучения и возбуждения у учащихся гражданских чувств
исключительно большую роль играют предметы гуманитарного цикла, и в особенности
литература. Вполне справедливым является утверждение о том, что ни по каким
каналам так глубоко не проникнут наши идеи в душу современного молодого
человека, как по каналам литературы и искусства.
Шестым
дидактическим и воспитательным условием формирования мировоззрения является
тесная связь обучения с жизнью, вовлечение учащихся в активную трудовую
деятельность. Взгляды и убеждения являются не только результатом работы мысли и
эмоционально-интеллектуальных переживаний. Сильнейшее влияние на их
формирование оказывают жизненные обстоятельства, та социально-бытовая и
нравственная атмосфера, в которой повседневно вращается ученик, и его
собственная практическая деятельность. Все это требует планомерной организации
разнообразной общественно полезной деятельности школьников, в процессе которой
они приобретают жизненный опыт, овладевают трудовыми умениями и навыками,
учатся воплощать свои идеи в практические дела. Конкретные вопросы этой
проблемы освещены в главе о трудовом воспитании.
Седьмым
условием формирования у учащихся научного мировоззрения является учет их
возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной
работы. Формирование мировоззрения осуществляется в школе начиная с первого
класса. Но характер и результаты этой работы в младших, средних и старших
классах, естественно, будут различными. Применительно к младшим классам вряд ли
можно говорить о формировании у ребят мировоззрения как стройной системы
взглядов и убеждений. Дело в том, что, даже несмотря на повышение
теоретического уровня образования в начальных классах, его содержание
охватывает преимущественно изучение простейших природных и общественных явлений
на уровне представлений. К тому же круг этих явлений также ограничен
возрастными возможностями детей. Вместе с тем учащиеся этих классов еще не в
состоянии иметь устойчивых мировоззренческих суждений, не говоря уже об
убеждениях. Поэтому в младших классах эта работа носит главным образом
пропедевтический (от греч. propaideuo - обучаю предварительно) характер и создает лишь
фактологическую основу для последующего более глубокого воспитания взглядов и
убеждений.
Эта
особенность и должна накладывать свой отпечаток на воспитание. Необходимо
стремиться к тому, чтобы у учащихся накапливался запас хорошо осмысленных
фактов и примеров по вопросам развития природы и общества и вырабатывался
аналитико-синтетический подход к их усвоению. В то же время большое значение
для формирования взглядов младших школьников имеет мировоззренческое
истолкование изучаемого материала учителем, а также побуждение учащихся делать
обобщающие выводы, вытекающие из ряда изучаемых положений (например, о
причинной зависимости явлений природы и их взаимообусловленности и т.д.).
И
восьмое условие. Во всей системе учебно-воспитательной работы по формированию
мировоззрения учащихся огромную роль играет личность учителя. Как уже
отмечалось в главе об общих методах воспитания, учитель воспитывает не только
специальными педагогическими приемами, но и своей личностью, своим авторитетом
и общением с учащимися. Вот почему работа по формированию у школьников научного
мировоззрения требует от каждого педагога дидактического и воспитательного
мастерства, постоянного совершенствования своих моральных качеств, а также
внимательного, чуткого и заботливого отношения к учащимся.
Младшим
школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет,
что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст
относительно спокойного и равномерного физического развития.
Поступление
в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад
его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей
деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность
учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий
организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в
новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться 11 лет.
Основной
деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение –
приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических
сведений об окружающем мире, природе и обществе.
Умственное
воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и в
результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения.
Мировоззрение – это система взглядов человека на природу, общество, труд,
познание.
Задачи
умственного воспитания:
-
усвоение определенного объема научных знаний;
-
формирование научного мировоззрения;
-
развитие умственных сил, способностей и дарований.
Содержания
умственного воспитания в большей мере направляется не на развитие личности, а
на усвоение суммы знаний, умений, навыков. Из сферы образования иногда выпадают
такие важнейшие его компоненты, как передача опыта различных форм и видов
деятельности, эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения и т. д.
В результате утрачивается не только гармония образования, но и образовательный
характер самой школы.
Далеко
не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они
пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение –
труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной
активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него
наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того,
чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение – не
праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная,
так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного.
Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.
На
первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими
отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с
коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую
оценку, одобрение учителей и родителей.
Вначале
у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания
её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного
труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению
знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у
младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с
подлинно ответственным отношением к учебным занятиям.
Формирование
интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с
переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А
подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает
каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие
школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит
их.
Большое
воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с
самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым
авторитетом. Авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и
воспитания в младших классах.
Учебная
деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие
психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений
и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью
восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с
живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём
раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.
Наиболее
характерная черта восприятия этих учащихся – его малая дифференцированность,
где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных
объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного
возраста – тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне
психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять
предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём,
произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность
учащихся – ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В
процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более
высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности.
В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим,
дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Некоторые
возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов.
Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого
регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста
ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой
близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается
и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на
неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то
младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при
наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить
похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).
Значительно
лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё
новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников,
без всяких усилий с их стороны.
Возрастные
особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием
обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового
запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей
памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным
преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более
развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее
запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица,
предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники
склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых
связей внутри запоминаемого материала.
Основная
тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование
воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее
воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой,
рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более
правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение
как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой
впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также
развивается.
Под
влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны
явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные
свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые
обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные
умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться
элементарные научные понятия.
Аналитико-синтетическая деятельность
в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в
основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на
непосредственном восприятии предметов.
Младший
школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.
Для
него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую
систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое
предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё
это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы
отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям,
формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
В
младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения,
происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает
формироваться общественная направленность личности.
Характер младших
школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны
– склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов,
побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам.
Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости
волевой регуляции поведения.
Возрастной
особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё
не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления
трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в
свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство.
Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому,
что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа.
Капризность и упрямство – своеобразная форма протеста ребёнка против тех
твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости
жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
Младшие
школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в
том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети
наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное
отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства,
контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в
выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия.
В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным
и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше
развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные
проявления.
Большие
возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских
отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном
воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной
деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию
коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно
здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
«Научное
мировоззрение представляет собой органическое единство конкретно-исторического
содержательного взгляда на мир, научно обоснованных убеждений относительно
законов развития природы и общества, социально-экономического уклада жизни,
системы общественно-политических отношений, определяющих активную жизненную
позицию человека. Мировоззрение формируется у школьников в результате
последовательного овладения научно-философскими знаниями, современными научными
достижениями, а также системой общих методов познания действительности».
(Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, 1998. - С. 217.)
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
|
