Формирование культурно–гигиенических навыков у дошкольников 
Формирование культурно–гигиенических навыков у дошкольников
Департамент
образования города Москвы
ГОУ
Университетский колледж №5
специальность
050704
«Дошкольное
образование»
Курсовая работа
Формирование
культурно–гигиенических навыков у дошкольников
Студента 41 гр. в/о
Сысоевой Е.Ю.
Москва
2009-2010гг
Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы
формирования культурно–гигиенических навыков у детей дошкольного возраста
1.1 Зарубежные и отечественные педагоги
о необходимости формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного
возраста
1.2 Культурно-гигиенические навыки, их
значение в развитии ребенка
1.3 Условия и методы формирования
культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста
1.4 Роль игрового метода в формировании
навыков личной гигиены
1.5 Анализ программных требований и
диагностических методик по данной проблеме
Выводы
Список литературы
Введение
Важнейшим фактором работоспособности организма является
здоровье. Понятие здоровья включает не только отсутствие заболевания,
болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного
социального, физического и психологического благополучия.
«Здоровье – это
капитал, данный нам не только природой от рождения, но и теми условиями, в
которых мы живём.
«Здоровье детей –
богатство нации». Этот тезис не утрачивает своей актуальности во все времена».
Сохранение и укрепление
здоровья невозможно без соблюдения правил гигиены. Большую роль в развитии
гигиены детей сыграли учёные В.И. Молчанов, Г.Н. Сперанский, М.С. Маслов, Н.М.
Щелованов и другие. Их труды содержат сведения не только по диагностике и
лечению детских заболеваний, но и по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию
здоровых детей. На основании исследований этих ученых, работники дошкольных
учреждений, взяли за основу воспитание культурно – гигиенических навыков. В
каждой возрастной группе эта задача осуществляется в соответствии с программами
воспитания в детском саду. Усвоение того или иного навыка детьми требует
времени, поэтому задача его формирования может относиться не к одному, а к
нескольким годам жизни ребёнка.
Программы воспитания и
обучения в детском саду сориентированы на создание в детском саду обстановки,
которая способствует формированию культурно-гигиенических навыков.
Дошкольный возраст –
это важный период, когда формируется человеческая личность, закладываются
прочные основы физического здоровья.
Культурно–гигиенические
навыки у детей воспитываются с самого раннего возраста, при формировании культурно–гигиенических
навыков идёт не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный
процесс социализации, очеловечивания малыша.
Воспитание у детей
навыков личной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует
правильному поведению в быту. В процессе повседневной работы с детьми
необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для
них естественным, а гигиенические навыки совершенствовались.
Умения – это
сформированная у ребенка способность совершать определенные действия на основе
полученных знаний.
Навык – это
автоматизированное действие, формируемое в результате многократных повторений и
упражнений.
Навыки закрепляются в
результате многократного выполнения действия, в результате упражнений в
правильном его выполнении.
Переход навыка в
привычку достигается систематическим повторением его при определённых одинаковых
или сходных условиях. Привычки в отличие от навыков создают не только
возможность выполнения того или иного действия, а обеспечивают сам факт его
осуществления. Привычки, приобретённые ребёнком, сохраняются длительное время и
становятся, как гласит народная мудрость, второй натурой. Приобретённые привычки
становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию.
«Как ни важны навыки не
следует забывать что, одно только овладение ими ещё не обеспечивает правильного
поведения. Взрослые должны подавать пример во всём и требуя от ребёнка
выполнения определённых правил, сами всегда их соблюдали, были аккуратны,
опрятны внешне и т.п.»
Цель исследования –
изучение процесса формирования культурно – гигиенических навыков и апробация
системы способствующей эффективному использованию игровых методов.
Объектом исследования
является процесс формирования культурно– гигиенических навыков у детей
дошкольного возраста.
Предметом исследования
является влияние игрового метода на формирование навыков личной гигиены у детей
среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- Изучить теоретические
основы воспитания культурно–гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.
- Выявить уровень
сформированности навыков личной гигиены у детей дошкольного возраста в условиях
ДОУ.
- Выявить особенности
воспитания культурно–гигиенических навыков у детей среднего дошкольного
возраста и выстроить систему работы, определить степень эффективности
использованных игровых методов для формирования навыков личной гигиены.
- Разработать
рекомендации по воспитанию культурно–гигиенических навыков.
Методы исследования
В процессе работы
использовать разные методы педагогических исследований: изучение и анализ
психологической, педагогической литературы; создание проблемных ситуаций;
опытно – педагогическая работа; беседа с ребёнком; целенаправленное наблюдение
за детьми в их самостоятельной деятельности.
Выбор темы связан с
необходимостью решать проблему воспитания культурно – гигиенических навыков у
детей дошкольного возраста, которую можно эффективно решить через игровую
деятельность, т.к. в дошкольном возрасте игра является ведущим видом
деятельности, посредством игры малыш лучше запоминает, устанавливает причинно–следственные
связи. Особенно актуальна эта проблема в младшем дошкольном возрасте, так как
этот период является сенситивным – наиболее благоприятным для развития, поэтому
именно в этом возрасте закладывается фундамент всех полезных и необходимых
навыков в жизни человека.
Глава 1. Теоретические
основы формирования культурно- гигиенических навыков у детей дошкольного
возраста.
1.1
Зарубежные
и отечественные педагоги о необходимости формирования культурно–гигиенических
навыков
Исторические памятники
– это всего лишь малая частица огромного наследия педагогической мысли,
отражённой не только в трудах по педагогике, но и в самых разных источниках:
фольклорных записях, летописных сводах, в философской литературе. Работа с
первоисточником играет важную роль в профессиональной подготовке будущего
педагога.
Великий педагог Ян Амос
Коменский (1592-1670), положивший начало развитию научной педагогики, уделял
большое внимание воспитанию детей дошкольного возраста. Книга о воспитании
детей «Материнская школа», написанная Я.А. Коменским, является первой в мире
программой и пособием по дошкольному воспитанию.
Я.А. Коменский призывал
тщательно заботиться о здоровье, гигиене и физическом развитии детей. Он писал
– «Детям должны быть созданы условия для физического развития. Не следует без
нужды ограничивать их подвижность, а наоборот развивать у них навыки, держать
голову, сидеть, брать, сгибать, свёртывать, складывать и т. п.» [19, 44]. Овладение
этими и культурно – гигиеническими навыками и умениями должно непрерывно
происходить в форме игры, она – основное средство развития детей.
Вопросами гигиены детей
интересовались передовые учёные и врачи России. Ещё в 1919г была поставлена
задача создания сети дошкольных учреждений (яслей, детских садов). Выполнение
этой задачи потребовало научного обоснования многих гигиенических вопросов,
связанных с воспитанием детей раннего и дошкольного возраста и в связи с этим
выделения в гигиене детей раздела дошкольной гигиены. Немалый вклад в
дошкольную гигиену внесли видные отечественные педиатры: Н.М. Щелованов, Е.А. Аркин
и другие. Их труды помогают работникам дошкольного воспитания правильно с
гигиенической точки зрения организовывать работу с детьми.
Известный отечественный физиолог Павлов И.П., проводя
опыты с собаками выяснил, что если у собаки выработать ряд рефлексов на разные
раздражители, которые повторяются в определенной последовательности, то со
временем животное воспроизводит всю систему ответных реакций при воздействии лишь одного первоначального раздражителя.
Это устойчивое закрепление определенной последовательности
реакций называется динамическим стереотипом. Организм приспосабливается к стереотипно повторяющимся
внешним воздействиям выработкой системы реакций. Динамический стереотип
—физиологическая основа многих явлений психической деятельности человека,
например навыков, привычек, приобретенных потребностей и др. Комплекс
динамических стереотипов представляет собой физиологическую основу устойчивых
особенностей поведения личности.
Динамический
стереотип является выражением особого принципа работы мозга — системности. Этот
принцип состоит в том, что на сложные комплексные воздействия среды мозг
реагирует не как на ряд отдельных изолированных раздражителей, а как на
целостную систему. Внешний стереотип — закрепленная последовательность
воздействий отражается во внутреннем нервно-динамическом стереотипе. Внешними
стереотипами являются все целостные предметы и явления (они всегда представляют
определенную совокупность признаков): привычная обстановка, последовательность
событий, уклада жизни и т.д. И.П. Павлов показал, что организм – это единое
целое. Органы и части организма находятся между собой и окружающей средой во
взаимосвязи, испытывают на себе её воздействие. Приобретение
культурно–гигиенических навыков связано с осознанием способов их осуществления,
т.е. последовательности их выполнения, а также необходимости их выполнять. В
этом ребенку помогает правильный режим дня.
По определению
известного физиолога Н.И. Щелованова « Режим дня в первые годы жизни ребенка –
это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность
удовлетворения основных физиологических потребностей ребенка в сне, кормлении,
а так же в деятельности.» [ 26,4]
Воспитание культурно –
гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребёнка. Вместе с тем
оно включает важную задачу – воспитание культуры поведения. Забота о здоровье
детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте,
опрятности, порядку. « Одна из важнейших задач детского сада, - писала
Н.К.Крупская – привить ребятам навыки, укрепляющие их здоровье. С раннего
возраста надо учить ребят мыть руки перед едой, есть из отдельной тарелки,
ходить чистыми, стричь волосы, вытряхивать одежду, не пить сырой воды, вовремя
есть, вовремя спать, быть больше на свежем воздухе и так далее».[16,58]
Все меры, которые
разрабатывает дошкольная гигиена, способствуют нормальному физическому,
гигиеническому развитию детей, укреплению их здоровья.
Здоровье – более
широкое понятие, под которым понимают состояние полного физического, душевного
и социального благополучия - именно такое определение выдвинула Всемирная
организация здравоохранения.
Формирование культурно–гигиенических
навыков – процесс длительный, в связи с этим одни и те же задачи могут
многократно повторяться. Воспитание навыков осуществляется приемами прямого
воздействия, упражнения, т. е. путем научения, приучения, поэтому воспитание
культурно – гигиенических навыков необходимо планировать в режиме дня. Огромное
значение режиму дня придавал выдающийся педагог А.С. Макаренко. Он считал, что
режим – это средство воспитания, правильный режим должен отмечаться
определённостью, точностью и не допускать исключений. Наблюдения показали, что
в тех детских учреждениях, где режим дня выполняется в соответствии с
гигиеническими требованиями и все виды деятельности проводятся на высоком
педагогическом уровне показатели работоспособности и развития детей высоки.
А самое главное по
режиму дня заметно, что время на гигиену и самообслуживание маленьким детям
отводится больше, чем детям более старшего возраста, так как эти навыки у
старших детей уже более сформированы. Из этого важно подчеркнуть, что
возрастные особенности и индивидуальные способности детей играют важную роль в
режиме дня.
Исследователи проблемы
Виноградова Н.Ф. и Белостоцкая Е.М. считали, что «режим дня – это четкий
распорядок жизни в течение суток, у ребенка, приученного к строгому распорядку,
потребность в еде, сне, наступает через определенные промежутки времени и
сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов.
Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую деятельность,
поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без лишней траты нервной
энергии и не вызывает выраженного утомления.»[1,15]
1.2
Культурно–гигиенические навыки, их значение в развитии ребенка
Ребенок с момента
рождения является социальным существом, ведь уход за ним направлен на введение его
в мир взрослых, хотя родители и педагоги не всегда это осознают. Одеяло, соска,
пеленка и прочие предметы – объекты, с помощью которых взрослый вводит малыша в
социальный мир. С помощью этих предметов происходит удовлетворение
потребностей: есть ложкой, ножом, вилкой, спать в кровати, накрываться одеялом
и т.д. Способом удовлетворения потребности ребенок сам не владеет и без помощи
взрослого его не откроет, не обучится ему самостоятельно.
С первых дней жизни при
формировании культурно–гигиенических навыков идет не простое усвоение правил,
норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, очеловечивания
малыша, «вхождения» его в мир взрослых. Психическое развитие – процесс
неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды наиболее быстрого
развития тех или иных функций, психических качеств. Эти периоды называются сенситивными
– наиболее благоприятными для развития. Для начального формирования культурно –
гигиенических навыков сенситивный период приходится на раннее детство.
Ребенок начинает
знакомиться с миром предметов, созданных человеком, он должен освоить
предметные действия, среди которых можно выделить орудийные и соотносящие.
Первые предполагают овладение предметом – орудием, с помощью которого человек
воздействует на другой предмет( ножом режут хлеб, ложкой едят суп, иголкой
шьют). С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие
пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладет мыло
в мыльницу, вешает за петельку на крючок, застегивает пуговицы, зашнуровывает
ботинки.
Режим дня, в
формировании культурно–гигиенических навыков, имеет большое значение. Режим дня
- это четкий распорядок жизни в течение суток. Включаясь в режим дня, выполняя
бытовые процессы, ребенок осваивает серию культурно–гигиенических навыков. Эти
навыки одна из составляющих культуры поведения в быту. Навык, ставший
потребностью – это привычка. Навык умываться позволяет ребенку делать это ловко
и быстро, а привычка умываться побуждает его делать это охотно и без
принуждения. По мере усвоения культурно–гигиенические навыки обобщаются,
отрываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую,
воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности
– игры.
В игре дети отражают
взаимоотношения, которые складываются в ходе бытовых процессов. Ребенок так
относится к кукле, как родители к нему в соответствующих ситуациях. В игре дети
имитируют бытовые действия (мытье рук, прием пищи), тем самым закрепляя
действия с бытовыми предметами (ложкой, чашкой и пр.), а так же отражают
правила, которые стоят за выполнением культурно – гигиенических навыков: одежду
куклы надо аккуратно сложить, посуду на столе расставить красиво.
Культурно–гигиенические
навыки связаны не только с игрой. Они лежат основе первого доступного ребенку
вида трудовой деятельности – труда по самообслуживанию. Самообслуживание
характеризуется тем, что действия ребенка не имеют общественного мотива, они
направлены на самого себя. «Освоение культурно–гигиенических навыков влияет не
только на игровую и трудовую деятельность, но и на взаимоотношения ребенка с
взрослыми и сверстниками. Если взрослому он хочет показать то, чему научился,
заслужить одобрение и поддержку, дать понять, что он его уважает, уважает его
требования. Принимает и придерживается их, то сверстника он пытается научить» -
считают Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина.[26,15]
Освоение культурно –
гигиенических навыков дает возможность сравнить себя с другими детьми: лучше
или хуже я умею это делать? Могу даже научить товарища! Буду помогать взрослым
и маленькому брату! Так через сравнение себя с другими складываются предпосылки
для формирования самооценки, осознания своих возможностей и умений, а так же
предпосылки для самоконтроля. При выполнении бытовых процессов малыш наблюдает,
сравнивает, анализирует, устанавливает причинно – следственные связи. Он
задумывается над тем, куда делось мыло, ведь сначала был большой кусок, а через
некоторое время стал совсем маленький, почему вода смывает пену и грязь с рук,
как с помощью вилки можно разделить котлету пополам, куда пропадает сахар в
чае, почему высох мокрый платок и т.д.
Первоначально ребенок
замечает причинно – следственные связи с помощью взрослого, который, задавая вопросы
и поясняя, обращает на них внимание малыша. Важно, чтобы вопросы и пояснения,
адресованные самым маленьким, были включены в конкретную ситуацию. При этом
следует опираться на опыт малыша.
Страницы: 1, 2, 3, 4
|
|
