Домашняя учебная работа по английскому языку в начальной школе как условие развития навыков самообразовательной деятельности 
Домашняя учебная работа по английскому языку в начальной школе как условие развития навыков самообразовательной деятельности
КОМИТЕТ ПО
ОБРАЗОВАНИЮ Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ
ВЫСШЕЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
УЧИЛИЩЕ
(КОЛЛЕДЖ) №1 им. Н. А. НЕКРАСОВА
Курсовая
работа по педагогике
Тема:
Домашняя учебная работа по английскому языку в начальной школе как условие
развития навыков самообразовательной деятельности
Выполнила:
Мельникова Светлана
Никитична
Специальность:
иностранный язык (050303)
4 курс 5 группа
Отделение иностранных
языков
Научный руководитель:
Преподаватель
педагогики
Шомшина Валентина
Александровна
Санкт-Петербург
2007 г.
Содержание
Введение
1. Теоретическая часть
1.1 Формирование организационных
умений познавательной деятельности как одна из задач подготовки школьников к
самообразованию
1.2 Основные виды самостоятельной
работы учащихся
1.2.1 Развитие самообразовательной
деятельности школьников
1.2.2 Понятие самообразовательной
деятельности
1.2.3 Готовность школьников к
самообразовательной деятельности.
1.3 Исторические аспекты проблемы
формирования у школьников готовности к самообразовательной деятельности
1.4 Значение самостоятельной работы для
самообразовательной деятельности
1.4.1 Определение самостоятельной
работы
1.4.2 Условия, обеспечивающие
успешность самостоятельной работы
1.5 Домашняя учебная работа на уроках
иностранного языка
2. Практическая часть
Заключение
Список литературы
Введение
Наша исследовательская
работа посвящена домашней учебной работе по английскому языку в начальной
школе.
Актуальность проблемы,
находящейся в центре данного исследования, обусловлена тем, что современное образование
настоятельно требует познавательной самостоятельности учеников, которая
формируется, прежде всего, в их самостоятельной работе. Роль данного вида
работы в последнее время значительно выросла.
Между тем наблюдения за
практикой обучения показывают, что самостоятельная работа многих учеников отличается
своей неэффективностью: несмотря на большие затраты времени, им не удается
достичь высоких результатов в данном виде работы.
Обще известным является
тот факт, что, к сожалению, учитель не успевает в силу ограниченности учебного
времени отрабатывать все необходимые учебные умения. Повторить в должной мере
изученный материал, именно поэтому возникает необходимость некоторой домашней
учебной работы, которая поможет учащимся восстанавливать изученный материал и с
помощью упражнений и различных задач отработать необходимые учебные умения. Но
трудность заключается в том, что не каждый ученик в состоянии выполнить эту
работу самостоятельно, последовательно. Полностью погрузившись в работу,
самостоятельная работа способствует самостоятельности учащихся. Такой вид
деятельности важен для развития ученика. В будущем его умение будет требовать
постоянной работой с книгой. Было бы интересно изучить её влияние на развитие
навыков самообразовательной деятельности уч-ся. Мы затронули эту тему, потому
что, на наш взгляд, это самая интересная часть английского языка и нам было бы
интересно изучить все аспекты темы.
Современное общество
требует от каждого человека непрерывного повышения уровня своих знаний, умений,
и навыков. Это объясняется постоянным развитием различных областей знаний и в
связи с этим быстрым их устареванием.
Поэтому деятельность
общеобразовательной школы осмысляется сегодня и с позиции подготовки молодого
поколения к непрерывному самообразованию. Следовательно, обеспечить правильную
организацию работы по формированию у школьников готовности к
самообразовательной деятельности, является одной из главных задач учителя.
Но здесь нужно заметить,
что само обращение к задаче формирования у учащихся стремлений и умений строить
свое самообразование, совсем не означает прибавление к обязанностям школьного
учителя еще одной. Наоборот, только лишь решение этой задачи поможет учителю на
достаточно высоком уровне осуществлять реализацию основных
учебно-воспитательных задач, стоящих перед современной школой.
Следовательно, на
сегодняшний день встает проблема организации работы по формированию у учеников
готовности к самообразовательной деятельности в рамках школы.
Различные пути решения
данной проблемы предлагают современные ученые и педагоги. Например, А.К.
Громцева видит одним из путей решения изучаемой нами проблемы в обучении
учащихся различным приемам самостоятельного познания, а также в активизации
позиции ученика в процессе обучения; Бондаревский предлагает основную роль в
процессе обучения отводить самостоятельной работе учеников, т.е. различные
педагоги предлагают свои пути решения этой проблемы, но все они сходятся на
том, что ученик должен быть не объектом в процессе обучения, а активно
действующим субъектом. Это обеспечение более активной позиции школьника в
учении и будет помогать учителю в решении на более высоком уровне и других
учебно-воспитательных задач.
В настоящее время
назрела необходимость в организации специальной работы по формированию у
школьников готовности к самообразовательной деятельности.
Исходя из вышесказанного,
можно сделать вывод, что актуальность проблемы формирования готовности к
самообразовательной деятельности на сегодняшний день действительно велика.
Цель исследования:
Изучить особенности домашней учебной работы по языку для развития
самостоятельности школьников.
Объект исследования:
процесс обучения иностранному языку в НШ.
Предмет исследования:
влияние домашней учебной работы на развитие навыков самообразовательной
деятельности уч-ся.
1.Теоретическая часть
1.1 Формирование
организационных умений познавательной деятельности как одна из задач подготовки
школьников к самообразованию
Громцева А.К. Под
организационными умениями познавательной деятельности понимает " умения,
обеспечивающие наибольшую интенсивность познания; к ним относится умение
наметить цель своей образовательной работы, определить пути ее реализации,
спланировать процесс работы, умение проконтролировать результаты и согласно
данным контроля наметить ход дальнейшей самообразовательной деятельности.
Эти умения не только
увеличивают интенсивность познания, уменьшают затрачиваемое время, но и
практически определяют возможность включения учащихся в самообразование,
поскольку оно (самообразование) и есть в первую очередь организация человеком
своего образования.
Но при существующей
системе организации учебной работы организационные умения у учащихся почти не
формируются, поскольку учитель выступает как организатор всего процесса учения.
Ученики в связи с этим привыкают к жесткой регламентации познавательной
деятельности и бывают слабо подготовлены к самостоятельной ее организации.
При этом нужно различать
умения, служащие для организации внешней и внутренней стороны познавательной
деятельности. Внешняя сторона организации познавательной деятельности обеспечивается
умением
рационально организовать
режим учебной работы, разумным распределением во времени видов учебных работ,
определением порядка их выполнения, подготовки рабочего места и т.д.
Внутренняя сторона
организации познавательной деятельности состоит в умении определить цель своей
познавательной работы, найти ее средства, правильно подобрать приемы
выполнения, проконтролировать работу. Поскольку для развития самообразования
особенно важна внутренняя сторона организации познавательной деятельности, мы и
остановимся в первую очередь на раскрытии путей ее формирования.[13,120]
Формирование
организационных умений в системе работы учителя должно идти в нескольких
направлениях: включение в работу преподавателей специальных приемов,
способствующих осознанию учащимися значимости организационных умений,
упразднения в их применении, создание условий в процессе обучения для
проявления активной позиции учащихся, которая будет обуславливать необходимость
организации своей образовательной деятельности.
Первый этап формирования
организационных умений.
На первом этапе особую
актуальность имеет показ учащимся значимости организационных умений в учебной
работе, раскрытии их содержательной стороны. Одним из важнейших организационных
умений является умение четко сформулировать образовательную задачу, в плане
решения которой и должна быть построена вся познавательная деятельность.
К сожалению, в массовой
школе учитель на уроке лишь знакомит учащихся с названием учебной темы, не
указывая, какая ставится на данном уроке образовательная задача и, что еще
важней, какими приемами, способами ее целесообразней решить. Эти вопросы не
только не обсуждаются с учениками, о них учитель, как правило, даже не
информирует их, тогда как для учащегося должна быть ясна вся закономерность
обращения на уроке к различным видам упражнений при закреплении материала. В
этой работе ученики должны учиться; как им организовать усвоение того или
другого материала, что пронаблюдать, какие целесообразней сделать упражнения.
Привлечение учащихся к
организации и анализу учебной деятельности со стороны времени и объема может
строиться с одновременным нарастанием сложности решения организационных задач.
Для активизации роли
учащихся в планировании учебной работы по содержанию учитель может предлагать
ставить на обсуждение, как содержание, так и объем домашних работ. В центре
внимания учителя при этом продолжает оставаться мотивировка учащимся
предлагаемого им варианта домашней работы.
Таким образом, работа по
формированию организационных умений на первом этапе должна быть нацелена на
осознании их значимости, понимания зависимости выбора средств от стоящей
познавательной задачи. Второй этап формирования организационных умений. На
этом этапе более полную самостоятельность в познании учащемуся обеспечивает
домашняя учебная работа. Но чтобы учащийся действительно стал организатором
своей домашней учебной работы, а не просто "учил" заданный учителем
урок, он должен уметь строить свою деятельность, исходя из имеющегося у него
уровня знаний. [7,25] Но сам характер домашний заданий, как правило,
рассчитанный лишь на воспроизводящую деятельность, проходит на очень низком
уровне ее организации. В связи с этим целесообразно создавать условия, которые
с необходимостью вызывали бы большую активность учащихся в организационном
плане, создавали бы возможность включения все большего количества
организационных умений. Для этого нужно изменить сам характер домашней работы,
сделать ее более разнообразной по видам. Наиболее простыми в организационном
плане являются задания, требующие от учащихся формулировки ответа на
поставленный учителем вопрос. Для усложнения организационной стороны
деятельности ученика целесообразней шире практиковать домашние задания в форме
познавательных задач классов.[10,354]
1.2 Основные виды
самостоятельной работы учащихся
Самостоятельные работы
следует классифицировать по нескольким дидактическим признакам, характеризующим
разные стороны одной и той же самостоятельной работы.
1. Самостоятельные работы
различаются по их дидактической цели.
Они могут быть направлены
на: подготовку учащихся к восприятию нового материала; усвоение учащимися новых
знаний; закрепление, расширение и совершенствование усвоенных знаний; выработку
и совершенствование умений и навыков.
До недавнего времени младшим
школьникам предлагались самостоятельные работы, направленные, как правило, на
закрепление и совершенствование ранее приобретенных знаний, умений и навыков.
Практика, однако,
показала, что учащимся начальных классов вполне доступна самостоятельная работа,
направленная на изучение и усвоение новых знаний.
При использовании
самостоятельной работы с целью получения новых знаний учитель тщательно
продумывает план этой работы, которой может быть записан на доске, на большом
листе бумаги либо на карточках. В соответствии с этим план делится на два
основных раздела: что ученик должен сделать, чтобы получить новое знание; что
надо знать (узнать) и уметь пересказать.
Однако в этой
самостоятельной работе все ее структурные элементы заданы учителем в готовом
виде. Поэтому уровень в такой работе невысок.
К самостоятельной работе
следует готовить. Следует учить детей самостоятельно прочитать задание в
учебнике, на доске или на карточке, разобраться в последовательности
предстоящей работы, выполнить ее и в результате сделать нужный вывод.
Особенно большое место в
младших классах школы занимают самостоятельные работы, направленные на
выработку, закрепление и совершенствование умений, навыков, рациональных
учебных действий в целом.[7,45c]
Как показывают практика и
специальные исследования, осознанию учащимися действий, необходимых для
успешного выполнения задания, формированию определенного способа действия и тем
самым четкого, последовательного и строго доказательного мышления содействуют
такие упражнения, предложенные для самостоятельной работы, в которых даются 1)
указания-предписания о характере и последовательности действий, необходимых для
правильного выполнения задания, или 2)программа действий, которая определяет,
какие операции нужно выполнить ученику и в какой последовательности.
2. Самостоятельные работы
различаются по материалу, над которыми работают учащиеся.
Большое место в начальных
классах занимает самостоятельная работа с учебной книгой, ее текстом,
иллюстрациями, картами.
Умение работать с
книгой-одно из важнейших умений. Без овладения умением рационально работать с
учебной книгой невозможно осуществление учебного процесса, невозможно
полноценно усвоение знаний. Ученики должны приобщаться к разным видам словарей.
На начальных этапах должны использовать словари в учебнике, на дальнейших
этапах изучение английского языка следует приобрести полноценный словарь.
Неумение работать со словарем приводит к тому, что учебный труд теряет свою
прелесть, становится мучением для ученика.[9,265]
Огромное значение работы
с книгой во многом объясняется особенностями письменной речи. При восприятии
письменной речи в отличие от восприятия устной нет принудительного темпа, нет
непрерывности-ученик, читая, может остановиться, чтобы обдумать прочитанное,
может возвращаться неоднократно к одному и тому же материалу, изложенному в
одной и той же системе, для того чтобы глубже продумать, осмыслить материал или
отдельные. Наиболее трудные для понимания части.
В начальных классах
широко применяется самостоятельная работа с дидактическим материалом. В
настоящее время дидактический материал, который используется в начальных
классах, очень разнообразен. Это набор карточек с рисунками, буквами, слогами,
словами, текстом, цифрами; разрезная азбука; счетный материал-палочки;
трафареты овощей, животных и т. д.
Дидактический материал
может быть трех видов: Один-служащий для закрепления и повторения,
приобретенных детьми знаний, умений и навыков, следовательно, составленный
соответственно программе; другой-пропедевтический по своему содержанию, тоже
составленный по программе, но ведущий детей впереди помогающий им легче и
быстрее усваивать изучаемый материал; третий-не относящийся к программе, но
расширяющий кругозор детей, возбуждающий у них интерес к знанию, прививающий
любовь к умственной работе.
Своеобразие
самостоятельной работы с дидактическим материалом состоит в том, что в оде этой
работы деть имеют дело с вещами, предметами. Все это открывает большие
возможности для удовлетворения потребности маленьких детей все трогать, все
ощупывать, для формирования моторного чувства. Таким образом у ребят происходит
запоминание.
В последнее время стали
получать распространение самостоятельные работы над таким материалом, как
учебный фильм и диафильм, радио- и телепередача и т. п. [1,257]
3.Самостоятельные работы
различаются по характеру деятельности, которой они требуют от учащегося. С этой
точки зрения различают работы:
по заданному образцу
(например, письмо букв, склеивание коробочки и т. п.), т. е. работы, основанные
главным образом на подражании;
по правилу или целой
системе правил. Это работы, требующие от детей самостоятельного применения
знаний, умений, усвоенных ранее под руководством учителя; конструктивные,
требующие творческого подхода. При этом либо указывается предмет, который надо
сконструировать, либо указывается вопрос, тема, которую нужно раскрыть.
Постепенное нарастание
самостоятельности учащихся в выполнении самостоятельной работы проиллюстрируем
на примере овладения орфографическим навыком.
Для того чтобы научиться
пользоваться изученным правилом при письме, учащиеся, прежде всего должны
научиться распознать в тексте, который они пишут, усваемые структуры
английского языка. Этому способствуют разнообразные упражнения, среди которых
определенное место занимает такой вид деятельности учащихся, как списывание с
заданием. Так, при изучении . Так при заучивании слов широко распространены
задания типа: списать и вставить пропущенную букву в слове. Например, на доске
запись:
…-ket-en ....-doc-or
....-offi-er ....-te-cher
Более сложной самостоятельной
работой, направленной на выработку навыков, является контрольный диктант, в
процессе которого учащиеся одновременно решают обе задачи, распределяя свое
внимание между орфограммами, вновь изучаемыми и ранее усвоенными.
Страницы: 1, 2, 3
|
