Диагностика детей группы риска в предшкольный период 
Диагностика детей группы риска в предшкольный период
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1
Диагностика профилактики школьной дезадаптации
1.1.
Организация, основные этапы и критерии отбора детей в коррекционные классы.
1.2. Понятие психологической готовности детей к обучению. Низкий
уровень школьной зрелости.
1.3. Трудности школьной адаптации.
Глава 2 Диагностика детей группы риска в предшкольный период
2.1. Методы исследования детей группы
риска в предшкольный период.
а) Методы
фронтального изучения детей
б) Методы индивидуального изучения детей
2.2. Анализ результатов
диагностического исследования.
2.3. Коррекционная программа педагогической помощи детям группы риска.
Выводы
Заключение
Литература
В системе мер,
направленных на повышение педагогической, социальной и экономической
эффективности народного образования, охрану физического и нравственного здоровья
детей, предупреждение отсева их из школы, противоправного поведения несовершеннолетних,
важное место принадлежит программе активной педагогической помощи детям группы
риска.
Данная категория детей
отдифференцирована в составе детского населения сравнительно недавно. К ней
относятся дети, развитие которых осложнено неблагоприятными факторами
генетического, биологического или социального свойства. Эти дети не принадлежат
к категории больных или дефективных. Однако в силу указанных обстоятельств находятся
в пограничной ситуацией между нормой и патологией, имеют при сохранном интеллекте
худшие, чем сверстники адаптационные возможности. Это осложняет их социализацию,
делает особенно уязвимыми по отношению к несбалансированным условиям внешней
среды.
До сих пор проблемы развития
и воспитания детей группы риска не осознавались достаточно отчетливо
общественным и в частности педагогическим сознанием.
Исследования медиков и
гигиенистов показывают, что в дошкольных учреждениях и школе именно дети группы
риска чаще всего болеют и являются наиболее угрожаемыми по реальной опасности
развития того или иного хронического заболевания. Именно эти дети, уже с
первого класса испытывая систематические трудности в учебе, становятся отстающими,
неуспевающими, трудными. Справедливо ставится вопрос о том, что школа становится
для них наиболее опасной зоной, где первичные недостатки развития усугубляются
и обрастают вторичными, личностными, возникающими на фоне отставания в учении,
не престижного положения среди сверстников, преобладающей отрицательной
оценочной стимуляции со стороны педагогов и родителей.
Как правило, эти вторичные отклонения,
проявляющиеся в различных формах школьной дезадаптации, девиантного поведения
детей и подростков, являются объектом внимания и реагирования со стороны
педагогов, медиков, работников правоохранительных органов. Различная по своим
формам работа ведется, однако в одной логике - логике преодоления этих по
своему происхождению вторичных деформаций. Отсюда, несмотря на огромные материальные
затраты на ее обеспечение так непропорционально мала ее эффективность.
Сложившаяся
ситуация побуждает к переосмыслению утвердившихся подходов и акцентов. Основой
этого переосмысления все более осознается концепция профилактики как главного
звена в борьбе за физическое и нравственное здоровье подрастающих поколений,
органическую составляющую глобальной проблемы экологии человека. Собственно педагогическим
формам и методам работы, различным институтам воспитания, педагогике и школе в
этой концепции отводится ведущая, решающая роль.
В
структуре общей педагогики отдифференцирована относительно самостоятельная
область научного знания и практической педагогической деятельности, целью
которой является разработка и внедрение в практику воспитательных учреждений
действенных мер педагогической помощи детям группы риска. Эта область научных
поисков получила название коррекционной педагогики.
Работы,
которые проведены в этой области знания уже сегодня позволяют рекомендовать
следующую систему мер, направленных на достижение успешной адаптации детей
группы риска в системе школьного обучения, охрану их здоровья:
1)
психолого-педагогическое диагностирование детей, поступающих в школу и своевременное
выявление среди них группы риска;
2) создание в
школе для детей группы риска щадящих санитарно-гигиенических, психогигиенических
и дидактических условий, учитывающих их индивидуально-типологические
особенности;
3)
использование в педагогической работе с детьми "группы риска"
методики коррекционного обучения.
В
практическом плане реализация перечисленной системы мер имеет место, в частности,
в экспериментальном опыте работы коррекционных классов, которые рассматриваются
в качестве оптимальной для сегодняшнего этапа развития системы народного образования
формы педагогической помощи детям группы риска.
Коррекционные классы - классы
здоровья, как их чаще всего называют, открываются в обычных общеобразовательных
школах. В них предусматривается щадящий режим учебных занятий, меньшая
наполняемость, введение в учебный план специальных коррекционно-оздоровительных
мероприятий.
В этих классах
находят реализацию особый тип коррекционного обучения, предусматривающий в
качестве своей главной функции заботу о здоровье, коррекцию имеющихся в
развитии детей недостатков, их психологическую, социальную реабилитацию, раскрытие
индивидуальных способностей и дарований как надежной основы личностного самоутверждения.
При этом чрезвычайно важным является то, что коррекционные классы работают по
обычным учебным программам и дети в них учатся год в год со своими сверстниками.
Таким образом, коррекционные классы, оказывая детям группы риска необходимую
помощь и поддержку, одновременно не дискредитируют личность, что исключительно
важно с этической точки зрения, не травмируют семью и не задерживают путь
растущего человека к профессии.
Целью дипломной
работы является своевременное выявление детей группы риска в предшкольный
период.
Объектом
исследования выступают дети дошкольного возраста.
Предметом
исследования является профилактика школьной дезадаптации.
Для достижения
цели исследования были поставлены следующие задачи:
1. Определить основные этапы и критерии отбора детей в коррекционные
классы;
2. Изучить теоретические аспекты школьной зрелости;
3. Выявить трудности школьной адаптации;
4. Провести психолого-педагогическое диагностирование детей группы риска в
предшкольный период;
5. Представить анализ результатов диагностики;
6. Предложить коррекционную программу педагогической помощи детям группы
риска.
Гипотеза:
своевременное предотвращение причин школьной дезадаптации способствует более
высокому уровню готовности к школе.
Теоретическая
значимость работы заключается в анализе психологической литературы по проблеме
школьной зрелости.
Практическая
значимость работы состоит, по нашему мнению, в том, что апробированная в
настоящей работе методика, представленная Кумариной Г.Ф., может быть рекомендована
практическим психологам, работающим с дошкольниками, в качестве инструмента
своевременной диагностики детей группы риска в предшкольный период.
Отбор детей в
коррекционные классы - это важная и ответственная задача, которая требует для
своего решения хорошо скоординированных усилий родителей, воспитателей
дошкольных учреждений, школьных педагогов и психологов.
В школах, в
которых создаются коррекционные классы, координация этих усилий возлагается на
школьную психолого-педагогическую комиссию. В состав школьной психолого-педагогической
комиссии входят: завуч школы по начальному обучению, психолог (если он работает
в школе), логопед, учитель и школьный врач.
Задачи комиссии
на этапе начального изучения детей состоят в следующем:
1) организовать
сбор надежной информации о поступающих в школу детях,
2) на основе
собранных данных провести ориентировку в качественном составе детей; выявить в
предварительном порядке детей "группы риска";
3) организовать
специальное диагностирование выделенных предварительно детей",
4) скомплектовать
по результатам диагностирования основной состав коррекционного класса;
5) провести для
разрешения спорных вопросов сбор дополнительной диагностической информации о
детях в период их школьной адаптации (в течение двух первых учебных
месяцев);
6) произвести в
случае необходимости перемещения учащихся в пределах параллели; согласовать
окончательный состав коррекционного класса с выездной медико-педагогической
комиссией. Решить вопрос о переводе отдельных учащихся, если такая необходимость
возникла, в сеть специального обучения.
В работе школьной
психолого-педагогической комиссии по изучению детей, таким образом, выделяются
два основных этапа: изучение детей в предшкольный период и в процессе школьной
адаптация.
Организуя
изучение детей в детском саду необходимо прежде всего установить деловые,
заинтересованные контакты с родителями детей и воспитателями детских садов. И
те, и другие являются носителями исключительно ценной для школы информации о
детях. Они с разных сторон и одновременно целостно могут охарактеризовать
ребенка. Наблюдения родителей и воспитателей детских садов за состоянием общего
развития ребенка, его динамикой могут стать надежной основой в решении задачи
выявления детей группы риска. В изучении детства значимость наблюдений близких
или воспитателей подчеркивали все крупные педагоги - К.Д. Ушинский, Н.К.
Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Этот подход еще более утвердил
свой авторитет сейчас, когда разработан богатый методический инструментарий
экспериментального исследования. различных сфер психического развития детей. Не
случайно крупный специалист в области психодиагностики немецкий ученый Г.
Витцлак отмечает, что точность оценок степени готовности к школе, а также
прогноз успеваемости учащихся, сделанный воспитателем детского сада, сплошь и
рядом бывает выше результатов тестирования.
Чтобы знания о
детях, которыми располагают родители и воспитатели, могли быть использованы для
выявления детей группы риска, они должны быть грамотно востребованы.
Должна
существовать тесная преемственность в работе детского дошкольного учреждения и
школы. В условиях организации в школах коррекционных классов постоянные деловые
контакты с базовыми дошкольными учреждениями должны стать предметом особой заботы
завуча школы по начальному обучению.
Завуч должен
познакомить работников дошкольного учреждения с целями и задачами
коррекционных классов, с программой наблюдений за детьми, с критериями педагогического
отбора детей в эти классы, с требованиями, которыми должен руководствоваться
воспитатель подготовительной группы, составляя
педагогические характеристики своих выпускников.
Особой
деликатности, тщательности требует работа с родителями и ознакомление их с
назначением коррекционных классов, с принципами отбора детей в эти классы.
Целесообразно, чтобы такая информация была сделана директором школы на собрании
родителей будущих первоклассников. Важно, чтобы родители поняли, что
коррекционный класс (класс педагогической поддержки, здоровья) - это реальная
форма помощи тем детям, которые в силу слабого здоровья и недостаточно высокой
готовности к школе требуют особого внимания педагога и врача, что
своевременное, возможно более раннее определение таких детей – это взаимный
интерес родителей и школы.
При отборе детей
в коррекционные классы следует руководствоваться двумя взаимосвязанными
и дополняющими друг друга критериями. Один из них - низкий уровень готовности
ребенка к школьному обучению, т.е. школьной зрелости. Второй критерий - трудности
адаптации к школьной жизни (на начальном этапе обучения в обычных классах).
Первый критерий играет ведущую роль на предварительном этапе отбора детей.
Второй критерий является ведущим на новом этапе – наблюдении за детьми в
реальной учебной деятельности. От предварительных выводов первого этапа отбора
детей в коррекционные классы этот критерий в спорных случаях приводит уже к
окончательным выводам, - подтвержденным практически.
1.2. Понятие психологической готовности детей к обучению.
Низкий уровень школьной зрелости.
Своевременная оценка психологической
готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов
профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. При этом
психолог прежде всего обращает внимание не только на формальную готовность к
школьному обучению (умеет читать, считать, знает что-то наизусть, умеет отвечать
на вопросы и прочее), но и на определенные психологические особенности: как относится
ребенок к поступлению в школу, был ли у него опыт общения со сверстниками,
насколько уверенно чувствует он себя в ситуации беседы с незнакомыми взрослыми,
насколько развита у него познавательная активность, каковы особенности его
мотивационной, эмоциональной готовности к обучению в школе и другие. По
результатам обследования психолог совместно с педагогом разрабатывает программу
индивидуального подхода к работе с детьми с первых дней их пребывания в школе.
Основной целью определения
психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной
дезадаптации. В соответствии с этой целью в последнее время создаются различные
классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в
обучении по отношении к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы
избежать проявлений школьной дезадаптации.
Под школьной
зрелостью понимается такой уровень общего развития ребенка, который
оказывается достаточным для его успешного включения в школьную жизнь, для освоения
новой социальной роли – роли ученика, для перехода от игры как ведущего вида
деятельности в дошкольном детстве к учению.
Низкий уровень
школьной зрелости проявляет себя недоразвитием одной или, как правило,
нескольких основных сторон психического и физического развития и здоровья детей,
наиболее существенных для включения в учебную деятельность.
Информативными
показателями низкого уровня школьной зрелости могут в совокупности служить
следующие: наличие отклонений в соматическом и прежде всего, в
нервно-психическом здоровье ребенка; недостаточный уровень его социальной и
психолого-педагогической готовности к школе; недостаточная сформированность
психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности. На эти
показатели педагоги ориентируются, прежде всего, при отборе детей в
коррекционные классы и, как показывают научные данные, они являются
прогностически значимыми. Остановимся на каждом из них:
I. Отклонения в
соматическом и нервно-психическом здоровье ребенка.
Медики
свидетельствуют, что за последнее время в состоянии здоровья детского населения
произошли неблагоприятные изменения: увеличилось количество детей с хронической
патологией (3-я группа здоровья). Заметно возросла и стала преобладающей в количественном
отношении (около 40%) группа детей, имеющих морфофункциональные отклонения,
часто болеющих.
Прослеживается
прямая связь отклонений в состоянии здоровья школьников с отставанием в учебе.
Установлено, что среди плохо успевающих детей абсолютное большинство отличается
той или иной степенью психоневрологической патологии. Признаки психоневрологической
симптоматики часто выступают на фоне тех или иных хронических соматических
заболеваний (заболеваний уха, горла, носа; органов пищеварения, дыхательных
путей; нарушений опорно-двигательного аппарата и др.).
Неуспеваемость
этих учащихся в преобладающем большинстве случаев обусловлена повышенной
утомляемостью и сниженной работоспособностью в динамике учебного дня, недели и
года. У значительной их части в период оптимума физиологических функций интенсивность
работы на 33-77%, а качество - на 33-98% ниже, чем у здоровых детей.
Названные
особенности, непосредственно связанные с индивидуальными функциональными
возможностями центральной нервной системы, отрицательно влияют на все
познавательные процессы ребенка и заметно снижают эффективность процесса обучения.
Они обусловливают нарушения восприятия (неспособность сосредоточиться приводит
к слабой дифференциации элементов воспринимаемого, к неразличению их по степени
важности, к восприятию не ситуации в целом, а лишь отдельных и не самых
главных ее звеньев. Отсюда— неспособность к адекватному отражению
воспринимаемого и неправильное его осмысление). Значительно более низкими в
этом случае оказываются как точность, так и скорость интеллектуальных действий.
Затруднено также переключение с одного способа действий на другой, нет гибкого
реагирования на изменение ситуации. Последнее ведет к трудностям не только в
обучении, но и в воспитании ребенка.
Некоторая часть
таких детей выполняет школьные требования, но это достигается ценой чрезмерного
напряжения, приводящего к переутомлению и, следовательно, – к ухудшению
здоровья. Так, по данным Института гигиены детей и подростков МЗ России, более
чем у 50% детей с отклонениями в состоянии здоровья и признанных не готовыми к
школе за время обучения в первом классе состояние здоровья ухудшилось как за
счет функциональных отклонений, так и за счет усугубления или возникновения
новых хронических заболеваний.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
