Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста... 
Детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребёнка дошкольного возраста...
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет
психолого-педагогический
Кафедра
психологии и педагогики
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ
ОТНОШЕНИЯ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ЛИЧНОСТНЫМИ КАЧЕСТВАМИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Дипломная
работа
Выполнила:
студентка
5 курса
Научный
руководитель:
О.А.
Казакова
Работа
допущена к защите
« » 2007г.
Работа
защищена
« » 2007г.
Оценка
Председатель
ГАК:
(подпись)
Благовещенск
2007
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3
Глава 1. ПРОБЛЕМА ДЕТСКО - РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ……….………………………………………………6
1.1. Психологическая характеристика
личности дошкольника…………….…6
1.2. Детско-родительские отношения в
семье...…………………..................17
1.3. Взаимоотношения старшего дошкольника
с родителями......................33
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКА…………………………………………..…….48
2.1. Методы и организация
исследования...…………………………………..48
2.2. Результаты
исследования…………………………………………………..59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..……...65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….…………………….…...73
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………….…...80
Введение
Дошкольный возраст является предметом пристального внимания
ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как
момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие
психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает
широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного детства
развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание
иерархии мотивов, и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным
является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней
системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.
Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно
важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка,
так и для организации психолого-педагогической практики. О значимости данной
проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические
теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не
обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка
как важный источник детского развития.
Первые экспериментальные исследования в области детско-родительских
отношений были начаты в 1899 году, разработан опросник, выявляющий мнения
родителей о наказании детей. В 30-е годы XX века отмечается быстрый рост исследований родительских установок. На
сегодня в зарубежной психологии опубликовано более 800 исследований на тему
детско-родительских отношений.
В отечественной психологии статистика более скромная, поэтому
испытывается определенный дефицит информации по данной проблеме. Как
справедливо указывают А.Г. Лидерс, О.А. Карабанова, А.С. Спиваковская и многие
другие психологи, занимающиеся изучением психологической службы семьи, и на
сегодняшний день сохраняется определенная потребность в методах диагностики
детско-родительских отношений и со стороны родителей, и со стороны детей.
Интерес многих современных исследователей к сфере
детско-родительских отношений объясняется значимостью роли взрослого для детского развития и
в настоящий момент принято выделять когнитивный и эмоциональный компоненты этого
взаимодействия ребёнок - взрослый.
Цель исследования – изучить взаимосвязь детско-родительских
отношений и личностных качеств дошкольника.
Объект исследования – детско-родительские отношения.
Предмет исследования – детско-родительские отношения и их
взаимосвязь с личностными качествами дошкольника.
Гипотеза: при проведении исследования мы исходили из
предположения, что существует прямая зависимость между типом детско-родительских
отношений и формированием личностных качеств у ребёнка старшего дошкольного
возраста.
Задачи:
1.
Провести
анализ работ отечественных и зарубежных учёных по проблеме детско-родительских
отношений.
2.
Изучить
социально-психологический аспект формирования личности дошкольника.
3.
Выявить
трудности в детско-родительских взаимоотношениях.
4.
Определить
тип детско-родительских отношений и выявить взаимосвязь с личностными
качествами ребёнка.
Методологическая основа
Теоретические положения, выдвинутые в работах российских
учёных Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Л.С. Выготского, а также современных
исследователей Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого, А.З. Шапиро, Е.О. Смирновой, Н.Ю.
Синягиной, Е.И. Захаровой, Э. Арутюнянц, И.М. Марковской, Н.А. Рождественской,
исследующих личность дошкольника и характер детско-родительского взаимодействия
в семье.
Использовался опыт зарубежных авторов Р.У. Ричардсон, Т.А. Думитрашку,
П.К. Керш, В.Сатир, К. Флек-Хобсон, П.Скин, К.Бейкер, Л. Берг-Кросс, Б.Е.
Робинсон, занимающихся проблемой семьи и её влиянием на формирование личности
ребёнка.
Методы исследования
Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие
методы психологического исследования: анализ литературных источников,
наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.
В наших исследованиях применялись методики: «Родительское
сочинение» В.В. Столина, адаптированная А.И. Тащевой для изучения характера
детско-родительских отношений, опросник «Взаимодействие родителя с ребёнком»
И.И. Марковской для диагностики типа родительского отношения к ребёнку,
игра-тест «Почта» модификация теста Е.Антони и Е.Бине для выявления отношения
ребёнка к своему окружению, методика В.М. Геворкян для выявления волевых
качеств личности ребёнка, проективный тест «Лесенка» С.Г. Якобсон и В.Г. Щур
для диагностика самооценки ребёнка и уровня притязаний дошкольника.
Данное исследование проводилось в г.Зее на базе Муниципального
дошкольного образовательного учреждения №14. Выборка составила 62 человека (24
ребёнка и 38 родителей).
Глава 1. Психолого-педагогический
анализ формирования личности и развития детско-родительских отношений
1.1.
Психологическая
характеристика личности дошкольника
Согласно работам российского учёного Л.С. Выготского родившийся
ребенок не является личностью, но у него имеются задатки к тому, чтобы стать
личностью. Личностью не рождаются, а становятся в процессе жизни. Это
происходит по мере того, как человек овладевает самим собой, научается
управлять своим поведением, своими психическими процессами. Формирование
личности начинается в младшем школьном возрасте, вся предыдущая жизнь ребенка,
лишь подготовка к такому формированию [8, с.87].
Та же и отечественный учёный А.Н. Леонтьев считал, что формирование
личности это процесс, прямо не совпадающий с процессом прижизненного,
естественно текущего изменения природных свойств человека в ходе его
приспособления к внешней среде [15, с.51].
По определению В.С. Мухиной личность — это человеческая
«самость», исключительность, выражаемая как в способностях, так и в
нравственном облике человека. Именно личность имеет сложившееся мировоззрение,
которое она отстаивает во всех перипетиях жизни. В своих работах В.С. Мухина
отмечает, когда малыш появляется на свет, родителям хочется, чтобы он был
здоров и хорошо развивался психически. Малыш постепенно овладевает общими,
свойственными человеку формами поведения среди людей и развивается как
индивидуальность. Сохранение положительных взаимоотношений со своими родителями
и близкими, это условие, при котором личность ребенка будет развиваться
благополучно. Хорошее отношение со стороны родителей жизненно необходимо
ребенку. Желание заслужить похвалу, родительское одобрение является одним из
рычагов воспитания. Оценка поведения со стороны родителей и близких, один из
важнейших источников чувств малыша. Похвала вызывает чувство гордости,
постепенно начинает проявляться такое важное образование, как самоуважение.
Притязание на признание — одна из самых значимых человеческих потребностей. Она
основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих
общественным ожиданиям людей. Стремление к реализации притязаний развивает
ребенка, делает его совершеннее [54, с.136].
В своих работах А.А. Крылов говорит о том, что личность
рождается постепенно и в развивающемся ребенке появляются такие образования,
которые позволяют назвать его личностью [37, с.241]. К определяющим личность
образованиям относятся: притязание на признание, осознание себя во времени,
осознание своей половой принадлежности, осознание себя в социальном
пространстве. Малыш уже в 3 года имеет чувство собственного достоинства, он
гордится своими достижениями и стремится в чем-то быть лучше. После того как у
ребенка возникло отношение к самому себе как к «хорошему», у него появляется
стремление к тому, чтобы соответствовать требованиям взрослых, быть признанным
сейчас и в будущем. Поэтому важно, чтобы семья поддерживала в нем уверенность,
что ребенок обязательно научится тому, чего пока еще не умеет; что он
действительно хороший, честный, добросовестный, доброжелательный, замечательный
ребенок. Лишение ребенка перспективы, обесценивание его личности в настоящем и
в будущем не укрепляют его веры в свои возможности и не вызывают желания стать
лучше. Только родительская любовь и вера рождают оптимизм, желание быть
хорошим. Это желание как бы подталкивает ребенка к исполнению родительских
ожиданий.
Психологи Е.О. Смирнова и Е.А. Савина полагают, что ребенок 5
— 6 лет уже может сознательно управлять своим поведением, своими действиями,
помыслами, однако сфера применения этой способности достаточно ограничена. Если
родители поддерживают малыша, то таким образом придают ему силы для
приобретения собственного опыта, поступков, внутреннего стремления. Функции
регулятора поведения личности выполняют ее мировоззрение, направленность,
характер, способности. Под влиянием оценок и контроля взрослого старший
дошкольник начинает замечать ошибки в своей деятельности и в работе других и в
то же время выделять образцы для подражания [39, с.119]
Согласно Л.М. Фридману личность – не только целеустремленная,
но и самоорганизующаяся система. Объектом ее внимания и деятельности служит не
только внешний мир, но и она сама, что проявляется в чувстве «Я», включающем в
себя представления о себе и самооценку, программы самосовершенствования,
привычные реакции на проявление некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению,
самоанализу и саморегуляции [55, с.12].
Изучая труды А.В. Петровского, можно выделить два типа
закономерностей возрастного развития личности. Психологические закономерности
развития личности, источником которого выступает противоречие между
потребностью личности в персонализации (потребностью быть личностью) и
объективной заинтересованностью референтных для него общностей принимать лишь
те проявления индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам,
ценностям и условиям развития данных общностей.
Закономерности развития личности как в результате вхождения
в новые для нее группы, которые становятся для индивида референтными, выступая
в качестве институтов его социализации (семья, детский сад, школа, трудовой
коллектив и т. д.), так и вследствие изменения его социальной позиции внутри
относительно стабильной группы.
По утверждению А.В. Петровского переход на следующую
возрастную стадию не является спонтанным, он детерминирован особенностями
развития общества, что стимулирует формирование у ребенка соответствующей
мотивации. Развитие личности связано с ее самоопределением, с типом и способом
разрешения противоречий с социальной действительностью, собственной жизнью,
окружающими людьми [32, с.25].
Дошкольный возраст, как отмечает А.А. Крылов, является
начальным этапом становления субъекта познавательной и практической деятельности.
Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генеза и
формирования социальных форм психики и нравственного поведения. Преобладание
тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника,
свидетельствуют о преимущественной ориентацией его на социальное окружение. К концу
дошкольного возраста происходит переход от эмоционального непосредственного
отношения к окружающему миру к отношениям, которые строятся на основе усвоения
нравственных оценок, правил и норм поведения. Таким образом, в общении со
взрослыми ребенок часто усваивает нравственные понятия в категориальной форме,
постепенно уточняя и наполняя их конкретным содержанием, что ускоряет процесс
их формирования и вместе с тем создает опасность их формального усвоения.
Поэтому важно, чтобы ребенок учился применять их в жизни по отношению к себе и
другим. Это имеет существенное значение, прежде всего для формирования у него
личностных свойств.
При этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми
становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди. Особое
значение в качестве эталонов поведения для дошкольника имеют персонажи сказок,
где в конкретной, образной, доступной ему форме акцентируются положительные и
отрицательные черты характера, что облегчает первоначальную ориентацию ребенка
в сложной структуре личностных свойств человека. Личность складывается в
процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное
окружение, и путем усвоения им нравственных критериев, регулирующих его
поведение. Этот процесс управляется взрослыми, которые способствуют отбору и
тренировке социально значимых свойств. Самостоятельность ребенка начинает
проявляться в том случае, когда он применяет к себе и другим нравственные
оценки и на этой основе регулирует свое поведение. Это означает, что в этом
возрасте складывается такое сложное свойство личности, как самосознание [37,
с.245].
Б.Г.Ананьев выделял в генезе самосознания формирование самооценки.
Самооценка – важный компонент самосознания, проявляется в оценке личностью
самой себя, своих физических и психических возможностей, качеств, своего
положения среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным
образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность,
отношение к себе и другим людям [24, с.12].
Дети принимают и усваивают оценки того родителя, который для
них является значимым лицом и носителем эталонов поведения. К 5 годам у детей
возникает определенная позиция в группе, происходит их дифференциация по
социометрическому статусу. При этом предпочтения, которые ребенок оказывает
своим сверстникам в игровой деятельности, на занятиях, при выполнении трудовых
поручений, отличаются относительной стабильностью. Избирательность выбора
связана с формированием в дошкольном возрасте мотивационной сферы, разнообразных
личностных свойств. Главным мотивом, побуждающим детей объединяться, является
удовлетворение процессом игрового общения. На втором месте находится ориентация
на положительные качества выбираемого, которые проявляются в общении (веселый,
добрый, честный и т.п.). Позже у детей 6-7 лет в качестве мотива выбора
партнера выступают также его способности к какой-либо конкретной деятельности.
Ориентация на личностные особенности, которые формируются вне непосредственного
игрового общения, на различных занятиях, в общении со взрослыми (трудолюбие,
послушание, способности к рисованию, пению), свидетельствует о разных
источниках формирования мотивов, определяющих взаимоотношения в детских
группах.
Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько в своих работах отмечают, что
человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать
свои успехи, достижения) [15, с.54]. Самооценка может быть высокой и низкой,
различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности, рефлексивности,
аргументированности. Самооценка тесно связана с притязаниями личности, т. е. с
уровнем трудности задач, решение которых, по мнению человека, ему по силам. Формируется
самооценка в процессе усвоения ребенком оценок, которые он получает от окружающих,
путем активной деятельности, общения, взаимоотношений с окружающими и т. д. Развивается
самооценка на основе представления ребенка о своем "Я". Важные
новообразования в развитии самосознания, связанные с зарождением самооценки,
происходят в конце раннего возраста. Ребенок начинает осознавать собственные
желания, отличающиеся от желания взрослых, переходит от обозначения себя в
третьем лице к личному местоимению первого лица - "Я". Это ведет к
рождению потребности действовать самостоятельно, утверждать, реализовывать свое
"Я". В дошкольный период самооценка ребенка интенсивно развивается.
Наряду с общей самооценкой (характерной уже для младших дошкольников)
появляется способность к дифференцированной самооценке, к оценке своих
достижений в конкретных видах деятельности, своих определенных качеств.
На протяжении дошкольного возраста самооценка ребенка
становится все более осознанной, детализированной, аргументированной,
объективной, критичной. Изменяется и ее предмет. От самооценки внешнего вида и
поведения ребенок к концу дошкольного периода все чаще переходит к оценке своих
личностных качеств, отношений с окружающими, внутреннего состояния и, наконец,
оказывается способным в особой форме осознать свое социальное "Я",
свое место среди людей.
Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
|
|
