Актуальные проблемы современного физкультурного образования 
Актуальные проблемы современного физкультурного образования
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Актуальные проблемы современного
физкультурного образования
Состояние и перспективы развития
школьного физкультурного образования
Заключение
Список используемой литературы
ВВЕДЕНИЕ
Нам кажется недостаточным оставить тело и душу детей в таком
состоянии, в каком они даны природой, - мы заботимся об их воспитании и
обучении, чтобы хорошее стало многим лучше, а плохое изменилось и стало хорошим.
Лукиан.
Нет
ничего более непривычного и странного, чем превращение проблем современного физического
образования в тему, актуальную для педагогики спорта. Педагогические концепции,
касающиеся вопросов физического образования, крайне редки. С одной стороны,
этот дефицит совершенно определенно связан с генезисом педагогики спорта,
выросшей из традиционной теории физического воспитания и в силу этого все еще
сохраняющей свое пристрастие к исследованию круга дидактических проблем. Кроме
того, очевидно, что педагогика физического образования, как главный предмет
среди дисциплин, на основе которых ведется подготовка учителей физкультуры,
сосредоточена на вопросах школьного спорта и преподавания физкультуры, в
результате чего у нее остается мало возможностей для изучения проблем физкультурного
образования с позиций педагогики. С другой стороны, если педагогика физкультурного
образования до сих пор перепоручала исследование спорта другим наукам
(например, медицине, психологии, социологии), то происходило это, возможно,
также и потому, что мы живем в мире, который насыщен разного рода
педагогическими мероприятиями. Повсюду ощущаемая "педагогизации"
современного мира, пропитывание его педагогической теорией и практикой, что
нашло свое выражение в бесчисленных педагогических предписаниях, распоряжениях
и запретах, заполняющих наш повседневный быт, продолжило бы свой победный марш
и в области физкультурного образования. Вряд ли удастся скрыть то обстоятельство,
что спортом движут отнюдь не педагогические мотивы. Можно было бы задать
вопрос, на каком основании и эта сфера деятельности, подобно многим другим,
должна быть охвачена педагогикой? Не лучше ли было бы в условиях всеобщей
"педагогизации" освободить спорт от такой участи? Напрашивается и
третий аргумент, вытекающий из представлений и предубеждений относительно
научного характера педагогики спорта. Если предположить, что люди, действующие
в области спорта, особенно тренеры и учителя физкультуры, хотят использовать результаты
различных наук для максимизации возможностей своих "подопечных", то
педагогика спорта — это явно не тот партнер, с которым им следовало бы иметь
дело для выполнения этой задачи.
Это
впечатление подкрепляется нередко встречающимся мнением о том, что опытный учитель
физической культуры вполне может отказаться от советов педагогов, опирающихся
на положения своей науки. Вместо этого он предпочитает полагаться на свой
педагогический "здравый смысл". Поскольку многие учителя физкультуры считают
себя опытными педагогами, принимать рекомендации от "эксперта по
педагогике" в лице ученого им кажется совершенно лишним, равносильным для
них признанию в собственной некомпетентности.
Не
будет ошибкой предположить, что и эта довольно распространенная точка зрения
способствовала развитию пассивности педагогики спорта в изучении проблем
физкультурного образования, ее отставанию в этой области. Совершенно очевидно,
что причины этого явления лежат на различных уровнях и взаимообусловлены. С
одной стороны, это какая-то нерешительность педагогики спорта, лишь время от
времени, спорадически проявляющей готовность заниматься проблемами
физкультурного образования. С другой стороны те, кто причастен к спорту, как
кажется, не очень-то заинтересованы в сведениях, которыми располагает
педагогика спорта, поскольку она не может предоставить им чисто технические
данные о выполнении тех или иных движений и действий.
Несмотря
на отсутствие, достаточно эффективного диалога между педагогикой спорта и
педагогикой физкультурного образования, налаживанию которого в немалой степени
мешают существующие предрассудки, педагогические аспекты физического
образования нельзя игнорировать. Поэтому уже сейчас, в предвидении будущего,
можно сформулировать следующий тезис — все многообразие проблем физкультурного
образования всецело входит в сферу компетенции педагогики спорта. Наша задача,
в частности, будет состоять в том, чтобы в общих чертах показать, какие
педагогические проблемы могут возникнуть в связи с феноменом физкультурного
образования. Но прежде чем рассматривать эти вопросы с точки зрения
педагогической науки, сначала выясним, что же представляет собой само физкультурное
образование. На этом "фоне" можно достаточно четко очертить контуры
педагогической проблематики современного физкультурного образования.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО
ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Важным
фактором в современном мире является все большее осознание физической культуры,
как части общей культуры личности и общества. Однако наряду с феноменом
физической культуры возникает и развивается, приобретая самостоятельный статус,
феномен спорта. Это достаточно разноликое и полифункциональное явление, которое
с трудом вписывается в единое понятие. Достаточно сказать, что к спорту мы
относим и катание на яхтах, и игру в шахматы, авиамодельный спорт и многое
другое, где ядром деятельности становится соревнование и достижение победы.
Общим
предметным основанием физической культуры служит культура двигательной деятельности.
Взаимодействие и взаимовлияние форм культуры свойственны и реформы физической
культуры. Условия жизнедеятельности обеспечивают развертывание процессов
формирования культуры двигательной деятельности, которая развивает процесс
формирования физической и спортивной культуры личности.
Как
показывает опыт общественно-исторического развития, физическая культура и спорт
развивались практически одновременно, дополняя и обогащая друг друга. Однако
изначально каждый из них имел отличительные черты и постепенно занимал в
социальной жизни общества собственную нишу.
Цель
физкультурного образования – всестороннее развитие физических и духовных
способностей человека в аспекте формирования физической культуры личности –
самореализации человека в развитии своих духовных и физических способностей
посредством физкультурной деятельности, освоения им других ценностей физической
культуры.
Специфика
любого вида образования заключается в том, какими средствами и методами
воспитывается человек. Наука о физкультуре возникла и развивалась как система
знаний о физических упражнениях, прошедших путь от укрепления здоровья и
формирования прикладных двигательных навыков через развитие двигательных
возможностей и функций человека к формированию его личности и поведения.
Развитие науки и передовой практики физкультурного
образования значительно расширило представление о роли двигательной
деятельности, в частности физических упражнений, в развитии и укреплении
биологических и психических процессов, происходящих в организме человека. [8;10]
Никто не может сравниться с преобразующей силой физической
культуры. Эта сила делает неуклюжего - ловким, медлительного – быстрым, слабого
– сильным, всегда жалующегося на усталость – выносливым, болезненного –
здоровым. Хорошая физическая подготовка позволяет быстрее осваивать новые
сложные производственные профессии; она же стала одним из решающих факторов
подготовки летчиков, космонавтов, военных. [8;10]
Физическая культура способствует развитию интеллектуальных
процессов – внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения,
воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Здоровые,
закаленные, хорошо физически развитые юноши и девушки, как правило, успешно воспринимают
учебный материал, меньше устают на уроках в школе, не пропускают занятий из-за
простудных заболеваний. [8;10]
Физическая культура – это и важнейшее средство формирования
человека как личности. Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно
влиять на сознание, волю, на моральный облик, черты характера юношей и девушек.
Они вызывают не только существенные биологические изменения в организме, но в
значительной мере определяют выработку нравственных убеждений, привычек, вкусов
и других сторон личности, характеризующих духовный мир человека. [8;15]
Научно-технический прогресс, бурное развитие средств массовой
информации, повышение образовательного уровня родителей, совершенство методов
обучения – все это, безусловно, определяет более раннее и более высокое
интеллектуальное развитие современной молодежи. Ускоренное созревание организма
повышает умственную и физическую работоспособность юношей и девушек, что
позволяет им успешнее справляться со значительно возросшими требованиями
школьных программ. [8;4]
Однако напряженная умственная работа в школе и дома, а также
и другие виды деятельности вызывают у учащихся значительную перегрузку
организма. Вместе с тем большую часть свободного времени они проводят в
компьютерных клубах, возле телевизора. Подросток ведет малоподвижный образ
жизни. А это отрицательно сказывается на физическом развитии, общем состоянии
здоровья, уровне физической подготовленности. Вот почему жизненно необходимыми
являются физическая культура и спорт, которые позволяют укреплять здоровье,
целенаправленно воздействовать на весь организм совершенствовать двигательную
деятельность и формировать физические качества. [8;4]
Физическая закалка в некоторой степени определяет дальнейшую
жизненную деятельность человека. Осознание здоровья и полноценности дает
уверенности в своих силах, наполняет бодростью, оптимизмом и жизнерадостностью.
Наконец, это важнейшее условие высокой работоспособности,
которое открывает широкие возможности в овладении избранной профессией. Физическая
слабость человека и вызываемое этим чувство неполноценности угнетающе действуют
на психику человека и вызывают эти чувства неполноценности, развивая такие
качества, как пессимизм, робость неверие в свои силы, замкнутость,
индивидуализм. [8;5]
Многолетняя практика показала, что физическая культура
способствует также умственному развитию, воспитывает ценные моральные качества
- уверенность, решительность, волю, смелость и мужество, способность
преодолевать препятствия, чувство коллективизма, дружбы. [8;5]
К сожалению, далеко не все учащиеся понимают значение
физического воспитания. Многие из них ограничиваются только посещением
обязательных уроков физкультуры. Это ни в коей мере не может компенсировать
недостаточность двигательной активности старшеклассников, в результате чего
возникает излишняя полнота, отставание в физическом развитии, снижается
умственная работоспособность. [8;5]
Поэтому по актуальности эта тема должна занимать первое место
в педагогике. [11;396]
Ещё я
хочу дать представление о том, как отдельные научные дисциплины, занимающиеся
вопросами физкультурного образования, рассматривают проблему спортивных
достижений учащихся. При этом на первый план выдвигаются два очень заметных
обстоятельства.
1. Исследования проблемы спортивных
достижений сходятся между собой в том, что понятие "достижение" не
имеет четкого определения и различными исследователями интерпретируется
по-разному.
2. Нечеткости и расплывчатости понятия
"достижение" соответствует недостаточное изучение самой спортивной
деятельности, направленной на достижение рекордов, получение высоких спортивных
результатов. Ни об одной научной дисциплине, занимающейся вопросами спорта,
нельзя сказать, что она создала солидную теорию, связанную с проблемой
достижений. В лучшем случае существуют начало такой теории или чисто прагматические
программы.
Хотя
наше в равной степени прославляемое и проклинаемое общество часто называемое
обществом, любой ценой стремящимся к успеху, к достижениям, возвело, как
кажется, идею достижения в основополагающий и руководящий принцип общественной
жизни, было бы ошибкой полагать, что достижение, успех является типичным
признаком современных очень сложных по своей структуре обществ. Если несколько
отвлечься от довольно-таки проблематичного определения "общество достижений"
и заглянуть в прошлое, можно убедиться, что достижение представляет собой
явление исторического порядка.
В
настоящее время необходимо провести классификацию педагогической проблематики,
связанной со школьным физкультурным образованием.
СОСТОЯНИЕ
И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Основная форма использования физической культуры и личностью,
и обществом в сферах семейного, дошкольного, общего, профессионального, высшего
самостоятельного и специального образования, культурного досуга и в других.
Осуществляется в соответствии с присущими педагогическому процессу и
специфическими закономерностями принципами и требованиями.[7]
Школьное физкультурное образование формирует систему
ценностных ориентаций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает
мотивационную, функциональную и двигательную готовности к нему. Это осуществляется
в соответствии с общими и специфическими для него закономерностями, принципами
и правилами. Влияет на интеллектуальные, психические, морально-волевые и другие
качества личности. [7]
Учебные занятия являются основной формой физического
воспитания в школе. В процессе таких учебных занятий изучается учебная
дисциплина «Физическая культура» - структурная единица системы образования.
Необходимо заметить физическое воспитание осуществляется в процессе семейного,
внешкольного, специального, дополнительного образования в процессе
самовоспитания.
Социально значимыми результатами школьного физкультурного
образования являются физическая подготовленность и физическое развитие
занимающихся. Знания, двигательные и методические умения, навыки и привычки,
необходимы для физического самовоспитания, формирования здорового образа жизни,
культурной организации свободного времени. К ним относятся также физическое и
духовное оздоровление, повышение сопротивляемости организма заболеваниям, физическая
реабилитация и релаксация.
В современном физкультурном образовании физическое воспитание
позволяет разносторонне воздействовать на личность. Вместе с тем, многие
социально значимые результаты физического воспитания достигаются в настоящее
время лишь частично. Все это свидетельствует о проблеме физической подготовки
учащихся.
Физическая подготовленность только один из социально значимых
результатов физического воспитания школьного образования. Он быстро
утрачивается после завершения учебы, если не поддерживается самостоятельно. В
то же время с возрастом мотивация занятий физическими упражнениями снижается.
Поэтому одной из основных задач обязательного физического воспитания является
формирование устойчивых мотивов физического самосовершенствования. Они должны
подкрепляться обязательным для всех общим физкультурным образованием.[7]
В настоящее время образовательные задачи физического
воспитания, связанные с обучением знаниям, методическим умениям и навыкам,
решаются, как правило, недостаточно эффективно. Это является следствием
исторически сложившегося узко утилитарного «нормативного» подхода к
физкультурному образованию, как средству физической подготовки молодежи. При
таком подходе норматив, отражающий уровень физической подготовленности,
является основным критерием эффективности школьного физкультурного образования.
Необходимость физкультурного образования, как правило, признается, но учащиеся
не получают его в достаточном объеме. [7]
В результате они оказываются не подготовленными к самостоятельному
использованию средств физической культуры для самооздоровления, саморазвития,
самоформирования нравственного поведения. «Физическая культура» как учебная
дисциплина «выпадает» из образовательного и воспитательного пространства
средних заведений. Все это позволяет рассматривать проблему для всего
физкультурного образования, как одну из наиболее актуальных, а ориентацию
физического воспитания на общее физкультурное образование как приоритетную. [7]
Одной из проблем, требующих последовательного решения,
является преемственность физического воспитания в общеобразовательной школе. Об
этом свидетельствуют различные названия учебной дисциплины, отсутствие
преемственности целевых установок физического воспитания, недостаточная
преемственность содержания практического и теоретического разделов учебного
материала, несогласованность показателей и нормативов оценки физической
подготовленности в школе.
Воспитание ребенка в семье является важным фактором его
физического, психического, интеллектуального развития и укрепления здоровья.
Эффективность физического воспитания детей в семье зависит от подготовленности
к нему родителей, вчерашних учащихся и студентов. В то же время в подавляющем
большинстве семей родители не готовы к полноценному физическому воспитанию
детей. Это свидетельствует о проблеме подготовки учащихся старших классов и к
физическому воспитанию в семье. Причина этой проблемы заключается в
несоответствии полученного физкультурного образования тем требованиям, которые
предъявляет жизнь к учащимся после окончания обучения. Следствием этой проблемы
являются отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном развитии,
состоянии здоровья детей, дающие тяжелые рецидивы в последующей их жизни. Одной
из главных проблем, которую призвано решать школьному физкультурному
образованию, является проблема укрепления здоровья школьников. В настоящее
время она решается недостаточно эффективно. С возрастом число здоровых учащихся
уменьшается. Это отражает общую тенденцию снижения уровня здоровья населения,
зависящую от комплекса факторов.[7]
Страницы: 1, 2
|
|
